【摘要】科學領域的學習對提升幼兒的認知水平、強化幼兒的科學文化素養(yǎng)有著積極促進作用，在科學探索活動組織時，教師從開展學情調研、創(chuàng)設趣味情境、推出互動實驗、傳授探索方法、投放實踐作業(yè)的教學角度出發(fā)，構建全面、系統(tǒng)的科學課程體系，為幼兒搭建更多探索交流平臺，讓幼兒在豐富的科學活動中形成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和探索學習習慣。

【關鍵詞】幼兒教育；科學探索；教學實踐

幼兒處于探索世界階段，對自然、社會、人文、科學現(xiàn)象有著強烈好奇，尤其是科學現(xiàn)象的產生原理和實驗操作，會表現(xiàn)出較高的探索欲望。教師結合幼情，針對性設計科學活動方案、優(yōu)化科學活動內容、創(chuàng)新科學活動形式，為幼兒營造真實、生動的科學學習氛圍，讓幼兒在觀察、交流、實踐、思考中建立科學認知基礎。園本課程中蘊含科學領域素材，教師有機整合教學內容，推出多樣化實踐活動，為幼兒創(chuàng)造更多探索契機，幫助幼兒提升探索學習能力。

一、開展學情調研，整合科學探索資源

幼兒對新鮮、未知的事物有強烈的探索欲，但不同年齡段幼兒的認知水平、理解能力、興趣取向、探索能力等存在一定差異。教師具備學情調研意識，深潛幼兒群體從更多角度展開調研，建立全面、完善的幼兒個性化檔案，結合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，針對性篩選、整合科學素材，以契合性更高的科學實踐活動，激發(fā)幼兒對科學探索的興趣，引導幼兒在實踐探索中積累更多實踐經驗。

科學觀察、科學調查、科學實驗、科學操作等，都屬于科學探索活動的范疇，教師結合不同年齡段幼兒的年齡特點、學習需求，針對性篩選科學探索內容，組織幼兒展開多種形式的探索活動，為幼兒創(chuàng)造更多鍛煉機會。如“神奇的海綿寶寶”“玩水”“葉子”等科學探索活動，幼兒能夠積極參與，獲得學習體驗更為豐富。如“神奇的海綿寶寶”活動，教師準備不同形狀的海綿和海綿制品，以及洗潔精、水等，要求幼兒觀察海綿、觸摸海綿，感受海綿柔軟的特性，能夠讓幼兒快速進入觀察環(huán)節(jié)。幼兒對水比較熟悉，但沒有借助水完成實驗的系統(tǒng)認知積累，教師引導幼兒將海綿放入水中，觀察海綿的變化，并鼓勵幼兒嘗試加上洗潔精，再次觀察實驗成果。再如“葉子”活動，教師帶領幼兒到室外綠化帶，搜集不同植物的葉片，制作成植物標配，并利用多媒體展示這些植物的名稱、特征、習性等內容，幫助幼兒更加全面了解植物。教師做好學情調研，針對性遴選科學資源，創(chuàng)新設計探索活動，為幼兒創(chuàng)造更多探索世界的機會，能夠有效激發(fā)幼兒科學探索欲望。

二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)科學探索興趣

幼兒的年齡較小，對枯燥、單一的知識灌輸不感興趣。教師結合幼兒的年齡特點，在實踐活動中融入趣味性、競賽性元素，為幼兒創(chuàng)造生動、有趣的科學探索情境，激發(fā)幼兒主動參與科學探索活動的興趣，讓幼兒在探索過程中觀察到更多真實的科學現(xiàn)象，感受到科學原理在生活中的應用價值，促使幼兒建立主動探索科學知識的意識。在科學探索活動組織時，教師不妨投放活動材料搜集任務，為幼兒創(chuàng)造更多探索機會，為科學探索活動的順利推進做好鋪墊。

幼兒對手工制作類活動比較感興趣，教師借助多種教輔材料創(chuàng)設趣味手工制作情境，為幼兒順利進入活動創(chuàng)造良好條件。如“制作風箏”“制作風車”的活動，教師投放搜集制作材料的任務，要求幼兒從日常生活中搜集廢舊紙張、木條、鐵條，以及彩筆、膠水等，為手工制作提供豐富的材料、工具支持。幼兒積極響應任務要求，主動搜集眾多制作材料。在手工制作環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示風箏和風車借助風運行的原理，并出示成品，讓幼兒輪流觀察、研究。在幼兒對制作內容有了初步了解后，教師將幼兒劃分為若干制作小組，并對操作步驟、注意事項進行詳細介紹，指導幼兒順利進入制作狀態(tài)。在成果驗收環(huán)節(jié)，教師帶領幼兒到空曠的操場進行實驗操作，幼兒對于自己制作的風車能否順利轉動、風箏能否順利飛起非常期待，能夠主動加入成果展示環(huán)節(jié)，在主動實踐中建立系統(tǒng)的科學認知體系基礎。

三、推出互動實驗，增強科學探索調度

幼兒對科學實驗的操作認知較少，面對多樣性、多元化的科學實驗不知如何下手，需要教師的適時引導。在科學實驗探索過程中，教師適時開展師生、生生之間的多重互動，讓幼兒在細致觀察、自由討論、模仿實踐中獲取更多科學知識，并促使幼兒的思維活力和探索動力在互動中得到開拓。有效的溝通才能獲得更高效的實驗成果，教師及時關注幼兒的學習狀態(tài)，適時給予技術支持，避免幼兒在不斷的試錯中產生畏難心理，從而影響科學探索熱情。

在組織幼兒展開實踐時，教師加入活動中，與幼兒合作完成作品，能夠增強活動調度。在制作“剪紙”“紙船”類的手工作品時，教師借助多媒體播放同類體裁的動畫，帶領幼兒了解紙類手工藝品的特點和藝術價值，激發(fā)幼兒參與手工制作的興趣，并適時投放剪紙制作任務，要求幼兒剪出自己喜歡的圖形。大多幼兒能夠剪出各種圖形，并為圖形涂色，個別幼兒對剪刀操作感到困難，教師適時給予指導，幫助幼兒熟悉剪刀的運用，為幼兒深入手工制作打好基礎。在紙船的制作時，教師按步驟進行示范操作，大部分幼兒有折紙經驗積累，能夠順利梳理操作路線，完成紙船的制作。在實踐活動中，教師積極參與，給予幼兒適當引導和方法輔助，與幼兒形成有效互動模式，將獲得更為顯著的助學效果。

四、傳授探索方法，把控科學探索節(jié)奏

幼兒缺少實踐操作經驗積累，且直觀思維較發(fā)達、模仿能力較強。教師在科學實驗組織時，利用示范展示操作、視頻引導、小組合作等方式，為幼兒提供更多觀察、觸摸、溝通的機會，讓幼兒在多種感官的沖擊下形成科學學習起點。在活動過程中，教師圍繞不同幼兒群體的動手能力差異，以“同組異質”的原則進行小組劃分，并適時傳授實驗方法、展示實驗步驟，促使幼兒在效仿中逐漸建立具有自身特點的探索能力。

科學探索活動包括觀察活動、實踐活動、調查活動，教師依據(jù)不同年齡段幼兒的探索能力，針對性推出更具特點的活動方案，將獲得幼兒更為積極的回饋。如觀察“植物的生長”，是一項典型的觀察活動，植物每天都在生長，外形持續(xù)發(fā)生變化，需要長期的觀察，才能掌握不同植物生長變化的規(guī)律。教師在幼兒園內準備幾盆不同種類的綠植，制作具體的觀察方案，為幼兒指明觀察的方向，要求幼兒用繪畫的方式記錄觀察的成果。觀察植物的生長需要長期的堅持，為了避免幼兒半途而廢，教師定期要求幼兒對比自己的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)植物發(fā)生的變化，并在教室一角設置一處“展示墻”，將幼兒的觀察成果以照片的形式貼在展示墻，幫助幼兒產生持續(xù)觀察、記錄的內驅力，培養(yǎng)幼兒良好的科學探索習慣。幼兒在觀察過程中表現(xiàn)出一定的探索熱情，說明教師的方案設計比較合理，成功把控科學探索節(jié)奏。

五、投放實踐作業(yè)，強化科學探索體驗

在延伸科學探索訓練時，教師需要綜合考量幼兒的接受實際、學習需求，對接幼兒生活實際，投放不同層次的親子實踐作業(yè)，邀請家長參與活動協(xié)助，為幼兒創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境?？紤]幼兒的性格取向、實踐能力、生活環(huán)境等差異，教師在實踐作業(yè)布設時，以任務單的形式呈現(xiàn)，鼓勵幼兒和家長根據(jù)自身實際選擇適宜的探索任務，以提升科學探索成效和品質。

在實踐作業(yè)時，教師需要客觀考慮幼兒的生活環(huán)境和認知基礎，以提升學習任務的契合性。如觀察“水的三態(tài)”，幼兒對日常生活中的水比較熟悉，但沒有系統(tǒng)對其形態(tài)做過探索。教師將探索“水的三態(tài)”作為作業(yè)內容投放到家園信息交互平臺，邀請家長協(xié)助幼兒探索水的不同形態(tài)，并要求幼兒將水的不同形態(tài)以圖畫、照片、視頻等形式記錄下來，上傳到作業(yè)平臺。家長協(xié)助幼兒進行科學探索，能夠確保幼兒在探索活動中的安全，同時為幼兒順利完成作業(yè)起到引導作用。在信息展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒介紹自己的作業(yè)，幼兒能夠積極響應，對自己搜集的信息進行分享，課堂氣氛高漲，形成良性互動循環(huán)，這親子實踐內容的選擇無疑是成功的。

幼兒對新鮮事物充滿探索熱情，這是難得的教學契機，教師結合幼情針對性設計科學探索方案，引導幼兒展開多種形式的實踐探索，順利激發(fā)幼兒主動參與實踐活動的興趣，對提升幼兒科學素養(yǎng)具有積極促進作用。幼兒處于身心發(fā)展關鍵期，教師從科學角度展開教學設計，引導幼兒參與多種形式的科學實驗和實踐操作，能夠有效豐富幼兒的學習體驗，培養(yǎng)其良好的科學探索習慣。教師尊重幼兒的學習主體地位，圍繞幼兒學習需求展開不同形式的實踐探索活動組織，為幼兒創(chuàng)造豐富學習契機，促進幼兒科學素養(yǎng)的提升，為幼兒身心健康發(fā)展夯實基礎。

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