摘要：本研究旨在探討應用型本科高校中軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理的有效途徑，以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為核心理念，結(jié)合當前廣泛推行的成果導向教育（OBE）模式，以軟件工程專業(yè)學生為研究對象，對其從入學到畢業(yè)的整個實踐教學培養(yǎng)過程進行監(jiān)測。通過開發(fā)一套質(zhì)量監(jiān)控評價管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生培養(yǎng)效果的實時監(jiān)測和持續(xù)改進，形成了一個閉環(huán)的評價體系。該系統(tǒng)能夠有效評估和提升軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量，以促進學生全面發(fā)展為目標，為應用型本科高校軟件工程專業(yè)的實踐教學提供可參考的質(zhì)量管理框架。

關鍵詞：成果產(chǎn)出導向 實踐教學 質(zhì)量監(jiān)測 軟件工程

軟件工程專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著社會的快速發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的教學方式往往無法真正滿足學生的需求，也滿足不了企業(yè)的用人需求，難以使學生掌握與實際工作相符的技能和知識，企業(yè)招到的畢業(yè)生也需要經(jīng)過很長一段時間的磨合才能符合工作崗位的要求。OBE（成果產(chǎn)出導向教育），是由美國學者斯帕蒂在20世紀80年代提出的基于學習產(chǎn)出導向教育的理念，它指的是以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進的教育模式，強調(diào)學到了什么比什么時候?qū)W習和怎樣學習更重要，從產(chǎn)出結(jié)果來倒推整個教學過程，人才培養(yǎng)體系和具體的課程只是達到目標的手段。2022年7月中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會發(fā)布的《工程教育認證標準》明確說明了建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。在這個大背景下，應用OBE理念來進行軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的研究工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、問題及現(xiàn)狀

本研究圍繞基于OBE的軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)測展開，旨在探索一套科學可行的質(zhì)量監(jiān)測機制，為實踐教學的改進和優(yōu)化提供理論指導和實踐經(jīng)驗。為有效地評估學生在實踐教學項目中的學習成果、組織管理能力和創(chuàng)新能力，并提供及時的反饋和改進建議，力求建立一套全面有效且基于OBE的實踐教學質(zhì)量監(jiān)測體系，以提高實踐教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，使軟件工程專業(yè)的實踐教學更加貼近實際需求，力爭培養(yǎng)出更具競爭力和創(chuàng)新能力的人才。

當前，我院的軟件工程專業(yè)質(zhì)量保障主要是通過三期（期初、期中和期末）教學質(zhì)量檢查來實現(xiàn)的。期初教學質(zhì)量檢查主要是檢查教學資源保障情況、教學運行情況和教學質(zhì)量管理情況等。期中教學質(zhì)量檢查主要是檢查教學基本情況、師生教學建議和實驗教學運行情況等。教學基本情況包括聽課評課情況、教學進度情況、平時成績及支撐材料等。師生教學建議即召開學生代表座談會，聽取學生對理論與實驗教學、實習實踐和教學管理工作的意見；召開教師代表座談會，了解教師對學生學風和教學管理工作的意見，以及相關意見的反饋和落實情況。期末教學檢查主要是檢查考試情況、試卷規(guī)范、閱卷和評分等情況。三期檢查的結(jié)果分別形成自查表，內(nèi)容繁多，工作量頗大，檢查結(jié)果落實困難。綜上所述，探索出一條能夠快速反應，形成閉環(huán)并持續(xù)改進的專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系很有必要。

二、軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)測實施策略

（一）構(gòu)建實踐教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控評價體系

“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”是軟件工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的基本理念，以學生的發(fā)展為目標，以軟件工程專業(yè)學生為監(jiān)測對象。為了更好地監(jiān)測軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要對專業(yè)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標、理論課程教學、實驗課程教學、專業(yè)實習、師資隊伍建設等整個培養(yǎng)過程進行質(zhì)量監(jiān)測。

整個軟件工程專業(yè)實踐教學持續(xù)改進路線圖如圖1所示，實線表示正向?qū)嵤?，虛線表示持續(xù)改進，其中，持續(xù)改進又分為教師持續(xù)改進、課程組持續(xù)改進和專業(yè)持續(xù)改進三個部分。正向?qū)嵤┻^程先是從專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、工程意識和持續(xù)發(fā)展四個方面設定軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和12個畢業(yè)要求，根據(jù)這些畢業(yè)要求，軟件工程專業(yè)實踐教學體系設計為實驗、課程設計、實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等內(nèi)容，包括學科競賽、專業(yè)認證證書獲取等，對每種實踐教學按照課程組撰寫的教學大綱實施，教師撰寫評估報告，課程組匯總教師的評估報告后撰寫課程組評估報告，最后是專業(yè)教學質(zhì)量小組反饋。持續(xù)改進包括教師持續(xù)改進、課程組持續(xù)改進和專業(yè)教學質(zhì)量小組的持續(xù)改進，整個實施和反饋過程形成閉環(huán)。

（二）反向設計實踐教學，案例統(tǒng)一為有機整體

在對軟件工程專業(yè)實踐教學進行深入研究的基礎上，本文提出了全新的反向設計、正向?qū)嵤┓桨浮Ｔ谲浖こ虒I(yè)的實踐教學中，許多課程之間的聯(lián)系很密切，為此，筆者主張將相關課程的實踐教學案例進行統(tǒng)一整合。在學生畢業(yè)設計方面，Web開發(fā)和移動開發(fā)已成為軟件工程專業(yè)學生畢業(yè)設計的主流方向。系主任可組織課程組和專業(yè)教師，將畢業(yè)設計的工作進行前置拆分。以“母嬰商品銷售管理系統(tǒng)”這一畢業(yè)設計課題為例，可以將商品管理和商品類別管理的設計與編碼任務，分配至大學一年級和大學二年級的Python程序設計實驗和Java程序設計實驗中。購物車功能、用戶和管理員的注冊和登錄等數(shù)據(jù)庫設計工作，則可安排在數(shù)據(jù)庫原理及應用實驗中。此外，將多個模塊的設計任務納入Web程序設計實驗，若畢業(yè)設計課題為“安卓或iOS開發(fā)”，則可安排至移動開發(fā)技術實驗教學中。

建議將畢業(yè)設計的軟件需求獲取、模塊設計和優(yōu)化工作，安排在軟件工程實驗中。各模塊的測試工作則可分配至軟件質(zhì)量保證與測試實驗中。同時，在軟件項目管理實驗中，對整個畢業(yè)設計課題進行項目管理。Web程序設計課程可作為對小規(guī)模軟件的演練，在大三下學期的軟件開發(fā)實訓中，確保學生能夠基本完成整體畢業(yè)設計的設計和實現(xiàn)工作。本文提出的實踐教學案例整合方案，有望提高軟件工程專業(yè)實踐教學的效果，有效提升學生的綜合能力。

（三）和企業(yè)產(chǎn)學研深度合作，豐富實踐教學企業(yè)案例庫

產(chǎn)學研合作已成為提升學生實踐能力的重要途徑。當前，本校與科大訊飛、科大國創(chuàng)等多家知名軟件公司深度合作，共同修訂培養(yǎng)方案和設計課程內(nèi)容，邀請企業(yè)工程師來學校授課，同時建立并積累企業(yè)案例庫。與軟件企業(yè)的合作能實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)需求的對接，不僅使學生能夠接觸到最新的行業(yè)知識和技術，還能夠提高他們的實際軟件開發(fā)和設計能力，為其未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。通過與企業(yè)的產(chǎn)學研合作和企業(yè)共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，課程設計更加貼近企業(yè)的實際需求，確保了課程體系和課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。本校在合作過程中積極積累企業(yè)案例，形成了豐富的案例庫。這些案例不僅為實踐教學提供了寶貴的資源，也為學生的畢業(yè)設計提供了真實的項目背景，使學生能夠在畢業(yè)設計中真題真做，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和實用性?？傊?，與企業(yè)的深度合作、建立企業(yè)案例庫，為實踐教學尤其是畢業(yè)設計提供了有力的支持。

（四）學生成果產(chǎn)出導向評價

學生可參與教師的科研項目和各種學科競賽。傳統(tǒng)的評價體系往往要到下個學期綜合評價時才會知道學生實際情況，這已無法滿足實時激勵和引導的需求。本研究提出開發(fā)一個管理系統(tǒng)，通過動態(tài)收集和整理學生的獲獎材料和項目進展等信息，幫助教師及時了解學生的學術動態(tài)，并提供及時的反饋和指導，激發(fā)學生的學術熱情，優(yōu)化其學習和研究路徑。研究結(jié)果顯示，這種方法可以顯著提高學生參與科研和學科競賽的積極性?；趯W生成果產(chǎn)出的評價方法為高校教育管理者提供了一個新的視角，可以實時跟蹤和評價學生的學術成果，促進實踐教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，提高實踐教學的質(zhì)量。

（五）基于OBE的專業(yè)人才質(zhì)量監(jiān)控評價管理系統(tǒng)開發(fā)

本文結(jié)合本專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控體系，采用SSM技術開發(fā)了專業(yè)人才質(zhì)量監(jiān)控評價管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)秉承“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，分為系主任、教師和學生三個模塊。在系主任模塊中，系主任可以對學生、教師、班級、學期、課程、評價、消息等12個部分進行管理控制，其中系主任管理模塊之學生管理界面如圖2所示。教師模塊的主要功能是教師可以評價和查看消息，向系主任發(fā)出申請信息等。學生模塊中，學生可以在線評價教學、維護個人信息、提交諸如學科競賽獲獎成果或參與科研項目情況等。在課程評價方面，學生—系主任—專業(yè)教師形成一個閉環(huán)。學生可以在教學管理系統(tǒng)里直接評價課程內(nèi)容的難易程度等；系主任可以直接查看評價的內(nèi)容，然后可以有選擇地將部分內(nèi)容反饋給任課教師，進而促使專業(yè)教師改進授課內(nèi)容。這種反饋是一種快速響應，可以有效改變當前響應速度緩慢的情況。

該系統(tǒng)獲得了計算機軟件著作權(quán)“基于成果產(chǎn)出導向的高校教學質(zhì)量管理系統(tǒng)”（登記號為2022SR1358465）。

三、結(jié)語

本研究基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念，構(gòu)建了一套適用于軟件工程專業(yè)實踐教學的質(zhì)量監(jiān)測體系。該體系全面覆蓋了實踐教學的各個環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并反饋培養(yǎng)過程中存在的問題，推動教學的不斷調(diào)整和完善，為達成專業(yè)培養(yǎng)目標提供了有效支撐。針對當前軟件工程專業(yè)實踐教學中存在的問題和現(xiàn)狀，本研究從實踐教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控評價體系構(gòu)建、反向設計實踐教學、與企業(yè)產(chǎn)學研深度合作、學生成果產(chǎn)出導向評價和質(zhì)量監(jiān)控評價管理系統(tǒng)開發(fā)五個方面提出了解決方案。通過質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)檢驗和持續(xù)改進教學效果，形成了可檢測、可控制的閉環(huán)教學體系，實現(xiàn)了教學水平和質(zhì)量的不斷改進與提高。整個過程體現(xiàn)了持續(xù)優(yōu)化和進步的教育理念，為軟件工程專業(yè)實踐教學改革提供了有益的參考。

參考文獻：

［1］吳祖峰，藍天.基于成果導向的軟件工程實踐教學模式研究［J］.實驗科學與技術，2023，21（5）：7782.

［2］黃蘭英，李志敏，張濤.基于“OBE+思政”的軟件工程專業(yè)課程群建設與改革［J］.計算機教育，2022（1）：8487.

［3］吉雪蕓，胡沖，李愛華.高校軟件工程專業(yè)實踐教學探索［J］.保定學院學報，2023，36（5）：96100.

［4］吳建斌，彭浩.新工科背景下的軟件工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系建設探索與思考［J］.計算機教育，2021（5）：8486，90.

［5］呂萍，汪克鋒.校企合作共建軟件工程專業(yè)實踐教學實施研究［J］.無線互聯(lián)科技，2021，18（7）：5253.

［6］劉強.基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑［J］.中國大學教學，2018（10）：2531.

［7］李紅梅，黃海燕，龔愛民.基于成果導向教育理念構(gòu)建復合應用型人才培養(yǎng)體系的實踐［J］.高教學刊，2018（7）：138140.

［8］付麗梅，李緒成，任長寧.基于OBE的軟件工程專業(yè)一體化實踐教學體系改革［J］.計算機教育，2018（9）：145148.

責任編輯：趙瀟晗