【摘要】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。智力障礙學(xué)生因身心發(fā)展的特殊性，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有別于普通學(xué)生，給學(xué)習(xí)造成了不利影響。ARCS動(dòng)機(jī)模型聚焦注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四大要素，關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。基于該模型，可從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)等方面著手，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ARCS動(dòng)機(jī)模型；智力障礙；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 王雯琦，廣東省廣州市黃埔區(qū)啟智學(xué)校（廣州，510700）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)驅(qū)力，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有兩大因素：一是內(nèi)部條件，即學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)及學(xué)習(xí)需要；二是外部條件，即激起行為的外在誘因［1］。智障學(xué)生缺乏形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件，對(duì)其學(xué)習(xí)造成了不利影響。因此，以外在手段輔助激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

美國佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授、教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜壹s翰·凱勒于1983年提出ARCS動(dòng)機(jī)模型，關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。其中，“注意”指在教學(xué)過程中要引起并維持學(xué)生的注意力；“關(guān)聯(lián)”指教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；“信心”指教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)成功的積極期待；“滿意”指學(xué)生對(duì)自己的成就感到滿足。在培智學(xué)校教學(xué)中，教師合理運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，能切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

一、基于“注意”：采用多樣化趣味教學(xué)方式

注意是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用知覺喚醒進(jìn)行課堂導(dǎo)入，給予智障學(xué)生充分的感知覺輸入，引起學(xué)生注意，為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)做好準(zhǔn)備；在授課過程中，教師要注意動(dòng)靜結(jié)合，深入淺出，維持智障學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師還可設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲情境中維持長(zhǎng)時(shí)間注意力，保持主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。

二、基于“關(guān)聯(lián)”：以生活為核心組織教學(xué)內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出，要以學(xué)生生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要來源于生活，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也為學(xué)生將技能遷移回生活做好準(zhǔn)備。

其一，選擇生活化場(chǎng)景。智障學(xué)生對(duì)自己或熟悉的人、事、物更感興趣，因此教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可選擇學(xué)生的生活視頻作為回顧系統(tǒng)，建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的相關(guān)性。其二，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)教材內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用中形成、豐富和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師須根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)教材，在學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上延伸新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三，選擇學(xué)生最需要的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注智障學(xué)生當(dāng)下最主要的生活困境，選擇能夠幫助學(xué)生解決問題的知識(shí)和技能。這一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面能夠及時(shí)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到日常生活中，提高他們的知識(shí)遷移和生活適應(yīng)能力。

三、基于“信心”：以成功為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)

智障學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)常表現(xiàn)出拒絕、退縮等缺乏信心的狀態(tài)，因此，教師要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)給予智障學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，避免因失敗引起的過度焦慮，幫助他們樹立信心，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］。其一，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)流程。智障學(xué)生在不確定的環(huán)境和流程中會(huì)感到焦慮。教師將任務(wù)流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在固定的、熟悉的結(jié)構(gòu)中獲得嘗試的信心，對(duì)完成任務(wù)保持動(dòng)機(jī)。其二，合理化的任務(wù)難度。根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在獲得成功和避免失敗間達(dá)到平衡，幫助其維持信心帶來的內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的能力起點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置合理的任務(wù)難度。其三，個(gè)性化的素材呈現(xiàn)?；谥钦蠈W(xué)生障礙類型的多樣性和復(fù)雜性，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和對(duì)任務(wù)素材的偏好都不盡相同，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)別化任務(wù)單，提供多樣化的呈現(xiàn)形式，讓他們都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成任務(wù)，強(qiáng)化其信心。

四、基于“滿意”：多元評(píng)價(jià)與強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

滿意是指通過內(nèi)部或外部的刺激強(qiáng)化學(xué)生的成就感，是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型，教師可以通過增強(qiáng)內(nèi)部滿足感和提升外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式給予智障學(xué)生積極的體驗(yàn)。其一，評(píng)價(jià)方式多元化。根據(jù)多元智能理論，對(duì)智障學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同角度、不同人的評(píng)價(jià)中看到自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己形成全面、正向的認(rèn)知，從而在課堂學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)部滿足感，維持其自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其二，強(qiáng)化物選擇個(gè)別化。根據(jù)斯金納的操作條件反射行為論，教師要通過個(gè)性化的強(qiáng)化物及時(shí)強(qiáng)化智障學(xué)生的正確反應(yīng)，使其獲得反饋信息，從而維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)把控好強(qiáng)化物的量級(jí)，根據(jù)任務(wù)的完成情況、難易程度給予學(xué)生適當(dāng)層次的強(qiáng)化物。其三，規(guī)劃強(qiáng)化時(shí)間表。在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，教師要采用及時(shí)強(qiáng)化維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是每次都采用及時(shí)強(qiáng)化會(huì)使學(xué)生對(duì)強(qiáng)化物產(chǎn)生預(yù)判甚至失去興趣。所以，教師應(yīng)合理規(guī)劃強(qiáng)化時(shí)間表，及時(shí)變化強(qiáng)化形式。

需要注意的是，ARCS動(dòng)機(jī)模型的4個(gè)要素并不是單獨(dú)存在的，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合運(yùn)用2個(gè)甚至3個(gè)要素；4個(gè)要素也并非對(duì)所有學(xué)生都有效，教師須根據(jù)學(xué)生的障礙類型和核心特征有針對(duì)性地選用。因此在教學(xué)過程中，教師要選擇性、創(chuàng)造性地使用動(dòng)機(jī)模式中的4個(gè)要素，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，除了學(xué)生本身和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略之外，環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。例如班級(jí)分區(qū)設(shè)置、座位安排等物理環(huán)境因素，同伴激勵(lì)效應(yīng)、主助教之間的協(xié)同教學(xué)、家校之間的密切配合等生態(tài)環(huán)境因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及維持產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情做出綜合研判，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，為智障學(xué)生發(fā)展提供更加適宜的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊芳.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與課堂教學(xué)的優(yōu)化［J］.中國教育學(xué)刊，2002（2）：45-47.

［2］姜麗華，王瑩.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（2）：28-29.

［3］孟萬金，劉玉娟.再論如何激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：特殊兒童學(xué)與教的心理學(xué)研究（II）［J］.中國特殊教育，2007（8）：91-96.

（責(zé)任編輯：趙華麗；見習(xí)編輯：孟慶錦）