舞蹈教育是美育的重要組成部分，隨著“雙減”政策以及北京市《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的行動方案》的深入實施，如何優(yōu)化舞蹈作業(yè)設計，使之既符合“雙減”要求，又能取得更好的美育成效，成為當前北京市教育改革的重要課題之一。實踐中，教育者可通過著重把握以下幾個方面，來追求高質量的中小學舞蹈作業(yè)設計。

明確作業(yè)設計理念：以學生為中心。一是精準學情分析，實施分層作業(yè)：教師要深入分析學生的舞蹈基礎及學習需求，尊重個體差異，設計多層次、開放式的作業(yè)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。二是倡導先學后教，鼓勵自主探究：引導學生提前探索新知，培養(yǎng)自主學習能力。在課堂上，巧妙運用“留白”策略，鼓勵學生主動提問、合作探究，從而提升知識遷移能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維。

豐富舞蹈作業(yè)類型：把握兩個維度。在“縱向”上，舞蹈作業(yè)設計可被細化為三個階段——課前階段，激發(fā)學生的自主能動性。學生需提前自主預習，為即將學習的內容做好準備。課堂作業(yè)階段，聚焦舞蹈學科實踐，根據課程標準、學段要求、學科特性及學生個體差異，精心挑選作業(yè)內容，科學設定舞蹈難度與訓練時長，鞏固并提升學生的舞蹈基礎。更重要的是，促進學生活躍思維、發(fā)展智慧、增強美感、提升素養(yǎng)。在實踐過程中，應注意通過多維度、多角度的表現(xiàn)分析，將美育的評價標準融入學習體驗。課后的拓展作業(yè)階段，鼓勵學生圍繞單元學習內容，進行自主探索、拓展實踐，展現(xiàn)個性化的學習成果。

在“橫向”上，舞蹈作業(yè)設計可按藝術特征細分為七類：欣賞類，注重優(yōu)秀藝術作品的感知鑒賞；鞏固類，強化舞蹈知識的復習與提升；探究類，鼓勵學生思考舞蹈背后的文化內涵；編創(chuàng)類，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使其追求個人化的藝術審美；展示類，強調表演者與欣賞者之間的“交流”，通過舞蹈本體引發(fā)情感共鳴；生活類，凸顯“藝術源于生活、高于生活”的理念，通過舞蹈教育提升生活品質；綜合類，關注在舞蹈中融入其他學科知識。

落實多元化舞蹈作業(yè)形式：追求美的教育。一是鼓勵“分享展示”，共鑒美好。讓學生有勇氣在不同場合的展示中感受美、表現(xiàn)美，并擁有悄然傳遞美的力量。課內，引導學生或小組呈現(xiàn)個人或小組編排的舞蹈；課外，將所學舞蹈展示給親友，共享藝術喜悅。二是鼓勵“編創(chuàng)體驗”，實現(xiàn)美的創(chuàng)造。鼓勵學生圍繞主題自由編創(chuàng)舞蹈動作，或進行即興表演。這不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更有利于營造出一種創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的濃厚藝術氛圍。三是設計“學科融合”作業(yè)，拓寬學生視野。引導學生在創(chuàng)編舞蹈的過程中，嘗試融入語文、美術等學科知識，通過知識的交叉滲透，豐富其學習體驗，提升其綜合實踐能力。

構建多維度舞蹈作業(yè)評價體系：促進可持續(xù)成長。浸潤美育的舞蹈作業(yè)評價旨在超越技能教學，促進學生深度理解舞蹈之美。為此，教師應努力通過理解、回應、評論學生的作業(yè)，鼓勵再創(chuàng)造等，助推學生的發(fā)展。為此，我們首先確立了多角度評價規(guī)則，激勵學生由被動轉為主動，通過設立最美展示獎、最佳合作獎、最強創(chuàng)意獎、最棒參與獎等，全面激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力。其次，設計了多主體評價表，融合學生自評、小組互評與教師評價，借學生自評增強自信與自我反思能力，借小組互評促進相互學習與欣賞，借教師評價確保精準反饋，便于優(yōu)化后續(xù)教學。最后，制訂多樣化成長手冊，記錄學生的點滴進步與審美提升，激發(fā)他們持續(xù)參與舞蹈活動的動力。