摘要：近年來我國博物館加快健全中小學(xué)教育服務(wù)功能，館校合作的實(shí)踐與研究在數(shù)量上進(jìn)展明顯。通過分析相關(guān)政策文件和國家舉措可見，館校合作的進(jìn)一步發(fā)展需把握育人目標(biāo)、資源利用、形式拓展、長效機(jī)制等重要導(dǎo)向。一方面，需探索彌合博物館資源不均衡與教育需求間客觀差異的可行之策，促進(jìn)博物館中小學(xué)教育服務(wù)的均等化、便捷化、廣覆蓋；另一方面，需探究更深層次館校合作的理論支持和標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)館校合作向深度融合協(xié)作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：館校合作 博物館教育 中小學(xué)教育

Abstract： Chinese museums have made lots of efforts for improving education serving for primary and secondary schools recent years， and such cooperative practice and research obvious improved in quantity as well. Through the analysis of relevant policies and national deeds， the further development of museum-school cooperation still needs to focus on the important orientations of education objectives， resource utilization， form variations and long-term mechanism.Meanwhile， we should explore more methods to make up for the objective difference between the imbalance of museum resources and educational needs and promote the equalization， convenience and wide coverage for school education. Furthermore， we need to explore the deep theoretical support and standard system of the cooperation between museums and schools for promoting a deep integration and collaboration.

Keywords： Museum-school collaboration Museum education Primary and secondary education

館校合作指博物館與?學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的教育活動[1]。在我國語境下，館校合作一般以青少年培養(yǎng)為教育目的，因此這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索相對重視基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校與博物館的合作。同時(shí)，館校合作概念下的博物館定義也較為寬泛，除傳統(tǒng)意義上的博物館以外，還應(yīng)包括紀(jì)念館、科技館、美術(shù)館等具有教育功能和教育活動空間的文化場館機(jī)構(gòu)。上述館校合作的主體與形式，是我國當(dāng)前館校合作實(shí)踐與研究的主要聚焦領(lǐng)域，也是本文的主要研究范疇。

一、博物館中小學(xué)教育的目標(biāo)與意義

2024年3月5日，習(xí)近平總書記參加全國人大江蘇代表團(tuán)審議時(shí)叮囑廣大文物工作者：“要把博物館事業(yè)搞好。博物館建設(shè)要更完善、更成體系，同時(shí)發(fā)揮好博物館的教育功能?！贝饲?，習(xí)近平總書記也曾多次就博物館工作和博物館發(fā)揮教育功能作出重要指示。

從國家層面上來說，博物館中小學(xué)教育功能的充分發(fā)揮，有助于全面展示中華文明起源和發(fā)展的歷史脈絡(luò)、取得的燦爛成就、對人類文明的重大貢獻(xiàn)，有助于中小學(xué)生深刻把握中華文明的突出特性。習(xí)近平文化思想將促進(jìn)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護(hù)傳承作為重要的使命和要求[2]，促進(jìn)文物與教育事業(yè)的合作與結(jié)合，可以為推動文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明發(fā)揮積極作用，更好擔(dān)負(fù)起新時(shí)代新的文化使命。

在學(xué)校層面上，積極開展博物館中小學(xué)教育，充分利用博物館的歷史文化和紅色記憶資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和“四個(gè)自信”，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。博物館提供的多元化的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺，適合開展實(shí)踐性、互動性、探索性的博物館教育活動，有助于培養(yǎng)一個(gè)人的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與能力，提高中小學(xué)生核心素養(yǎng)；有助于在認(rèn)識、情感、意志、人際交往等方面全面提高一個(gè)人的素質(zhì)，涵養(yǎng)中小學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、精神素質(zhì)和精神能力。

從博物館層面來講，公眾對博物館的認(rèn)識往往要經(jīng)歷一個(gè)逐步深入的過程，從早期的心懷敬畏，到探求真知、享受其中，再到將博物館融為一種生活方式，隨著公眾對博物館的認(rèn)識和體驗(yàn)的逐步深化，博物館的各項(xiàng)價(jià)值和功能便能發(fā)揮地愈加明顯。隨著增強(qiáng)中小學(xué)生對博物館的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)學(xué)生與場館的鏈接，對博物館的體驗(yàn)境界也可以隨之進(jìn)益，能夠在中小學(xué)生長期的人生發(fā)展中幫助他們更好地理解博物館的文化內(nèi)涵和教育功能。

由此可見，博物館服務(wù)中小學(xué)教育既是國家文化發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育改革的重要探索，更是博物館未來的重要發(fā)展方向，這一命題值得為博物館和中小學(xué)校所高度重視。

二、館校合作的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐現(xiàn)狀

? 回顧我國在博物館館校教育領(lǐng)域以及博物館中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀顯現(xiàn)出鮮明的方向和趨勢。早在 20世紀(jì)上半葉我國博物館事業(yè)和博物館學(xué)科誕生之初，博物館的教育功能就已受到重視，受發(fā)展階段所限，盡管博物館界對發(fā)展學(xué)校教育功能做了諸多探索，但博物館學(xué)校教育的職能尚未從其一般教育功能中分化出來，館校合作也沒有形成較為成熟的理論或模式。有研究認(rèn)為，博物館與學(xué)校合作向中小學(xué)生提供專門化的教育服務(wù)，是20世紀(jì)六、七十年代以后從英美等國率先興起的，一些發(fā)展水平較高的博物館和研究機(jī)構(gòu)通過開設(shè)業(yè)務(wù)部門、創(chuàng)辦專門期刊、成立研究組織等方式拓展博物館與學(xué)校間的合作形式[3]。緊隨其后，自20世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)關(guān)于博物館教育功能的研究受到重視，成果數(shù)量和深度較以往有了明顯增長，進(jìn)而將博物館學(xué)校教育的研究提上日程，這一時(shí)期的《談博物館與學(xué)校教學(xué)》（1985）[4]、《博物館教育與學(xué)校教育》（1990）[5]等論著

將館校教育的研究提升到理論化層面。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)學(xué)界館校教育研究總體呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2015年習(xí)近平總書記作出“博物館是一所大學(xué)?！钡闹匾甘局?，博物館教育的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷了快速發(fā)展的過程。通過檢索中國知網(wǎng)“博物館教育”與“博物館館校教育”等兩組主題詞，截至2023年末，共收錄關(guān)于博物館教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有6000多篇（參見圖一），其中值得注意的是，館校教育研究領(lǐng)域愈發(fā)成為博物館教育研究主題下重要的研究增長點(diǎn)，迄今該主題的成果發(fā)表數(shù)量已突破300篇/年，占據(jù)博物館教育研究大主題的一半以上。

近年來，我國博物館中小學(xué)教育的發(fā)展歷程可以概括為三個(gè)階段：第一階段為博物館校外教育。由學(xué)校組織學(xué)生到博物館來參觀和開展實(shí)踐活動，主要服務(wù)于學(xué)生愛國主義教育和德育教育。第二階段是博物館進(jìn)校園。在組織到館參觀的同時(shí)，博物館開始將課程搬到學(xué)校教室，作為學(xué)校課后的教學(xué)資源，主要服務(wù)于學(xué)生的人文底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)興趣提升。第三階段是館校融合。博物館教育人員和學(xué)校教師深度合作，各自發(fā)揮所長，對標(biāo)新課標(biāo)，共同進(jìn)行教學(xué)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)博物館資源與學(xué)校學(xué)科教育的深度融合，主要服務(wù)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在館校融合的發(fā)展前沿。

與此同時(shí)，隨著教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等系列政策文件的發(fā)布，博物館研學(xué)活動作為一種新的館校融合模式蓬勃發(fā)展。2020年國家文物局委托中國博物館協(xié)會開展全國博物館研學(xué)專項(xiàng)調(diào)研，共搜集匯總了525家博物館研學(xué)資源單位、1615個(gè)研學(xué)課程、368條研學(xué)路線，也發(fā)現(xiàn)總結(jié)了該領(lǐng)域缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、研學(xué)課程質(zhì)量設(shè)計(jì)不高、研學(xué)機(jī)構(gòu)良莠不齊等問題。

在回顧館校合作實(shí)踐和研究進(jìn)展的同時(shí)，由館校合作的研究歷程也可以看出一些現(xiàn)象：

其一是歷史上理論研究與實(shí)踐過程的錯(cuò)位值得反思。雖然我國的博物館教育、博物館學(xué)校教育的具體實(shí)踐已有較長歷史，但從另一方面來說，也長期存在一定的制度缺位和理論空白，導(dǎo)致以往的館校合作容易存在缺乏教育導(dǎo)向、教學(xué)形式單一等問題。近年來，我國先后出臺一系列政策，推動館校合作的模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐落地，館校教育的理論快速填補(bǔ)，在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略、課程開發(fā)等方面均有所創(chuàng)新，有效推動了館校合作在全國范圍內(nèi)的實(shí)踐探索。

其二是相對固化的館校合作模式與思路仍有待突破。根據(jù)21世紀(jì)初美國學(xué)者的研究與統(tǒng)計(jì)，西方博物館與學(xué)校的合作形式主要體現(xiàn)為：參觀訪問、校外服務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展、博物館學(xué)校以及區(qū)域性整體合作等五種類型[6]。上述模式除美國盛行的博物館學(xué)校（museum school）外，也是目前國內(nèi)開展館校合作實(shí)踐的普遍模式，但究其本質(zhì)，大部分館校合作活動仍然保持著以學(xué)?；虿┪镳^一方為主導(dǎo)，以空間交換、人員交換、知識轉(zhuǎn)述等為主要方式的特點(diǎn)，尤其是許多合作活動產(chǎn)生的教育意義和成果，往往也僅受用于主導(dǎo)一方。上述種種以往館校合作面臨的問題，也正是國內(nèi)外研究者當(dāng)下所致力于破解的問題，如西方提出的館校合作共同體概念[7]，我國學(xué)者所研究的協(xié)同理論[8]、文博資源轉(zhuǎn)化[9]和域外研究[10]等，這都表明當(dāng)下的館校合作期待著理念和模式的創(chuàng)新。

三、近年來國家層面推動館校合作的政策走向

近年來，黨和國家高度重視發(fā)揮博物館青少年教育功能，出臺了一系列政策措施（參見表一），其核心是推動中小學(xué)生利用博物館資源開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)博物館與學(xué)校教學(xué)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，探索構(gòu)建具有均等性、廣覆蓋的中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的機(jī)制，從而為提高青少年思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)——進(jìn)而為培育學(xué)生核心素養(yǎng)而發(fā)揮重要作用。

梳理黨的十八大以來有關(guān)館校合作的重要政策文件，可以發(fā)現(xiàn)國家對中小學(xué)利用博物館資源開展教育教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意見和政策導(dǎo)向?！恫┪镳^事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》明確提出“博物館納入國民教育體系制度化”、“建立長期有效的館校聯(lián)系制度”的任務(wù)要求，先后出臺的《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》直接針對館校合作提出指導(dǎo)意見，影響深遠(yuǎn)，可以作為研究館校合作政策導(dǎo)向的重要依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合上述各項(xiàng)政策文件所提出的主要內(nèi)容、主要任務(wù)，從中可以認(rèn)識到以下幾點(diǎn)政策趨勢和導(dǎo)向。

一是明確育人目標(biāo)。有關(guān)館校融合的一系列政策文件，均明確地提出了育人目標(biāo)，且通常將其寫入前言或總體要求等關(guān)鍵性內(nèi)容，從而引領(lǐng)館校合作的發(fā)展方向。育人目標(biāo)的核心，可以用教育的“立德樹人”根本任務(wù)加以概括，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這一點(diǎn)也在多項(xiàng)相關(guān)政策文件中被明確提及。館校合作的落腳點(diǎn)在于中小學(xué)生教育，則館校合作的發(fā)展方向就須圍繞根本任務(wù)展開，集博物館與中小學(xué)之所長以助力于“立德樹人”。在政策文件中，館校合作的具體育人目標(biāo)可以梳理為以下幾點(diǎn)：（1）提高青少年思想道德素質(zhì)；（2）提高青少年科學(xué)文化素質(zhì)；（3）加強(qiáng)愛國主義教育；（4）鑄牢中華民族共同體意識；（5）了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（6）積極踐行社會主義核心價(jià)值觀。

二是推動博物館教育資源開發(fā)應(yīng)用。教育資源的高質(zhì)量保障、開發(fā)與應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)館校深度合作的重要策略，符合國家對教育現(xiàn)代化的要求，也是博物館有效發(fā)揮中小學(xué)教育功能的基礎(chǔ)之一。教育資源的開發(fā)應(yīng)用，前提是夯實(shí)資源基礎(chǔ)、豐富教育內(nèi)容，而夯實(shí)資源基礎(chǔ)的前提，是館校雙方確立共識，編制資源指引，共同做好教育素材和實(shí)證基礎(chǔ)的對接[11]。教育資源基礎(chǔ)應(yīng)緊密圍繞育人目標(biāo)建設(shè)，例如《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源鑄牢中華民族共同體意識的意見》就將“全面開展革命文物資源調(diào)查和征集”、“切實(shí)加強(qiáng)革命文物保護(hù)和價(jià)值挖掘”作為主要任務(wù)之一提出要求。教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，主要有倡導(dǎo)“展教并重”、開發(fā)博物館系列課程以及加強(qiáng)博物館網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)等途徑?！罢菇滩⒅亍奔床邉潓ｉT面向中小學(xué)的流動展覽和配套教育活動，其中《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》還特別強(qiáng)調(diào)“均等便利”原則，要求項(xiàng)目實(shí)施“廣覆蓋”，保障廣大青少年特別是農(nóng)村青少年的文化鑒賞權(quán)益[12]。博物館應(yīng)積極研發(fā)自然、歷史、科技等領(lǐng)域系列課程，將博物館資源與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動有機(jī)融合，提倡分齡、分學(xué)段設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、體驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及評價(jià)辦法。政策文件還普遍就網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)作出要求，提出建立區(qū)域博物館線上資源平臺、博物館青少年教育資源庫、對接中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺等具體意見。

三是拓展博物館教育方式與途徑。拓展博物館教育方式途徑是提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中的關(guān)鍵在于創(chuàng)新博物館學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，增強(qiáng)博物館學(xué)習(xí)的趣味性、互動性、體驗(yàn)性、引導(dǎo)性?！蛾P(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》還將提升博物館研學(xué)活動質(zhì)量、納入課后服務(wù)內(nèi)容列入拓展博物館教育方式途徑的重要內(nèi)容，就博物館研學(xué)線路的分齡設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)小學(xué)課后時(shí)間開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程、加強(qiáng)館內(nèi)教育項(xiàng)目和“博物館進(jìn)校園”項(xiàng)目的雙向研發(fā)等提出意見。此外，《關(guān)于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養(yǎng)的通知》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》等政策文件也各自對相關(guān)方式途徑的開發(fā)提出具體要求。

四是建立館校合作長效機(jī)制。長效機(jī)制是保障館校合作可持續(xù)發(fā)展的重要策略，對提升中小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)館校間的進(jìn)一步融合發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。建立館校合作長效機(jī)制，應(yīng)以形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)[13]，而其過程往往是厚積薄發(fā)的。正如《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》提出下列三項(xiàng)長效機(jī)制：其一是推進(jìn)館校合作共建，通過簽訂館校共建協(xié)議等方式，建立長效合作機(jī)制；通過學(xué)習(xí)效果評估等方式，建立跟蹤反饋機(jī)制。其二是加強(qiáng)師資聯(lián)合培養(yǎng)，通過教師研習(xí)、雙師課堂、聯(lián)合教研等方式，加強(qiáng)博物館教員與學(xué)校教師的交流合作。其三是強(qiáng)化優(yōu)秀項(xiàng)目示范引領(lǐng)，開展“六個(gè)一”活動，圍繞一個(gè)中小學(xué)教育主題、策劃一系列原創(chuàng)展覽、開展一系列教育活動、設(shè)計(jì)一系列教育課程、開發(fā)一系列文創(chuàng)產(chǎn)品、建立一個(gè)優(yōu)秀博物館青少年教育品牌。上述意見體現(xiàn)著先穩(wěn)固合作，再培植人才，后多點(diǎn)創(chuàng)新的總體邏輯，而強(qiáng)調(diào)示范項(xiàng)目引領(lǐng)的意義在于，館校合作的長期發(fā)展需要創(chuàng)新，也需要多方兼顧、形成系列、普遍性強(qiáng)、可被復(fù)制的創(chuàng)新，因此創(chuàng)建館校合作優(yōu)秀項(xiàng)目的眼光不宜限于一館一校之成就，而要有帶動一地一域進(jìn)步之格局。

縱覽近年來國家出臺的有關(guān)博物館中小學(xué)教育的政策文件，可以發(fā)現(xiàn)，我國的館校合作政策導(dǎo)向具有明確目標(biāo)、筑牢基礎(chǔ)、形式創(chuàng)新、完善機(jī)制的鮮明特點(diǎn)。因此，當(dāng)前開展館校合作的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是在明確育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化利用博物館教育資源，進(jìn)一步拓展博物館中小學(xué)教育的形式和途徑，進(jìn)一步探索和完善館校合作的長效機(jī)制，從而引導(dǎo)我國未來的館校合作發(fā)展。

四、我國館校合作的“四步走”探索與實(shí)踐

2019年、2020年國家文物局陸續(xù)啟動兩批“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目。這一計(jì)劃的準(zhǔn)備和實(shí)施過程歷時(shí)多年，涵蓋地域和主題多樣，是近年來我國推進(jìn)館校合作的一項(xiàng)有代表性的舉措。該計(jì)劃的實(shí)施過程，可以提煉為“四步走”邏輯（參見圖二），即由實(shí)踐探索項(xiàng)目，由項(xiàng)目形成理論，由理論確立標(biāo)準(zhǔn)的整體思路，是一次具有高度的實(shí)驗(yàn)性和前瞻性的探索。

“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目實(shí)施前期，國家文物局會同教育部聯(lián)合開展了中小學(xué)利用博物館資源開展教育教學(xué)的專項(xiàng)調(diào)研，在摸清博物館教育資源現(xiàn)狀、梳理館校合作面臨問題的基礎(chǔ)上，制定出臺了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，指導(dǎo)各地博物館積極探索館校合作的長效機(jī)制和有效路徑。在此背景下，圍繞“一帶一路”倡議、京津冀協(xié)同發(fā)展、長三角一體化等國家重大戰(zhàn)略，以及國家文化公園建設(shè)、革命文物保護(hù)利用等國家重大文化工程，結(jié)合“六個(gè)一”任務(wù)要求，國家文物局分兩批選取9家單位牽頭（參見表二），實(shí)施“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施以來，全國各地涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的館校合作案例，除常見的到館參觀外，還探索了如開設(shè)專題課程、合作指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、合編特色讀本、設(shè)立校園主題日、互派志愿者等諸多創(chuàng)新舉措。

正如京津冀區(qū)域“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目在啟動之際所確立的目標(biāo)：“以發(fā)揮雙方優(yōu)勢、互惠互利、共同發(fā)展為原則，開展以教育為目的的共建共享，共同設(shè)計(jì)開發(fā)博物館館藏資源對標(biāo)學(xué)校教育的共建課程，鼓勵(lì)一線學(xué)校教師和博物館基層社教人員共同設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)示范項(xiàng)目落地推廣?！盵14] “加強(qiáng)博物館資源整合和協(xié)同創(chuàng)新，在探索館校合作路徑、建設(shè)博物館教育資源庫、研發(fā)教育課程活動、創(chuàng)新教育傳播方式等方面，凝煉形成了一批可復(fù)制、可推廣的成果經(jīng)驗(yàn)?！笔菄椅奈锞謱?shí)施“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目的核心目標(biāo)。

均等化、便捷化、廣覆蓋，是博物館教育服務(wù)體系發(fā)展的重要目標(biāo)，而博物館在教育資源和能力方面的不均衡客觀存在，如何在不均衡的條件下均等地滿足中小學(xué)教育的需求，是館校合作能否全面達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。分析“博物館進(jìn)校園”示范項(xiàng)目的實(shí)施邏輯，可以發(fā)現(xiàn)，能否構(gòu)建一套適用于全國范圍的標(biāo)準(zhǔn)體系，能否形成一套通用于廣大實(shí)踐項(xiàng)目的理論支持，是上述問題的破題關(guān)鍵。時(shí)任國家文物局博物館與社會文物司司長羅靜曾提出三個(gè)探索方向，即探索大館帶小館，發(fā)揮省級博物館和地市級大館的輻射帶動作用，幫助中小城市的基層博物館走向自我運(yùn)行的軌道；將成熟的巡展項(xiàng)目、教育項(xiàng)目送到屬性關(guān)聯(lián)強(qiáng)的區(qū)域；嘗試應(yīng)用數(shù)字化手段，在不具備文物展示條件的區(qū)域提供數(shù)字展覽展示。[15] 時(shí)任國家文物局博物館與社會文物司副司長金瑞國就如何開展博物館進(jìn)校園示范項(xiàng)目，提升博物館教育職能提出三點(diǎn)建議：一是要以價(jià)值傳播為導(dǎo)向，堅(jiān)持“立德樹人”“文化育人”；二是以文化主題為載體，通過特定主題的課程開發(fā)，探索研究性教育教學(xué)的實(shí)施途徑；三是以合作共贏為機(jī)制，加強(qiáng)與教育、科研機(jī)構(gòu)的合作，調(diào)動各方面的積極性，實(shí)現(xiàn)館校資源共建共享[16]。上述設(shè)想同樣代表了一種對標(biāo)準(zhǔn)體系的思考，即如何建立可復(fù)制的館校合作運(yùn)行體系，如何把握流動展覽或線上展覽的工作標(biāo)準(zhǔn)。在全國各地創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新舉措、創(chuàng)新形式迭出的背景下，如何將其實(shí)現(xiàn)理論化、標(biāo)準(zhǔn)化的提煉，使上述創(chuàng)新能夠脫胎于特定資源條件而可為各地參考借鑒，是眼下館校合作的組織者、管理者、研究者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先關(guān)注的重要議題。

五、新時(shí)代發(fā)展館校深度融合的對策和展望

綜上所述，館校合作在我國已經(jīng)具備了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和條件，具有廣闊的發(fā)展?jié)摿Γ裁媾R著因客觀差異和限制而顯現(xiàn)的短板。進(jìn)一

步的發(fā)展，有待于在以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：其一是由館校合作走向深度融合，使博物館與中小學(xué)在教育資源、教學(xué)形式等方面充分互鑒互補(bǔ)，使參與活動的學(xué)校方、博物館方、學(xué)生方均能享受到開展館校合作所帶來的優(yōu)勢加成，從而更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的根本任務(wù)和育人目標(biāo)。其二是探索構(gòu)建成熟的館校合作理念與模式，放眼全國宏觀大局和事業(yè)未來發(fā)展，形成一整套具有指導(dǎo)意義的館校合作方案體系，既推動館校合作在全國范圍內(nèi)均等化、廣覆蓋地落地實(shí)施，又促進(jìn)有條件的地區(qū)廣泛開展形式內(nèi)容和體制機(jī)制的創(chuàng)新探索，使參與活動的學(xué)校教師、館方職工、學(xué)生及其家長以及第三方力量均能受惠于館校合作“參與-貢獻(xiàn)-收獲-提升”的過程，形成長期穩(wěn)定良好發(fā)展的局面。

具體而言，推動館校合作的可持續(xù)發(fā)展，有賴于進(jìn)一步筑牢以下基礎(chǔ)和條件。

一是機(jī)制建設(shè)。盡管近年來我國針對館校合作的政策和支持日臻完善，基層一線的館校合作實(shí)踐增長迅速，但鑒于政策的自上而下性與實(shí)踐的自下而上性，政策和實(shí)踐之間難免存在缺環(huán)，需要中間層的管理者、研究者和第三方力量主動補(bǔ)充。一方面是搭建穩(wěn)定平臺，建立長效機(jī)制，通過館校合作聯(lián)盟、聯(lián)席會議、學(xué)術(shù)論壇等方式，搭建教育與文物部門、博物館與學(xué)校、博物館員工與學(xué)校教師之間的合作交流平臺。另一方面是構(gòu)建評價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向，合理保障參與者積極性，從政策制定上要跟教師評價(jià)、學(xué)校發(fā)展相掛鉤，健全資源共享機(jī)制、研發(fā)共享機(jī)制、成果分享機(jī)制和保障激勵(lì)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)從“館校牽手”向“館校融合”的深度轉(zhuǎn)變。

二是資源凝練。策劃和組織館校教育活動要遵循博物館中小學(xué)教育的內(nèi)在邏輯，一方面從需求導(dǎo)向出發(fā)，加強(qiáng)教育和文物部門的供需對接，加強(qiáng)學(xué)校和博物館的供需對接，對照新課標(biāo)要求，梳理不同學(xué)段教材中涉及到的博物館資源要點(diǎn)，加強(qiáng)對博物館資源的梳理和凝練。例如多地博物館先后開展的跟著課本逛博物館項(xiàng)目，就良好地結(jié)合了學(xué)校教材資源和博物館藏品資源，能夠以凝練而具體的形式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需。另一方面是從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，圍繞國家的區(qū)域協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)博物館主題線路的資源串聯(lián)，形成博物館教育資源分主題地圖，從而更好地滿足中小學(xué)多維度需求。根據(jù)《關(guān)于充分運(yùn)用革命文物資源鑄牢中華民族共同體意識的意見》，天津、云南、內(nèi)蒙古等多地先后研發(fā)形成“鑄牢中華民族共同體研學(xué)線路”，為中小學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，使參與者通過親身參與和體驗(yàn)直觀感受中華民族大家庭的團(tuán)結(jié)和和諧。

三是人才培養(yǎng)。一方面是重視教師培訓(xùn)。教育部、國家文物局先后聯(lián)合開展“種子教師”[17]、“雙師型”教師[18]的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，通過教師研習(xí)、雙師課堂、短期培訓(xùn)、聯(lián)合教研等方式，加強(qiáng)博物館教育人員與學(xué)校教師的交流合作，促進(jìn)博物館教育人員了解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)教師了解博物館教育資源構(gòu)成。另一方面是重視人才儲備。支持高等學(xué)校發(fā)展文物與博物館專業(yè)學(xué)位教育相關(guān)方向的人才培養(yǎng)，及時(shí)滿足博物館教育人才需求，近年來高校博物館學(xué)科培養(yǎng)方案進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)整，將歷史學(xué)門類下的“文物與博物館”專業(yè)學(xué)位調(diào)整為“博物館”專業(yè)學(xué)位；在交叉學(xué)科門類下新設(shè)“文物”專業(yè)學(xué)位，并在碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上增加博士學(xué)位[19]，更好適應(yīng)了博物館事業(yè)的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四是科技賦能。探索運(yùn)用科技手段賦能博物館教育，利用數(shù)字化技術(shù)建設(shè)博物館中小學(xué)教育數(shù)字資源庫，通過空中課堂、慕課、微課等多元化的教學(xué)方式，拓展館校融合的合作半徑，真正打造“無邊界”的博物館中小學(xué)教育。例如由國家文物局指導(dǎo)的中小博物館數(shù)字助力“繁星計(jì)劃”旨在構(gòu)建博物館專屬數(shù)字化陣地，聯(lián)合中小博物館加強(qiáng)展覽信息、數(shù)字展示、語音講解、服務(wù)導(dǎo)覽、社教活動等內(nèi)容建設(shè)[20]。又如多地文物部門和博物館先后推出的博物館教育資源地圖，通過博物館教育資源線上資源地圖的打造，有效地實(shí)現(xiàn)了博物館資源教育均等化、廣覆蓋的需求。

五是社會參與。探索“博物館+中小學(xué)校+第三方機(jī)構(gòu)”合作模式，鼓勵(lì)社會力量參與館校合作探索與實(shí)踐，使社會機(jī)構(gòu)、人員、資源、資本等真正成為博物館中小學(xué)教育的有益補(bǔ)充，有效解決博物館教育資源發(fā)展和分布不平衡、不充分問題，全面構(gòu)建普惠均等的博物館中小學(xué)教育服務(wù)體系。

[1] 王樂：《館校合作研究——基于中英比較的視角》，博士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2015年，第8頁。

[2] 《求是》雜志評論員：《持續(xù)加強(qiáng)文化和自然遺產(chǎn)保護(hù)傳承利用》，《求是》2024年第16期。

[3] Bailey E B. The professional relevance of museum educators[J]. Journal of Museum Education， 2006， 31（3）： 155～160.

[4] 中國歷史博物館群工部：《談博物館與學(xué)校教學(xué)》，《中國博物館》1985年第1期。

[5] 劉曉斌：《博物館教育與學(xué)校教育》，《中國博物館》1990年第10期。

[6] 宋嫻：《中國博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究》，博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué)，2014年，第45～46頁。

[7] 季嬌、翟俊卿、王秀江：《矛盾、邊界和文化工具：西方國家館校合作共同體的建構(gòu)與發(fā)展》，《比較教育學(xué)報(bào)》2021年第1期。

[8] 王樂、涂艷國：《館校協(xié)同教學(xué)：館校合作教學(xué)模式的理論探索》，《開放學(xué)習(xí)研究》2017年第5期。

[9] 劉陽：《博物館藏品資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育資源：現(xiàn)狀、瓶頸及對策》，《東南文化》2023年第4期。

[10] 王牧華、付積：《美國博物館學(xué)校的辦學(xué)模式創(chuàng)新及挑戰(zhàn)》，《外國教育研究》2020年第2期。

[11] 陳如平、李吉光：《讓博物館為孩子播下成長的種子——教育部教育發(fā)展研究中心副主任陳如平訪談》，《博物院》2021年第1期。

[12] 國家文物局、教育部：《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》，文物博發(fā)〔2015〕9號。

[13] 哈巍、范皚皚、李孟澤等：《從全球到中國：社會與學(xué)校的教育協(xié)同創(chuàng)新》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2022年第12期。

[14] 《京津冀“博物館進(jìn)校園示范項(xiàng)目”啟動會暨首屆“京津冀館校教育”論壇在京召開》，北京市文物局網(wǎng)站，2020年01月06日。（https：//wwj.beijing.gov.cn/bjww/wwjzz/wwjapp/zxhd/672486/index.html）

[15] 羅靜、張亞娜：《館校融合，讓博物館資源“點(diǎn)亮”未來——專訪國家文物局博物館與社會文物司司長羅靜》，《博物院》2021年第1期。

[16] 《館校合作探索新模式 京津冀“博物館進(jìn)校園示范項(xiàng)目”啟動會在京舉行》，2019年12月31日。（http：//www.ce.cn/culture/gd/201912/31/t20191231_34022206.shtml）

[17] 教育部、國家文物局：《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，文物博發(fā)〔2020〕30號，2020年09月30日。

[18] 教育部、國家文物局：《關(guān)于推動新時(shí)代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》，文物科函〔2024〕640號，2024年5月13日。

[19] 全國文博專碩教指委秘書處：《文物與博物館專業(yè)分立后的調(diào)整與發(fā)展——記2023年全國文物與博物館專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年會》，《中國文物報(bào)》2024年1月2日展覽?？?。

[20] 文宣：《中小博物館數(shù)字助力繁星計(jì)劃啟動實(shí)施》，國家文物局網(wǎng)站，2023年5月19日。（http：//www.ncha.gov.cn/art/2023/5/19/art_722_181712.html）