摘 要：在當前教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的關(guān)鍵途徑。探討核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施意義，并分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出通過整合課程資源、注重實踐應(yīng)用、引入游戲化教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)、加強師生互動等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力與創(chuàng)新精神，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：任院（1991—），女，安徽省宿州市泗縣丁湖鎮(zhèn)中心學(xué)校。

隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與思維［1］。核心素養(yǎng)不僅強調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，更重視學(xué)生在解決問題、交流合作、創(chuàng)新思維等方面的能力培養(yǎng)。因此，在跨學(xué)科教學(xué)的實踐中，如何結(jié)合核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新教學(xué)方法與評價機制，成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要課題。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力

跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的情境中，使學(xué)生更加容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。例如，在教授幾何圖形時，可以將數(shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作具有幾何元素的畫作。這樣不僅可以增加學(xué)科教學(xué)的生動性和趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在美的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與問題解決能力

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)知識之間的交叉融合，要求學(xué)生在解決問題時能夠綜合運用多學(xué)科知識。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與問題解決能力。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要綜合運用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的原理和方法解決實際問題，這能夠幫助學(xué)生更加全面地理解問題，找到更多的解決方案。同時，跨學(xué)科教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，使他們在面對復(fù)雜問題時可以靈活運用所學(xué)知識，提出創(chuàng)新的解決方案。

（三）促進學(xué)生的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，更重視他們的全面發(fā)展［2］。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更多的知識領(lǐng)域，拓寬視野，豐富自己的知識體系。同時，學(xué)生能夠形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)科間缺乏深度融合

盡管跨學(xué)科教學(xué)的理念已經(jīng)得到廣泛認可，但在實際操作中，一些教師仍然停留在表面的學(xué)科交叉上，往往只是在數(shù)學(xué)課上引入一點其他學(xué)科的內(nèi)容，而沒有真正地將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科深度融合。這樣的跨學(xué)科教學(xué)不僅難以達到預(yù)期的效果，還可能讓學(xué)生感到困惑，導(dǎo)致其無法理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）教學(xué)資源不足

跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科的知識與技能，同時還需要豐富的教學(xué)資源支持［3］。然而，當前很多學(xué)校在這方面存在明顯的不足。一方面，教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗與能力，自身的跨學(xué)科素養(yǎng)有待提高；另一方面，學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，無法滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。這些問題都限制了跨學(xué)科教學(xué)的深入開展。

（三）學(xué)生認知負擔過重

小學(xué)數(shù)學(xué)本身的知識點就比較多，需要學(xué)生花費一定的時間與精力去理解與掌握。如果再引入其他學(xué)科的知識，可能會增加學(xué)生的認知負擔，導(dǎo)致他們無法有效地處理這些信息。特別是在跨學(xué)科教學(xué)的初期，學(xué)生還沒有形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，更容易感到困惑與焦慮［4］。因此，如何在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下減輕他們的認知負擔，是當前跨學(xué)科教學(xué)亟待解決的問題。

（四）評價標準模糊

當前，很多學(xué)校與教師在評價跨學(xué)科教學(xué)效果時缺乏明確的標準與方法，導(dǎo)致評價結(jié)果的客觀性與準確性受到質(zhì)疑。這種模糊的評價標準不僅不利于跨學(xué)科教學(xué)的持續(xù)改進與發(fā)展，還可能挫傷教師與學(xué)生的積極性。因此，制定科學(xué)、合理的跨學(xué)科教學(xué)評價標準是當前亟待解決的重要課題。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）整合課程資源，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過整合課程資源，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［5］。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在《認識更大的數(shù)》這一單元中，教師可以結(jié)合語文學(xué)科中的閱讀、寫作等內(nèi)容，設(shè)計一些跨學(xué)科的教學(xué)活動。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)大數(shù)的故事或文章，讓學(xué)生在閱讀中感受大數(shù)的魅力，理解大數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。同時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言描述這些大數(shù)，培養(yǎng)他們的語言表達能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進行一些數(shù)學(xué)寫作活動，如撰寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等，讓學(xué)生在寫作中鞏固對大數(shù)的認識，提升他們的數(shù)學(xué)思維。再如，在《方向與位置》這一教學(xué)單元中，教師可以創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科知識，比如與地理學(xué)中的地圖知識相結(jié)合，設(shè)計出一系列豐富多樣的跨學(xué)科教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生更好地理解與掌握方向與位置的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作校園地圖或社區(qū)地圖。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的方向知識，合理規(guī)劃地圖上的路線與標記，這不僅鍛煉了學(xué)生的空間思維能力，也提升了他們的實踐能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進行地圖閱讀活動，引導(dǎo)他們通過閱讀不同類型的地圖，提高對方向與位置的敏感度與應(yīng)用能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）注重實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科的整合是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略［6］。比如，我們可以將科學(xué)實驗和數(shù)學(xué)計算相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在《認識更大的數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合科學(xué)課程，設(shè)計一個與環(huán)保主題相關(guān)的實踐應(yīng)用活動。在這個活動中，學(xué)生將模擬進行垃圾分類和回收，通過計算各類垃圾的數(shù)量和重量，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行統(tǒng)計和分析。這樣的實踐方式不僅讓學(xué)生更加深入地理解大數(shù)的概念和運算法則，還能讓他們意識到數(shù)學(xué)在環(huán)保工作中的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。同樣，在《方向與位置》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師也可以結(jié)合地理科學(xué)，設(shè)計一個戶外探險活動。在這個活動中，學(xué)生需要使用地圖和指南針確定方向，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來規(guī)劃和記錄探險路線。這樣的實踐方式不僅能讓學(xué)生更好地掌握方向和位置的概念，還能培養(yǎng)他們的空間思維能力和實踐操作能力。同時，通過這樣的跨學(xué)科實踐活動，學(xué)生能夠提升數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科整合能力。這樣的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）引入游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲化教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域興起的一種新型教學(xué)方法，它通過游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，引入游戲化教學(xué)可以顯著增強學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果［7］。以《多邊形的面積》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計音樂游戲“多邊形王國”，其中每個多邊形代表一個獨特的音符或旋律，學(xué)生扮演探險家，在探索多邊形城堡的同時，通過解決多邊形面積相關(guān)的謎題，找到正確的音樂節(jié)奏。這種結(jié)合數(shù)學(xué)與音樂的教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更鍛煉了他們的空間觀念和邏輯思維能力，能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用的完美結(jié)合。在教授《分數(shù)的意義》這一章時，為了使學(xué)生更深入地理解并掌握分數(shù)的相關(guān)知識，教師可以借助體育元素，將課堂打造成一個充滿活力的“分數(shù)運動場”。在這個場景中，學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)的參與者，更是體育競技者。他們可以在模擬的體育場地上，通過完成與分數(shù)相關(guān)的接力賽、定點投籃賽，學(xué)習(xí)分數(shù)的加減乘除。例如，接力賽中每隊完成的比例可以作為分數(shù)來計算成績，定點投籃的準確率也可以用分數(shù)來表示。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能幫助他們在實踐中深入理解和掌握分數(shù)的概念和運算方法。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛認可的有效學(xué)習(xí)方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。當我們把視線轉(zhuǎn)向小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)時，引入體育精神和團隊協(xié)作的理念，會使這種學(xué)習(xí)方式更加豐富多彩［8］。例如，在《觀察物體》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點，將他們分成不同的小組。每個小組的成員需要共同觀察指定的物體，并互相交流、分享彼此的發(fā)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。教師也可以在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，看哪個小組能夠最快、最準確地找到目標物體。這樣的競賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊協(xié)作能力。綜上所述，將體育精神和團隊協(xié)作的理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作能力［9］。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機會和平臺。

（五）加強師生互動，建立良好的師生關(guān)系

師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色［10］。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入英語交流，不僅能營造和諧的課堂氛圍，增強師生互動，還能提升學(xué)生的英語口語和聽力技能，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。首先，英語教師與數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)合設(shè)計一些涉及數(shù)學(xué)概念的英語活動，如數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)角色扮演游戲等，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點和想法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能提高英語口語和聽力技能，還能更加自信地參與數(shù)學(xué)討論。例如，在《多邊形的面積》與《分數(shù)的意義》這兩章的教學(xué)中，教師可以利用英語作為教學(xué)媒介，設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。在探究多邊形面積計算方法時，教師可以提問：“In your opinion， how can this polygon be divided into basic shapes with known areas？”在討論分數(shù)的性質(zhì)時，教師可以提問：“What do you think is the connection and difference between fractions and whole numbers？”這樣的提問方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維火花，還能促進他們之間的英語交流，提升綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過與學(xué)生溝通，教師可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)需求，為他們提供個性化的指導(dǎo)和幫助。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交流能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下，通過整合課程資源、注重實踐應(yīng)用、引入游戲化教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)、加強師生互動等策略，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，還能有效培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力與創(chuàng)新精神。這些成果為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與實踐提供了新的視角與思路。未來，我們將繼續(xù)深入研究，進一步完善與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻。

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