摘要：中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求重視情境教學(xué)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。回應(yīng)時代的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)就是讓知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的一種重要教學(xué)模式。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊中“邏輯的力量”單元是無文本單元，如何利用情境教學(xué)深入淺出地讓學(xué)生了解邏輯的基本知識、推理的若干形式，積累日常交流以及自己與同學(xué)的作文中的邏輯錯誤，最終發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)是每一位教師需要積極探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 核心素養(yǎng) 邏輯

什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)就是以教材為基礎(chǔ)，以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理發(fā)展水平和真實情況相近的情境，將知識學(xué)習(xí)和情感相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維水平的一種教學(xué)方式。

無論是日常交流還是學(xué)生作文中都包含著大量的邏輯問題，學(xué)生也常因為語言習(xí)慣而無視它們。為了讓學(xué)生對邏輯概念產(chǎn)生興趣并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯知識，我們計劃創(chuàng)設(shè)一個“邏輯病院”，搜集日常交流和作文中的邏輯問題作為“病例”，收集優(yōu)秀作品的邏輯內(nèi)核作為范例，學(xué)習(xí)邏輯和推理的規(guī)則，歸納出常見的邏輯問題及修改方法作為“診斷手冊”，利用“診斷手冊”來診治“邏輯病”，期待最終實現(xiàn)“飛越邏輯病院”，讓邏輯成為學(xué)生使用語言最犀利的武器。語言任務(wù)群具有貫穿性、過程性和時間性的特點，本單元教學(xué)分為集中學(xué)習(xí)和長期學(xué)習(xí)兩部分，以“飛越邏輯病院”這個情境為線索把所有學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生初步編寫“病歷”檔案、建立邏輯范例以及完成“診斷方案”的編寫。在以后的學(xué)習(xí)中，不斷補(bǔ)充“病歷檔案”、不斷完善“診斷方案”。

在整個單元的設(shè)計中，筆者設(shè)計了四個課段，分別是前置課——整本書閱讀，第一課段——把脈問診，第二課段——開方診療，第三課段——邏輯復(fù)查（表1）。整個設(shè)計模擬醫(yī)生看病問診的步驟，讓學(xué)生學(xué)會辨識邏輯錯誤、了解邏輯規(guī)律、熟知推理手段并學(xué)會舉一反三，將邏輯規(guī)則運用到自己的表達(dá)與寫作中去，以提升自己的語文核心素養(yǎng)。

一、巧用整本書閱讀，上好前置指導(dǎo)課

在部編版高中語文教材中，只有兩個單元專屬于語言任務(wù)群。本單元涵蓋了“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”兩個學(xué)科核心素養(yǎng)，屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。對于高中生來說，在沒有任何邏輯學(xué)基礎(chǔ)的情況下，本單元知識掌握起來比較困難。因此，上好前置指導(dǎo)課就顯得尤為重要，往往可獲得事半功倍的效果。

在本單元前置課設(shè)計中，筆者將整本書閱讀納入前置任務(wù)中，以期讓學(xué)生了解一些邏輯的基本概念，并對邏輯推理有一些感性認(rèn)識。本課時的主題定為“閱讀分享，遇見邏輯”，設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動，分別為“邏輯概念我來教”與“教材邏輯我來理”。在“邏輯概念我來教”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生利用國慶假期完成《生活中的邏輯學(xué)》（張綿厘）整本書閱讀后，結(jié)合自己對整本書閱讀的理解，要能夠向自己的同學(xué)講授一個邏輯學(xué)名詞，同時還要舉一個生活中的例子來進(jìn)一步解釋。此項學(xué)習(xí)活動的目的是幫助同學(xué)們熟悉邏輯學(xué)概念，為接下來的邏輯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在“教材邏輯我來理”學(xué)習(xí)活動中，需要讓學(xué)生結(jié)合整本書的理解，針對預(yù)習(xí)任務(wù)里閱讀與鑒賞文學(xué)作品的示例，分析任何一篇所提供的課內(nèi)文本的邏輯鏈條，鑒賞作者逐步證明觀點的過程，例如：《拿來主義》邏輯鏈條分析。此項學(xué)習(xí)活動的目的是讓學(xué)生運用整本書閱讀的理解嘗試分析所熟悉的課內(nèi)文本的邏輯鏈條。最后，在本課時的學(xué)習(xí)評價中讓學(xué)生嘗試分析閱讀與鑒賞中17篇議論型文本的邏輯鏈條，鑒賞作者逐步證明觀點的過程以及7篇敘事類文本中事件發(fā)展的邏輯鏈條，鑒賞人物的性格邏輯。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

若想幫助學(xué)生深入淺出地理解并運用抽象的邏輯概念，就需要將抽象概念具體化，而實現(xiàn)此目標(biāo)最好的手段就是創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境，開展情境任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的體驗中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

本單元創(chuàng)設(shè)“邏輯病院”，模擬醫(yī)生看病過程，通過把脈問診、開方診療、復(fù)查自診等步驟與形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤、學(xué)會有效推理、采用合理的論證方法，最后運用邏輯知識，讓邏輯說話，實現(xiàn)“飛越邏輯病院”。

（一）把脈問診病癥，發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤

本課段通過日常案例分析、自主建構(gòu)相關(guān)邏輯知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，合作完成邏輯學(xué)經(jīng)典案例分析。在本課段中創(chuàng)設(shè)一個具體的學(xué)習(xí)情境：“邏輯病院”里有很多“杠精”，學(xué)生作為見習(xí)醫(yī)生想要獲得從業(yè)資格并成長蛻變?yōu)槌墒斓尼t(yī)者，第一步就得熟知病人的病癥，即發(fā)現(xiàn)病人存在的邏輯謬誤。

在第一課時中設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動。活動一中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為定義“杠精”內(nèi)涵，歸納“杠精”套路，在具體語境中判斷哪些是“杠精”、哪些不是，從而總結(jié)出“杠精”的定義?；顒佣袑W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是歸納“杠精”的套路，結(jié)合生活中與文學(xué)作品中的示例，分析“杠精”的邏輯錯誤，并總結(jié)其套路。示例中包含了偷換概念、轉(zhuǎn)移話題、強(qiáng)加因果、模棱兩可、訴諸情感、訴諸大眾等常見的謬誤類型。如：A：“這個大米不好，煮得稀飯不夠黏?！盉：“502黏，你怎么不去挖一勺？”這里就犯了偷換概念的謬誤，A所說的“黏”是大米煮熟后的狀態(tài)，而B所說的“黏”是膠水的粘結(jié)強(qiáng)度，二者的概念不同。學(xué)生結(jié)合教師給出的例子，歸納出“杠精”的套路。

在第二課時中，學(xué)習(xí)情境升級推進(jìn)：想要從“邏輯病院”的見習(xí)醫(yī)生蛻變?yōu)樾袠I(yè)引領(lǐng)者，不能只知病人表面的病癥情況，還需要學(xué)會探究病人發(fā)病背后的原因，即要熟練掌握邏輯的規(guī)律，從而分析“杠精”們存在的邏輯謬誤和思維陷阱。本課時也設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動。活動一為辨別“杠精”的手段。學(xué)生用掌握的邏輯規(guī)律，分析教材任務(wù)一中的謬誤。活動二為攻克“杠精”的頑疾，旨在讓學(xué)生理解邏輯規(guī)律中的“矛盾律”和“排中律”，“杠精”會利用它們來杠上加杠。通過分享兩則故事，讓學(xué)生深入理解“矛盾律”與“排中律”，引導(dǎo)學(xué)生在分析故事之后自己得出兩者的核心區(qū)別。

（二）開方診療指南，學(xué)會推理論證

本課段讓學(xué)生從具體的語言材料中概括出推理過程，初步認(rèn)識推理形式，并自覺運用推理形式解讀文本，解決問題。在本課段中，具體的學(xué)習(xí)情境也在推進(jìn)：作為“邏輯病院”的見習(xí)醫(yī)生，你要如何為這些“病人”開出藥方，讓他們能運用邏輯思維更加審慎地接受和表達(dá)觀點呢？

本課設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動?；顒右粸樯钪械耐评怼W(xué)習(xí)情境為：網(wǎng)絡(luò)不僅放大了生活中的種種邏輯謬誤，還會成為一些別有用心者的犯罪工具。小周發(fā)現(xiàn)自己在朋友圈發(fā)的照片被某匿名者長期盜用發(fā)在微博上，該匿名者利用偽造的微博賬號冒充小周對其他人進(jìn)行騷擾。最終，小周利用邏輯推理找到了該匿名者，使他受到應(yīng)有的法律懲罰，維護(hù)了自己的合法權(quán)利。如果你是小周，你會怎樣通過邏輯推理找到這個匿名犯罪者呢？設(shè)計此活動的目的是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中樸素的邏輯推理，啟發(fā)學(xué)生的推理意識。活動二為理論中的推理。學(xué)生通過教材中的具體案例，找出各個案例中的推理過程。案例包括《十五貫》《智囊全集》《晏子使楚》《河中石獸》《鄒忌諷齊王納諫》以及《紅樓夢》等。學(xué)生進(jìn)一步探討：上述案例采用的幾種推理形式，有些可以保證前提為真則結(jié)論一定為真，有些則不能保證。你覺得哪些推理不能保證？為什么？以此讓學(xué)生明確演繹推理與歸納推理、必然性推理與或然性推理的區(qū)別。不少學(xué)生常把歸納和類比得出的結(jié)論當(dāng)作確定無疑的結(jié)論，而陷入認(rèn)識的誤區(qū)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考怎么合理借鑒結(jié)論，怎么檢驗其真?zhèn)?，怎么進(jìn)一步明確它可靠的程度。最后，教師讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理各種推理形式的邏輯關(guān)系，如圖1：

圖1 思維導(dǎo)圖

（三）學(xué)會立言以誠，采用合理方法

本課段從教材優(yōu)秀論文中學(xué)習(xí)論證手法，讓學(xué)生梳理邏輯鏈條，了解論證構(gòu)成及有效論證評估標(biāo)準(zhǔn)，以及明確“隱含前提”“虛擬論敵”對論證的作用。具體的學(xué)習(xí)情境繼續(xù)推進(jìn)：信息爆炸的時代，我們或是各種信息的接收者，或是觀念態(tài)度的表達(dá)者。上節(jié)課同學(xué)們進(jìn)行了以正確的推理來判定接收信息的真假的訓(xùn)練，我們距離成為一名合格的“邏輯病院”醫(yī)生又進(jìn)了一步。本節(jié)課則在“表達(dá)”這一塊進(jìn)行“有效論證”醫(yī)療方案的制訂，進(jìn)一步提高大家“治病開方”的能力。

本課設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動?；顒右粸椤百p‘奇葩’，析邏輯”。經(jīng)過論證方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對邏輯問題的能力有所提升。進(jìn)行一場臨床醫(yī)學(xué)模擬，檢驗學(xué)生是否初步具備“邏輯病院”臨床醫(yī)生的從業(yè)資格。讓學(xué)生觀看《奇葩說》2019年11月28日的一期節(jié)目，梳理出“奇葩”的邏輯鏈條。活動二為“邏輯‘病’，論證‘方’”，旨在讓學(xué)生認(rèn)識論證，評估有效論證，學(xué)習(xí)論證方法，以提升表達(dá)邏輯性。舉出具體例證，讓學(xué)生辨別真?zhèn)危瑓^(qū)分論證與非論證，區(qū)分論證中的觀點與理由。同時，舉出教材實例，讓學(xué)生厘清關(guān)系，思考推理和論證的相關(guān)性，如《祝?！烽_頭的說法，引入反證法、歸謬法。最后評估論證，檢驗觀點，討論如何辨別觀點的真?zhèn)?，挖出隱含前提和假設(shè)。

（四）巧用“虛擬論敵”，鞏固強(qiáng)化說理

本環(huán)節(jié)設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動?；顒右粸椤凹傧霐常瑥?qiáng)說理”。虛擬論敵促使我們自查邏輯漏洞，它是“有效論證”這套方案的一味重藥。認(rèn)識“圖爾敏論證模型”，在強(qiáng)化論證中引入“虛擬論敵”意識。攻擊論點為：兼聽一定“明”嗎？“三人成虎”“父子騎驢”，聽得越多越糊涂。攻擊論據(jù)為《鄒忌諷齊王納諫》中齊王聽了“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”的聲音還不夠，而李世民有時聽魏征一個人的就夠了。活動二為“講道理，學(xué)范例”，要求學(xué)生以小組為單位，復(fù)習(xí)相關(guān)文本，梳理出作者的論證思路，厘清其中包含的邏輯鏈條，推敲論證的邏輯性，思考如何在自己的議論文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

三、立足文本本身，任務(wù)與情境相結(jié)合

在設(shè)計本單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者還考慮了以下維度：立足文本，以語言為核心，堅守語文課程的基本要求；整合集中的課堂學(xué)習(xí)與持續(xù)的課外學(xué)習(xí)，從學(xué)過的文本導(dǎo)向新文本、從文本閱讀導(dǎo)向跨媒介閱讀，既激活并梳理舊知識，又指向廣闊的新知識領(lǐng)域；從文本閱讀到作文修改、從辯論到寫駁論文，促進(jìn)知識的遷移與運用。

學(xué)習(xí)活動中的具體任務(wù)圍繞情境展開，目的是逐步完成情境中的主任務(wù)。每一個具體任務(wù)都是主任務(wù)的分化和具體化。學(xué)生被任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)習(xí)活動中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而掌握邏輯推理的知識技能，并對語感、邏輯感等知識形成具體感知。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗