摘 要：道德與法治是幫助學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德、了解社會(huì)規(guī)則的重要課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生以健康積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折和挑戰(zhàn)，以拼搏奮斗的精神描繪出精彩紛呈的人生畫卷。心理健康是保障學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)好道德與法治知識(shí)的重要前提，初中教師需要秉承與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，充分理解現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)，采用融合教學(xué)的基本方法，創(chuàng)設(shè)多元路徑，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；心理健康教育；融合策略

作者簡(jiǎn)介：薄滕飛（1980—），男，山東省五蓮縣第三中學(xué)。

心理是行為的指向標(biāo)，學(xué)生的外在行為在一定程度上取決于其心理狀態(tài)。初中教師要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的基本目標(biāo)，必須意識(shí)到心理健康的重要性，探索在道德與法治課程中融入心理健康教育的可能性，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)現(xiàn)路徑，在理論和實(shí)踐教學(xué)中不斷錘煉學(xué)生的心理，引導(dǎo)其樹立積極向上的人生態(tài)度，擁有愈挫愈勇的心理根基，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，挖掘心理因素

道德與法治課程從道德和法律兩個(gè)維度，詳細(xì)解釋了社會(huì)運(yùn)行的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生的品行。以生為本是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，初中教師需要關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，從道德與法治課程出發(fā)，挖掘其中的心理因素，融入心理健康教育。

（一）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生是道德與法治教育的主人翁，亦是心理健康教育的主體。初中教師要想實(shí)現(xiàn)融合教育的基本目標(biāo)，需要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的客觀需求出發(fā)，明確道德與法治課程的心理教育目標(biāo)，采用有趣的素材和方法進(jìn)行教學(xué)。

比如，在教學(xué)道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第一課“中學(xué)時(shí)代”時(shí)，首先，教師需要梳理本課內(nèi)容，挖掘其中的心理因素，培養(yǎng)學(xué)生追逐夢(mèng)想所需要的能力，使學(xué)生重新認(rèn)知自我，塑造自立自信自強(qiáng)的心理基石，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，品味艱難。其次，教師要將學(xué)生的需求作為融合教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提前制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課基本內(nèi)容，分享自己感興趣的話題和內(nèi)容，以此作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要參考。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以辯論賽的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，明確中學(xué)時(shí)代的發(fā)展規(guī)劃，塑造積極健康、努力前行的人生態(tài)度。最后，教師要給予學(xué)生充分的肯定和支持，以客觀分析的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中學(xué)時(shí)代的寶貴財(cái)富，在有效溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并提供有效的解決路徑。

（二）挖掘心理健康內(nèi)容

道德與法治課程從兩個(gè)維度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解維護(hù)社會(huì)秩序的基本規(guī)范，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德的自我約束和法律的自我遵從，而初中教師想要將學(xué)生塑造成品德高尚、遵紀(jì)守法的好公民，必須意識(shí)到心理健康教育的重要性，挖掘課程中的心理健康內(nèi)容。

比如，在教學(xué)道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第五課“交友的智慧”時(shí)，首先，教師需要梳理本課的核心思想，從理論層面幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)友誼的力量，掌握正確交友的方法，樹立科學(xué)的交友觀，理性面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的朋友。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索其中的心理因素，如：如何正確理解友誼在人生中的位置？應(yīng)以何種心態(tài)和行為面對(duì)自己的朋友？如何保持友誼之樹常青？面對(duì)友誼的破裂應(yīng)保持何種心理？等等。最后，教師需要探索融合教學(xué)的基本路徑，思考如何將心理健康教育更好地融入課堂教學(xué)之中，如何增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在日常交友過(guò)程中遇到挫折和挑戰(zhàn)時(shí)，也能夠保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)方式，重新構(gòu)建自己的朋友圈，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

二、采用多元方法，提升心理品質(zhì)

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)注重理論灌輸，但一言堂的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的感悟，沒(méi)有將知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，心理健康教育更是如此。教師需要探索多元化的融合模式，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中感悟心理變化，在趣味案例中深入思考，從他人的有益經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分，進(jìn)而提升心理品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境

初中教師可以根據(jù)道德與法治教學(xué)的基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的心理健康教育情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感悟心理的變化，認(rèn)識(shí)到真實(shí)的自我［1］。

比如，在教學(xué)道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第四課“揭開情緒的面紗”時(shí)，首先，教師需要梳理本課內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)生活的影響，傳授情緒管理的方法，引導(dǎo)學(xué)生成為情緒的主人，而非情緒的奴隸。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)關(guān)于情緒管理的教學(xué)情境：假如你在期末考試中獲得了一個(gè)不理想的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？有的學(xué)生可能會(huì)自我懷疑，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力；有的學(xué)生會(huì)及時(shí)疏導(dǎo)自己的情緒，分析試卷錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的短板，查漏補(bǔ)缺。這兩種不同的應(yīng)對(duì)措施顯示了情緒管理上的差異。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到情緒管理的重要意義。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生找到情緒管理的有效方法，成為情緒的主人。

（二）采用案例教學(xué)模式

為增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，教師可采取案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中品味不同心理帶來(lái)的顯著差異，意識(shí)到心理狀況對(duì)于個(gè)人選擇的重要影響。

比如，在教學(xué)道德與法治七年級(jí)下冊(cè)第九課“法律在我們身邊”時(shí)，首先，教師需要挖掘本課的心理健康內(nèi)容，采用生活中的真實(shí)案例，探究道德、法律、心理的差異所產(chǎn)生的不同結(jié)果，如有的學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)不足，采取暴力的方式解決問(wèn)題，最終受到法律的制裁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享自己的感悟和體會(huì)，并采取合法的途徑解決問(wèn)題。其次，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演案例中的角色，認(rèn)真思考情緒控制對(duì)于個(gè)人行為的重要性——面對(duì)暴力問(wèn)題，冷靜和急躁會(huì)產(chǎn)生迥然不同的結(jié)果，進(jìn)而使學(xué)生深刻意識(shí)到情緒穩(wěn)定的重要意義。最后，教師需要從道德和法律兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)暴力行為，掌握正確的應(yīng)對(duì)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力。案例教學(xué)法可以有效地將道德與法治教育和心理健康教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在同一個(gè)案例中，了解道德與法律規(guī)定，感悟心理健康的力量。

三、開展教學(xué)實(shí)踐，錘煉心理素質(zhì)

初中教師要想促進(jìn)道德與法治教育和心理健康教育的有效融合，需要探索多元路徑，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中切實(shí)感受到道德與法治的力量，在挫折和挑戰(zhàn)中不斷錘煉學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）參與社會(huì)公益實(shí)踐

教師可以搭建常態(tài)化合作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的社會(huì)公益活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情境中感悟生活的苦難和歡樂(lè)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升自我［2］。

比如，在教學(xué)道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第七課“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”時(shí)，首先，教師需要介紹本課基本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)聯(lián)，明白每一個(gè)人都是社會(huì)的一員，只有培育奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高精神，才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。其次，教師可以組織開展“關(guān)愛(ài)老年人”的公益實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)敬老院，通過(guò)日常交流、參與勞動(dòng)、玩游戲等多元方式，讓老年人感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，弘揚(yáng)尊老敬老的傳統(tǒng)風(fēng)尚，深化學(xué)生的道德感悟。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，采取鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以良好的心理狀態(tài)參與社會(huì)公益活動(dòng)。最后，教師需要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生反思自身行為，更好地理解公益活動(dòng)的意義和價(jià)值，提升心理健康水平。

（二）開展庭審旁聽(tīng)活動(dòng)

道德和法律存在于我們生活中的方方面面。教師想要學(xué)生深刻地理解道德和法律的意義，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的心理承受能力，可以組織學(xué)生參與法院的庭審旁聽(tīng)活動(dòng)，充分體會(huì)這個(gè)社會(huì)的善與惡［3］。

比如，在學(xué)習(xí)道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第五課“做守法的公民”時(shí)，首先，教師介紹犯罪與刑罰的基本內(nèi)容，讓學(xué)生明白法律對(duì)于維持社會(huì)秩序的重要意義，闡述我國(guó)刑事審判的基本流程，為庭審旁聽(tīng)活動(dòng)的開展提供理論根基。其次，教師需要和法院搭建溝通渠道，選取適合初中生旁聽(tīng)的刑事案件，讓學(xué)生在真實(shí)的庭審環(huán)境中了解案件基本情況，從各方的闡述中更好地理解法律規(guī)定和社會(huì)道德要求。最后，教師可以組織庭審感悟會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生暢所欲言，從各個(gè)角度闡述自己的理解和感悟。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了法律對(duì)于維護(hù)社會(huì)秩序的意義，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人性的復(fù)雜。教師需要做的就是承擔(dān)起心理導(dǎo)師的職責(zé)，幫助學(xué)生重塑心理防線，讓他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高心理承受能力，以道德和法律約束自我，做一個(gè)守法的好公民。

四、注重教學(xué)反饋，提升心理健康教育實(shí)效

道德與法治教育和心理健康教育的融合仍處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)的指導(dǎo)理論，初中教師需要在多元實(shí)踐中勇敢探索，發(fā)掘道德與法治課程中的心理因素，尋找融合教學(xué)的多元路徑，并建立高效的反饋機(jī)制，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，結(jié)合全新理論和有益經(jīng)驗(yàn)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

（一）建立高效的反饋機(jī)制

道德與法治教育和心理健康教育有效融合并不是一件容易的事情，初中教師必須秉承越挫越勇的精神，建立高效的反饋機(jī)制，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受，及時(shí)掌握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，為心理健康教育的融入提供有益的參考，增強(qiáng)融合教育的效果［4］。

比如，在教學(xué)道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第七課“尊重自由平等”時(shí)，首先，教師需要詳細(xì)論述自由和平等的基本概念，闡述人類追求自由和平等的艱辛歷程，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考尊重自由和平等的價(jià)值所在。其次，教師需要挖掘本課的心理要素，幫助學(xué)生重塑心理根基，對(duì)不尊重、不自由、不平等的現(xiàn)象形成理性的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情緒的有效管理，從道德和法律層面探索解決路徑。最后，教師可以通過(guò)課后訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式建立高效的反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，如是否充分理解道德與法治的重要意義，是否能夠進(jìn)行有效的心理建設(shè)，是否能用理性客觀的態(tài)度面對(duì)社會(huì)亂象，是否懂得利用法律武器維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。在學(xué)生提供的反饋信息中，教師可以獲得第一手的研究資料，及時(shí)掌握融合教育存在的不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供方向。

（二）注重改進(jìn)融合教育模式

在初中道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育是一次巨大的挑戰(zhàn)，教師需要采取具體問(wèn)題具體分析的方法，從教學(xué)反饋中尋找改進(jìn)課堂模式的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生的道德和法治觀念，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為其未來(lái)的生活提供精神支撐［5］。

比如，在教學(xué)道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第八課“維護(hù)公平正義”時(shí)，首先，教師可以借助生活中的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生充分理解公平正義的基本內(nèi)涵，意識(shí)到維護(hù)公平正義人人有責(zé)。其次，教師可以采取多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自由闡述自己的思想，以道德與法治思維維護(hù)公平正義。最后，教師可以通過(guò)高效的反饋機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解心理健康融合教育存在的問(wèn)題。如有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了公平正義的重要性，但面臨社會(huì)不公時(shí)缺乏行動(dòng)的勇氣，動(dòng)力不足，對(duì)此，教師需要改進(jìn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生重塑心理，讓他們意識(shí)到維護(hù)公平正義需要方式方法，讓他們?cè)诒Ｗo(hù)自身的同時(shí)，采用合乎道德和法律的方式維護(hù)社會(huì)公平正義。

結(jié)語(yǔ)

遵守道德和法律是學(xué)生規(guī)范自身行為的前提，心理健康則是學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源。初中教師想要在道德與法治教學(xué)中融入心理健康教育，首先，需要立足道德與法治課程的基本內(nèi)容，挖掘其中的心理健康教育內(nèi)容，從學(xué)生的客觀需求出發(fā)，制訂高效的教學(xué)方案。其次，需要采用多元化的教學(xué)方法，以情境模擬和案例分析的方式，幫助學(xué)生更好地理解道德和法律的力量，體會(huì)心理健康帶來(lái)的精神動(dòng)力。再次，需要開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)和旁聽(tīng)庭審中感悟人生，重塑自我。最后，需要建立高效的反饋機(jī)制，從學(xué)生的反饋中掌握課堂教學(xué)的基本情況，了解融合教育的優(yōu)勢(shì)和不足，根據(jù)融合教學(xué)目標(biāo)，制訂行之有效的改進(jìn)方案，提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)及心理素質(zhì)。

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