“講是為了不講”。從教很多年之后，我才明白這句話(huà)的真正含義。

講是為了解惑，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)；不講是為了落實(shí)和鞏固，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于后者，不少教了幾十年書(shū)的人都不理解。作為長(zhǎng)期在一線(xiàn)工作的老教師，我也是最近幾年才意識(shí)到，課堂上的“留白”是多么重要。

竊以為，在上課之前，教師至少應(yīng)該搞清以下幾個(gè)邏輯。

其一，教材編選者的邏輯。以語(yǔ)文課的單元教學(xué)為例，哪些是講讀，哪些是略讀，哪些是課外閱讀，編者為何這樣安排，著眼點(diǎn)又在哪里？

其二，教材的內(nèi)在邏輯。比如一篇課文，哪里是重點(diǎn)，某些內(nèi)容需要采取什么方法進(jìn)行突破？講課之前，教師務(wù)必熟知教學(xué)內(nèi)容的難易程度，從而選擇不同的手法來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其三，各學(xué)段的教法與學(xué)法邏輯。各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同，教師采用的教法也必然不同。仍以語(yǔ)文教學(xué)為例，在識(shí)字、組詞、造句乃至布局謀篇和寫(xiě)作諸階段，必須采取不同的教學(xué)方法。

搞清楚以上幾個(gè)邏輯，才能選擇合適的教學(xué)方法，才能知道哪些地方應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些地方應(yīng)該少講或不講。

“少講”或者“不講”，不僅僅是一種技術(shù)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。這很容易讓人想到中國(guó)畫(huà)中的“留白”傳統(tǒng)。

齊白石有幅作品，取名《小品》。他先在紙的右上角畫(huà)了一片南瓜葉子，又在左下角畫(huà)了幾只螞蚱，中間則是大量的留白。用最簡(jiǎn)潔的筆畫(huà)勾出輪廓，把思考的空間留給他人。作品一旦完成，就有了屬于它自己的生命。當(dāng)面對(duì)它時(shí)，欣賞者都會(huì)進(jìn)行二次創(chuàng)作。

講課也是如此。教師必須明白，這堂課不是你一個(gè)人在“表演”，上課也不是你一個(gè)人的任務(wù)。課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生共同完成一個(gè)目標(biāo)。師生互動(dòng)，缺一不可。

中學(xué)時(shí)代，我遇到過(guò)兩位截然不同的數(shù)學(xué)老師。

一位張老師，講起課來(lái)口沫四濺。整堂課嘴巴都停不下來(lái)，下了課還意猶未盡。之后，又布置大量作業(yè)。這種做法，可謂用心良苦。但是，我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)昙?jí)倒數(shù)。

學(xué)生在課堂上能保持多久的注意力？小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生保持專(zhuān)注的時(shí)間有什么差異？初中生和高中生又如何？我覺(jué)得，所有教師都應(yīng)該搞清楚這個(gè)問(wèn)題，避免出現(xiàn)教師一廂情愿“付出”的問(wèn)題。

另一位數(shù)學(xué)老師郝明朗，講課風(fēng)格與眾不同。他通常把每堂課劃分為兩個(gè)板塊：第一塊是新授，時(shí)間大約15分鐘，引導(dǎo)學(xué)生梳理這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；第二塊是鞏固，時(shí)間大約30分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。我的中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)，就是在郝老師的指導(dǎo)下突飛猛進(jìn)的。

郝老師是當(dāng)?shù)亟逃Φ拿麕煟某晒?，秘訣就在于“留白”。

“留白”是更高層次的課堂教學(xué)藝術(shù)。我在講授人教社六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三課《古詩(shī)詞三首》時(shí)，就采用了這種方式，高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。這一課共有三篇古詩(shī)文，分別是孟浩然的《宿建德江》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。這三首古詩(shī)詞是傳統(tǒng)名篇，文體上大同小異，同樣講究傳統(tǒng)意境，在表達(dá)方式上屬于典型的借景抒情。但在內(nèi)容上，最后一首稍有點(diǎn)敘事的味道。

在授課中，我先是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成了《宿建德江》的教學(xué)，從詩(shī)人作品、作品內(nèi)容、古詩(shī)意境和抒情技巧等方面進(jìn)行了講述和分析。之后采取小組學(xué)習(xí)的方式，把另外兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生。引導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行梳v1VGihJEBLi2E+9QSLpMYA==理作品的知識(shí)點(diǎn)，包括詩(shī)人（詞人）簡(jiǎn)介、重點(diǎn)詞匯解讀、詩(shī)句意思的理解和作品意境的分析。

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，獨(dú)立理解古詩(shī)詞的意境是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我采取了小組內(nèi)互問(wèn)互答的方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、自己提問(wèn)，之后集體探討和賞析。課堂氣氛非常活躍，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的質(zhì)量也比較高。

在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“明月別枝驚鵲”一句中的“別”字是什么意思？這個(gè)“別”字的使用有什么好處？

對(duì)此，我沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)和搜索引擎，理解“別枝”的意思。有的學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認(rèn)為“別枝”就是斜枝、旁枝；也有同學(xué)認(rèn)為“別枝”就是離開(kāi)枝頭。隨后，小組內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論。最后，小組長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，從古代詩(shī)詞意境的角度來(lái)講，“斜枝、旁枝”更有傳統(tǒng)審美的趣味，而“離開(kāi)枝頭、告別枝頭”顯然更有動(dòng)感。學(xué)生們進(jìn)而感悟到，傳統(tǒng)古詩(shī)詞的解讀是多么地有意思。有的孩子眼睛放光，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了。

我趁熱打鐵，出示了八大山人和齊白石的部分作品，引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)中的布局美。

這堂課，我大膽把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己則后退一步，扮演導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決字詞、文意，并分析作品意境。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)審美的趣味。我發(fā)現(xiàn)，把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，收獲反而更多。

課堂“留白”的作用，還有很多。

留白，是為了提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，新授課結(jié)束后，第一時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，記憶效果最佳。教師在新授課結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

留白，是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。如果說(shuō)，教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……”，竊以為，以上幾個(gè)“學(xué)會(huì)”中，學(xué)會(huì)思考是每個(gè)人一生最重要的技能，且沒(méi)有之一。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解山川景物等大好河山的美，理解風(fēng)花雪月與愛(ài)恨情仇等種種復(fù)雜的情感，學(xué)會(huì)使用條理的語(yǔ)言與人溝通；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)理邏輯的特性，理解數(shù)理之美；學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)，知道如何用感性的方式表達(dá)內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)人與自然和命運(yùn)的共情；……以上種種美好的境界，都來(lái)自獨(dú)立的思考。

把思考的權(quán)利還給學(xué)生，才能創(chuàng)造課堂教學(xué)的美好境界。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手、敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自我。換句話(huà)說(shuō)，我們的課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)“留白”，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。在思維能力的培養(yǎng)方面，教師要學(xué)會(huì)后退一步，千萬(wàn)不能代替學(xué)生思考。

把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們借著教師講課的“余波”，進(jìn)行深入思索和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突圍、難點(diǎn)突破。

把課堂還給學(xué)生，是返璞歸真，是拒絕眼花繚亂的“表演”。如果學(xué)生一句話(huà)都聽(tīng)不進(jìn)去了，教師卻還在滔滔不絕、樂(lè)此不疲，這顯然是在和教育規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)著干。

最后，留白還可以讓交流更充分。師生之間，有思想碰撞的火花才有進(jìn)步。有時(shí)間思考，學(xué)生才可能參與有價(jià)值的討論。評(píng)價(jià)一堂課講得如何，要看師生互動(dòng)的情況。在一些優(yōu)質(zhì)課、錄像課上我們看到，有些教師為了達(dá)到“熱鬧”的效果，會(huì)反復(fù)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“對(duì)不對(duì)呀”，“好不好，是不是”……這種課，水分很大。而一節(jié)真正的好課，一方面要看教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是不是深入，是否有助于重難點(diǎn)的突破。另一方面要看師生之間的互動(dòng)和探討是不是有價(jià)值，是否有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教師不能做思想上的懶人，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。而學(xué)會(huì)“留白”，留給學(xué)生思考的空間，不僅需要勇氣，更需要開(kāi)闊的視野和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。