【摘要】 閱讀障礙是學(xué)齡兒童常見的一種學(xué)習(xí)障礙。教師可基于綜合評估，聚焦閱讀障礙兒童的優(yōu)勢，為其提供多感官學(xué)習(xí)、支架搭建、知覺訓(xùn)練等多元教學(xué)支持，幫助其降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高識字寫字能力、朗讀流暢性、元認(rèn)知能力等，充分挖掘其潛能，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀障礙兒童；多元教學(xué)支持；潛能開發(fā)

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 劉海寧，江蘇省徐州市云興小學(xué)（江蘇徐州，221004）。

在普通小學(xué)中，有相當(dāng)一部分兒童由于存在閱讀困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，常常被貼上“懶惰”“笨”“不努力”的標(biāo)簽，對其自尊心、自信心和情緒行為等方面造成負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計，我國漢語閱讀障礙兒童約占整個兒童群體的5％至10％，學(xué)齡期閱讀障礙兒童約有700萬至1400萬人［1］。小學(xué)階段是閱讀障礙兒童最困難的時期，基本認(rèn)知缺陷很大程度上影響了閱讀障礙兒童識字寫字的學(xué)習(xí)過程［2］。

2023年江蘇師范大學(xué)胡偉副教授課題組對筆者所在小學(xué)三、四年級8個班級中的60名學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力發(fā)展的評估實驗。通過閱讀能力評估、認(rèn)知行為測試和腦電數(shù)據(jù)采集，最終篩查出5名學(xué)生為閱讀障礙兒童。筆者所執(zhí)教班級中的8名學(xué)生參加了實驗，其中1名學(xué)生存在閱讀障礙。筆者以該學(xué)生為個案研究對象，在綜合評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，為其提供多元適宜的教學(xué)支持，取得了較好的成效。

一、個案基本情況及評估結(jié)果

（一）個案基本情況

舟舟（化名），男，9歲，為徐州市某普通小學(xué)三年級學(xué)生。舟舟說話較晚，2歲發(fā)單音，3歲才開始說完整句，且存在發(fā)音問題，翹舌音發(fā)不清楚；讀書速度很慢，需要用手指著一字一字讀，全班齊讀課文時跟不上，經(jīng)常讀錯字、讀漏字、讀串行；識字量很少，學(xué)過的字遺忘得快，聽寫、默寫正確率經(jīng)常在20%左右；書寫困難，不僅特別慢，而且無法專注，經(jīng)常拿著筆半天不動；寫作困難，每次只能寫三四行，50字左右，不會用標(biāo)點，錯別字較多，語意不明。

（二）評估結(jié)果

采用韋氏兒童智力量表（第四版）對舟舟進(jìn)行評估，結(jié)果顯示：舟舟的總智商為95，屬于正常水平，其中操作智商為109，優(yōu)勢較為突出。采用閱讀障礙評估工具進(jìn)行評估，結(jié)果顯示：舟舟的閱讀能力總分低于同齡兒童1.55個標(biāo)準(zhǔn)差，認(rèn)知能力中快速命名得分低于同齡兒童3.45個標(biāo)準(zhǔn)差，正字法意識得分低于同齡兒童1.21個標(biāo)準(zhǔn)差。對舟舟進(jìn)行發(fā)展性評估和學(xué)業(yè)評估，結(jié)果顯示：舟舟視知覺發(fā)展水平約為六歲水平；識字量約為小學(xué)一年級水平；舟舟的優(yōu)勢能力包括空間能力、音樂能力等。

二、多元教學(xué)支持的實施

了解閱讀障礙兒童的客觀需要，為其提供多元化的教學(xué)支持，能夠幫助其更好地發(fā)展［3］。根據(jù)評估結(jié)果分析，視知覺加工和注意力缺陷是舟舟快速命名與正字法意識得分低的關(guān)鍵影響因素。學(xué)校組織召開了IEP研判會，制訂了舟舟的個別化學(xué)期計劃和課程調(diào)整方案，將其需要的特殊學(xué)習(xí)支持融入其感興趣的活動中，并探索適合舟舟的學(xué)習(xí)方式和評價方式，賦能孩子發(fā)展。

（一）多感官學(xué)習(xí)，提高識字的有效性

1.操作感知

識字教學(xué)的重點不在于教會學(xué)生多少漢字，而在于引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的識字策略。舟舟在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出動手操作方面的優(yōu)勢，因此教師利用舟舟喜歡的識字學(xué)具，如漢字砂字板、拼圖、黏土捏塑等，讓舟舟通過觸摸操作來進(jìn)行組字練習(xí)，感知漢字結(jié)構(gòu)，掌握書寫規(guī)律。同時，教師制作了多音字花鐘、形近字轉(zhuǎn)盤、萬花筒組詞等游戲式學(xué)具，極大地提高了舟舟識字的興趣，豐富了舟舟的詞匯量。

2.展開聯(lián)想

將漢字和個人生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，基于漢字的視覺特征展開聯(lián)想，可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“掉”這個字時，舟舟容易把右半邊“卓”寫成“桌”。教師引導(dǎo)舟舟展開聯(lián)想，舟舟突然想到“桌子沒有腿，才會掉下來”，原來他把“桌”的一撇一捺想象成桌子的兩條腿了。利用聯(lián)想進(jìn)行識記有效促進(jìn)了舟舟對漢字的學(xué)習(xí)。

3.繪畫編故事

舟舟喜愛繪畫和講故事，于是教師采用把字畫成一個個小圖案的方式教舟舟識字。例如，在學(xué)習(xí)“面”時，舟舟在紙上畫了一個碗的形狀，碗里畫了一些線條，線條上方則畫了一雙挑面條的筷子，利用形象的圖案記住字的筆畫和含義。學(xué)習(xí)“游”字時，舟舟編了一個小故事：“一個小孩子戴著泳帽，在方形的游泳池里游泳。”講這個故事時，他對“游”的字音、字形、字義的理解也更加深刻了。

（二）支架搭建，提高朗讀的流暢性

1.調(diào)整材料，優(yōu)化呈現(xiàn)

舟舟存在視知覺方面的問題，課本上的插圖和過小過密的文字都會干擾他的視覺注意力，影響其朗讀。教師通過調(diào)整朗讀材料的呈現(xiàn)方式，為舟舟搭建流暢朗讀的支架，如用視覺提示框遮擋干擾文字、在白紙上呈現(xiàn)文字、適度增大字號與間距、提供多版本選擇等。隨著舟舟朗讀流暢性的提高，教師再根據(jù)舟舟的能力發(fā)展水平為其提供合適的朗讀材料。

2.示范朗讀，激趣鼓勵

教師示范朗讀是提高舟舟朗讀流暢性的有效方法。在示范朗讀時，教師根據(jù)舟舟注意力易分散、好奇心強(qiáng)的特點，不斷變換朗讀方式，創(chuàng)造游戲式的體驗環(huán)境，增強(qiáng)舟舟的朗讀興趣和專注力。在舟舟朗讀時，給予鼓勵：“你太棒了，一個字都沒有錯！下次咱們讀得再快一點！”就這樣，舟舟對朗讀的興趣越來越強(qiáng)，在大聲朗讀中，舟舟的語音意識和流利度也不斷增強(qiáng)，充分體驗到成功的快樂。

3.聽讀伴讀，優(yōu)勢賦能

視覺閱讀不是唯一的學(xué)習(xí)方式，對于舟舟來說，他更擅長用聽覺方式學(xué)習(xí)。當(dāng)舟舟在預(yù)習(xí)課文時，教師會先讓他聽課文朗讀音頻或看范讀視頻，對重點段落進(jìn)行反復(fù)聆聽；當(dāng)舟舟熟悉課文內(nèi)容后，由小組成員進(jìn)行重點段的伴讀、輪讀；舟舟回家后，則進(jìn)行磨耳朵訓(xùn)練、親子伴讀。在課堂上，舟舟自選一段朗讀，正確率和速度都有所提高，自信心也得到增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式學(xué)習(xí)，讓教育需求與學(xué)生自身技能相適應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）知覺訓(xùn)練，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。教師將知覺訓(xùn)練（包括快速命名、視覺辨別和注意力訓(xùn)練等）有機(jī)融入閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)舟舟元認(rèn)知發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《捉迷藏》時，當(dāng)舟舟讀到“小豬來到游樂園，遇到了他所有的好朋友，他們玩起了捉迷藏”，教師請舟舟迅速找到藏起來的小動物，舟舟邊用手指邊說：“這是狐貍、蛇、兔子、小狗……”舟舟在不知不覺中進(jìn)行了視覺搜索和視覺辨別訓(xùn)練。再如，教師制作生字卡片，每天隨機(jī)抽取讓舟舟快速朗讀。每次個別輔導(dǎo)時，利用5—10分鐘帶領(lǐng)舟舟反復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行記錄，讓舟舟知道自己的精熟程度。這個活動結(jié)合了注意力訓(xùn)練、快速命名訓(xùn)練和字詞復(fù)習(xí)等多重任務(wù)。

在朗讀的過程中，教師不是在舟舟出錯的時候叫停他，而是在他讀得較好的時候叫停他，讓他思考：“這一句你讀得一點錯誤都沒有，你是怎么做到的？”并讓他自己說策略，如眼睛緊盯字、用手指著、快到前一遍錯的字時看好了再讀……讓他記住所使用的策略，在每次朗讀中監(jiān)控自己的朗讀情況，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

三、多元教學(xué)支持的效果及反思

一學(xué)期后，舟舟的朗讀動機(jī)和能力均有所提升。和同桌小藝（閱讀能力正常學(xué)生）分別朗讀課文《燕子》（280個字），小藝用時1分27秒，舟舟用時1分48秒，比小藝僅多用了21秒，朗讀速度明顯提高。280個字中，小藝讀對276個，舟舟讀對270個，僅相差6個字，舟舟的正確率達(dá)到96%。舟舟語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯，期末考試成績由35分提高到74分。其中，第一項看拼音寫詞語正確率由30%提高到100%；最后一項習(xí)作也由不滿50個字提升到264個字，并且故事內(nèi)容完整；口語測試中，背誦課文和古詩均為滿分。新學(xué)期，各學(xué)科教師反映，舟舟課堂注意力明顯好轉(zhuǎn)，能主動記筆記、舉手發(fā)言，課堂作業(yè)無拖拉，錯題也及時訂正，不會的題目能主動問老師。家長反映，舟舟每天放學(xué)回家能主動讀書打卡，作業(yè)最遲晚上8點半就能完成。

從舟舟可喜的進(jìn)步中，我們看到：閱讀障礙學(xué)生不是不能閱讀，只是適合他們的閱讀方式不同；他們不是沒有能力，只是目前的教學(xué)方式和評價方式未能充分挖掘他們的潛能。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，了解閱讀障礙兒童的困境，不僅要看到他們的閱讀障礙，也要看到他們的優(yōu)勢與潛能［4］，幫助他們進(jìn)行自我探索，成為更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王久菊，孟祥芝，李虹，等.漢語發(fā)展性閱讀障礙診斷與干預(yù)的專家意見［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2023（3）：185-191.

［2］王曉丹.閱讀障礙兒童的識別與干預(yù)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020.

［3］盧雪飛，王玉玲，張旭.小學(xué)低年級閱讀障礙兒童干預(yù)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2019（15）：70-73.

［4］王玉玲.遇見閱讀障礙：教師和家長怎么做［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2023.

（責(zé)任編輯：黃春露）