家國情懷是高中歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，即學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在高中歷史教學中，培育學生的家國情懷正是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

盤活歷史鄉(xiāng)土資源，深挖家國情懷之根。歷史教材是歷史課堂教學的核心資源，也是歷史教學的基礎(chǔ)載體。歷史鄉(xiāng)土資源具有豐富性、差異化、生活化等特點，對其進行深入挖掘和利用，能增進學生對家鄉(xiāng)文化的認知與了解，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，是培育家國情懷的有效途徑。以延安市為例，作為紅色革命圣地，這里蘊藏著豐富的歷史鄉(xiāng)土資源。按照承載方式的差異，其歷史鄉(xiāng)土資源可劃分為歷史文獻、歷史遺址、歷史文化保護場館、電子影音及其他共五大類。從延安市地情書到黃帝陵，從魯迅藝術(shù)學院舊址到各類文化場館，再到電子影音中的口述歷史與紀錄片，乃至學生家中的老物件、陜北民歌等，無一不蘊含著深厚的歷史文化底蘊。在高中歷史教學中，教師可多樣化、多角度地盤活這些歷史鄉(xiāng)土資源，關(guān)注其背后的文化價值和教育意義，將其與教材內(nèi)容相融合，構(gòu)建出多視角、多類型、多層次的歷史課程體系，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和文化素養(yǎng)，讓家國情懷在他們心中生根發(fā)芽。

探索項目式學習，內(nèi)植家國情懷于心。高中歷史教學須引導學生在自主、合作、探究的學習過程中，通過實踐活動深化對歷史的認知與運用。項目式學習正契合這一理念，以學生為主體、以任務(wù)為導向、以情境為舞臺、以團隊協(xié)作為方式，讓學生在“做中學”，在潛移默化中為他們內(nèi)植家國情懷，實現(xiàn)歷史教育立德樹人的目標。以統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要（上冊）》的第七、八單元為例，學習“中國共產(chǎn)黨成立和新民主主義革命興起”及“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”時，教師可整合延安的紅色資源與教材內(nèi)容，明確專題要點，通過項目式學習，讓學生在參與中理解歷史、感悟歷史。教授中華民族抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭英勇歷程這部分內(nèi)容時，教師可帶領(lǐng)學生通過參觀洛川會議舊址、棗園革命舊址等，讓他們身臨其境地感受歷史的厚重與滄桑；通過分組搜集史料、編創(chuàng)劇本，并在革命舊址重演歷史場景，深化學生對歷史的理解，增強他們的家國情懷，提升他們對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同。

數(shù)字化引領(lǐng)教學革新，深化家國情懷體驗。數(shù)字化技術(shù)能夠打破時空界限，強化學生對中華文化的傳承，并拓寬他們的國際視野，使他們更能夠理解人類命運共同體的重要性。在高中歷史課堂中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，開展開放式、研究性學習，深化學生的家國情懷體驗。以“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”一課為例，教師可以在備課階段借助信息系統(tǒng)精準分析學情，通過分析作業(yè)的正確率、設(shè)計調(diào)查問卷等方式，多方位了解學生對前置知識的掌握程度，以及他們對本單元內(nèi)容的疑惑點，有針對性地設(shè)計課堂教學內(nèi)容。前置性學習階段，教師可通過數(shù)字化平臺發(fā)布任務(wù)，鼓勵學生自主搜集資料，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作意識。課堂教學階段，教師可運用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)生動情境，如借助希沃白板等互動工具，帶領(lǐng)學生現(xiàn)場繪制發(fā)現(xiàn)新大陸后世界各地交流、商貿(mào)往來的路線圖，讓他們直觀感受世界一體化的歷史進程。需要強調(diào)的是，數(shù)字化技術(shù)只是課堂教學的輔助工具，教師的教學過程應(yīng)始終圍繞家國情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)展開，在數(shù)字化時代的浪潮中，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和解決問題的能力，讓他們肩負起服務(wù)國家和民族的使命。

【本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“陜西省高中歷史新教材使用情況調(diào)查研究”（課題編號：SGH23Y2155）的研究成果】