摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群模式要求小學(xué)語文教師分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，整合形成閱讀任務(wù)群，使語文閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性特征，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的思辨能力?；谛W(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)思路，并圍繞小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提出幾點(diǎn)思辨性閱讀教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：施旻月（1980—），女，江蘇省蘇州市昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生辨析、思考等思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)組合閱讀任務(wù)，提升閱讀教學(xué)的綜合性與思辨性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)語文教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，合理應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作探究的過程中，加深對(duì)文章的理解，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升學(xué)生語言表達(dá)能力

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠積累豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)技能，做到有話說、流利說。同時(shí)，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，重視激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，幫助學(xué)生完善語言表達(dá)的不足，使他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，學(xué)生在與教師、其他同學(xué)展開交流與互動(dòng)時(shí)，受到他人的影響、啟發(fā)，能將閱讀活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，拓寬思維廣度、深度，提升思維水平。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)思路

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文思辨閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生在閱讀中存在的現(xiàn)實(shí)問題，明確思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)。而后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理安排思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展［1］。

（一）明確課程性質(zhì)

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性與人文性。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀活動(dòng)時(shí)，要突出小學(xué)語文課程性質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)，以此充分發(fā)揮小學(xué)語文課程價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）分析學(xué)生學(xué)情

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力存在差異，小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)的效果受到影響。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀任務(wù)，以應(yīng)用誘導(dǎo)的方式，喚醒學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生敢想、敢說，以此提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，而忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)需要應(yīng)用多元教學(xué)方法，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，生成生本課堂、動(dòng)態(tài)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力與辨析能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，以耐心的教學(xué)態(tài)度，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，明確思辨性教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展水平以及閱讀教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)層次性的小學(xué)語文思辨性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在初步感知、深入探究與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力發(fā)展、思維水平提升。

第一，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文思辨性閱讀不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要著力于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等基本技能的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力［2］。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。語文教師要挖掘不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，將閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、口語表達(dá)任務(wù)合理整合，形成具有層次性的思辨性閱讀目標(biāo)體系。比如，在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)活動(dòng)中，分析《清明》《紙的發(fā)明》《趙州橋》能夠發(fā)現(xiàn)，該單元從不同角度闡釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此在思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)層次化的閱讀目標(biāo)如下：（1）在綜合閱讀中，學(xué)生要理解本單元文本所包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值。（2）學(xué)生應(yīng)能夠應(yīng)用口頭表達(dá)或?qū)懽鞯确绞?，描述不同傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與價(jià)值。如描述清明節(jié)習(xí)俗與意義，探索分析紙的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來的影響，探究傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的特點(diǎn)與價(jià)值。（3）在學(xué)習(xí)與欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，使學(xué)生形成傳承傳統(tǒng)文化、保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。（4）分析文本的寫作手法，如修辭手法、意象表達(dá)與主題思想，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)或想法解讀文本內(nèi)容。

（二）圍繞閱讀學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)思辨閱讀情境

在小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)思辨學(xué)習(xí)任務(wù)，借助具有關(guān)聯(lián)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元中有三篇科普性文本，筆者在分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求后，設(shè)計(jì)了以“世界真奇妙”為主題的思辨性閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考事物的奇妙之處，并嘗試用簡單的語言表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同的文本設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)如下。

任務(wù)一：構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生在生活化閱讀情境中分析動(dòng)物不同階段的成長特點(diǎn)，并嘗試用自己的語言簡單描述其變化特征與規(guī)律。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)以“不一樣的變化”為主題的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中思考不同文本所展現(xiàn)事物變化規(guī)律是否有相同之處。

任務(wù)三：讓學(xué)生感受植物不同階段的生長特點(diǎn)，探究植物運(yùn)動(dòng)的奧秘。

如此，以閱讀主題為中心設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、主動(dòng)思考，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解，提升思維能力［3］。

（三）設(shè)計(jì)分析論證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考

在小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)中，展開分析論證是提高思辨性閱讀教學(xué)效果的主要手段，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在小學(xué)階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)诳创骋粏栴}時(shí)往往依賴于感性認(rèn)知，不能對(duì)問題進(jìn)行全面分析，這會(huì)影響學(xué)生思辨能力發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要設(shè)計(jì)分析論證任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。比如，在小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》的閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)分析論證任務(wù)如下。

任務(wù)一：學(xué)生默讀該課文后，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，將課文分成適當(dāng)?shù)牟糠植?biāo)注序號(hào)。

任務(wù)二：在閱讀課文的過程中，學(xué)生如果遇到不明白的句子，可以嘗試聯(lián)系上下文情節(jié)，思考該語句的大致意思。

任務(wù)三：結(jié)合《西游記》閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以用自己的語言說一下文言文與白話文的敘事區(qū)別，并嘗試復(fù)述石猴出世的過程以及石猴成為猴王的經(jīng)歷［4］。

同時(shí)，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開分析論證。第一，分析文章中難讀的生字詞與語法，學(xué)會(huì)疏通文章脈絡(luò)。在本節(jié)課中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《猴王出世》屬于文言文，其中的語法、生字詞都與現(xiàn)代白話文有較大區(qū)別，在閱讀時(shí)存在一定困難。故此，教師可以將與課文相關(guān)的文學(xué)資料作為課堂拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本，掌握基本的文言文生字詞與語法知識(shí)，結(jié)合教材中給出的文本注釋，開展語境分析活動(dòng)。第二，分析石猴稱王的原因，在論證其因果關(guān)系的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生理性思考。石猴稱王是本節(jié)課閱讀活動(dòng)的主線，但由于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)掌握不足，他們?cè)陂喿x時(shí)難以清晰梳理文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)會(huì)將觀看電視劇《西游記》的經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀活動(dòng)中，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作時(shí)間軸的方式，列舉石猴的性格特點(diǎn)與變化，使學(xué)生了解到是石猴的個(gè)性特點(diǎn)讓石猴有了稱王的基礎(chǔ)與能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語言描寫、景色描寫等展開閱讀分析，對(duì)石猴為何稱王這一問題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)閱讀思考問題，提升學(xué)生思維深度

在小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)中，閱讀問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師需要設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的閱讀問題，幫助小學(xué)生理解文本內(nèi)涵以及作者思想，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀與思考的過程中，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而提升學(xué)生的思維深度。

比如，在小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中，作者以第三人稱視角描寫了大量的人物細(xì)節(jié)，塑造了鮮活的人物形象。據(jù)此，教師提出幾個(gè)問題：（1）作者用了哪些手法描寫了刷子李的高超技藝？請(qǐng)?jiān)陂喿x過程中將相關(guān)語句畫出來［5］。（2）作者在文中反復(fù)提到“曹小三”，請(qǐng)問作者描寫這個(gè)人物的原因是什么？能否將這個(gè)人物刪除？在解決第一個(gè)問題的過程中，學(xué)生需要梳理文章結(jié)構(gòu)，從而能夠領(lǐng)悟相關(guān)寫作手法的妙處，學(xué)會(huì)分析側(cè)面描寫的用處。而解決第二個(gè)問題需要學(xué)生挖掘文本的深層次內(nèi)容。在對(duì)比閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)提出不同的看法，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在問題一中找到的描寫刷子李高超技藝的語句，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將描寫曹小三的語句刪除，深入探究作者的用意。這樣，學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中思考作者寫作手法的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、側(cè)面描寫寫作手法對(duì)刻畫生動(dòng)人物形象的價(jià)值，有效提升思維能力。

結(jié)語

總的來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，能夠有效發(fā)揮課程的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要把握語文思辨性閱讀的課程性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等，推動(dòng)學(xué)生在分析、理解、比較、辨析與質(zhì)疑的過程中發(fā)展閱讀思維，提升思維深度，進(jìn)而形成思辨能力。

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