2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，也對(duì)小學(xué)學(xué)校管理提出了一系列新的要求。例如，如何有效推進(jìn)課程整合，如何構(gòu)建支持性教學(xué)環(huán)境，如何評(píng)價(jià)多元化的學(xué)習(xí)成果等。小學(xué)學(xué)校管理工作需不斷更新教育理念、改進(jìn)工作方法，從而更好地應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的影響

1. 課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求教學(xué)從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考能力及實(shí)踐技能。然而這一轉(zhuǎn)變并非易事，它涉及課程的設(shè)置、教學(xué)方法的更新以及學(xué)習(xí)環(huán)境的重塑等方面的內(nèi)容。一方面，學(xué)校管理者需重新審視課程體系，提升教師統(tǒng)籌規(guī)劃課程的能力，確保課程內(nèi)容既能覆蓋各學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，又能滿足新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求。另一方面，新課標(biāo)要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其進(jìn)行自主探索、合作交流和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，這涉及學(xué)校設(shè)施的更新、教學(xué)資源的整合等方面的工作。

2. 教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。教師不僅是教學(xué)的實(shí)施者，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者。一方面，新課標(biāo)提出教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作伙伴。這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，包括更新教育教學(xué)理念、提升課程整合能力等。為了達(dá)到這些新要求，學(xué)校管理者應(yīng)制訂并實(shí)施有效的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以確保教師隊(duì)伍能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，充分適應(yīng)新課標(biāo)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。另一方面，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師采用案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)策略，然而，許多一線教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與探索。學(xué)校管理者需持續(xù)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，幫助教師理解新課標(biāo)的理念，并掌握實(shí)施探究式教學(xué)的技巧。

3. 學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率為首要指標(biāo)，這在一定程度上催生了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)校的管理工作過(guò)分關(guān)注學(xué)生的短期學(xué)業(yè)成就，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求建立綜合評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)價(jià)。其次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，未能充分尊重和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，評(píng)估體系應(yīng)能捕捉到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，考量他們?cè)诓煌榫持械膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。最后，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)新式評(píng)價(jià)體系的接納程度不一。一些家長(zhǎng)對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念尚存疑慮，他們更傾向于傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，這給學(xué)校的管理工作帶來(lái)壓力，使得改革進(jìn)程受阻。

4. 家校合作機(jī)制不暢。新課標(biāo)背景下，家校合作也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效的家校合作能夠形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而，現(xiàn)實(shí)中的家校合作往往受到多種因素的制約，許多工作得不到有效開(kāi)展，家校合作的效果不理想。信息傳遞不暢通是家校合作的一大障礙。由于家校雙方對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在差異，導(dǎo)致學(xué)校往往難以及時(shí)、準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)傳遞新課標(biāo)的理念、教學(xué)改革的進(jìn)展及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)也對(duì)新課標(biāo)感到困惑，不清楚如何在家中支持子女的學(xué)習(xí)。這加劇了家長(zhǎng)在教育理念及教育方法方面與學(xué)校的分歧，影響了教育效果。

家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)、學(xué)校工作的參與度不均衡也是家校合作難以取得高效的原因之一。一些家長(zhǎng)由于工作繁忙、教育觀念不強(qiáng)等原因，對(duì)子女的學(xué)習(xí)參與度不高，也就無(wú)法形成有效的家校互動(dòng)。這種情況下，學(xué)校即使提供了豐富的教育資源，也無(wú)法得到家長(zhǎng)的積極響應(yīng)和支持。再者，單一的家校溝通方式阻礙了家校合作的深入開(kāi)展。許多學(xué)校仍然依賴于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)或者定期的成績(jī)報(bào)告單來(lái)與家長(zhǎng)溝通，這種方式往往過(guò)于正式，且信息傳遞較為單向，不利于家長(zhǎng)深入了解子女在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，學(xué)校也無(wú)法為家長(zhǎng)提供學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化建議，無(wú)法協(xié)助家長(zhǎng)在家中對(duì)子女進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

5. 社區(qū)資源的整合度與利用度有待提升。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和社區(qū)進(jìn)行緊密合作，以促進(jìn)素質(zhì)教育的高效推進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校缺乏將社區(qū)資源融入教育教學(xué)的方法。如學(xué)校缺乏相關(guān)人才及資源支持，社區(qū)教育資源的發(fā)掘、利用水平不高，使得社區(qū)在學(xué)生教育中的作用未能得到充分開(kāi)發(fā)。

二、針對(duì)困境的對(duì)策建議

在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校管理所面臨的諸多挑戰(zhàn)需要有針對(duì)性的對(duì)策來(lái)應(yīng)對(duì)。針對(duì)前述提及的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下策略來(lái)提升學(xué)校管理水平。

1. 更新管理理念是解決一系列問(wèn)題的首要步驟。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的管理機(jī)制及工作機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校事務(wù)的決策，號(hào)召有關(guān)教育的各方人員共同營(yíng)造一個(gè)支持創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？稍O(shè)立由教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表組成的咨詢委員會(huì)，定期收集各方對(duì)學(xué)校發(fā)展及工作的意見(jiàn)與建議，確保學(xué)校在處理各類事務(wù)時(shí)能聽(tīng)到多方聲音。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)倡導(dǎo)開(kāi)放的溝通文化，鼓勵(lì)教師分享落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、積累的解決問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)全校教師創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2. 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)提供持續(xù)的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程整合方法、探究式教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等，確保教師不僅理解新課標(biāo)的理念，更能將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教學(xué)研討會(huì)、學(xué)科工作坊、磨課，以此提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)反思能力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與各類教育科研工作，鼓勵(lì)教師總結(jié)落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中遇到的理論和實(shí)踐問(wèn)題，激勵(lì)他們將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。這有助于提升教師的教育探究力，促進(jìn)他們養(yǎng)成主動(dòng)尋求教育改革的意識(shí)，從而不斷提升專業(yè)能力。

3. 學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元、全面的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這包括建立過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)、社會(huì)情感技能、創(chuàng)新能力及跨學(xué)科思考能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的批判性思維和自我改進(jìn)能力。學(xué)校還需要與教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)符合新課標(biāo)理念的各類具體評(píng)價(jià)工具，如學(xué)習(xí)檔案、能力評(píng)估量表等，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

4. 家校合作是落實(shí)新課標(biāo)的有力支撐。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化與家庭的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、定期的家長(zhǎng)會(huì)議和校園開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)加深對(duì)新課標(biāo)理念的理解，從而為家校共育打下共同的理念基礎(chǔ)。首先，提升信息透明度，通過(guò)定期的交流會(huì)、教育講座或者家長(zhǎng)微信群等途徑，確保家長(zhǎng)能及時(shí)了解新課標(biāo)的要求。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與校園的事務(wù)性管理 ，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)志愿者計(jì)劃等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)子女的在校學(xué)習(xí)情況，從而理解并支持新課標(biāo)的實(shí)施。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如在線家長(zhǎng)會(huì)、即時(shí)通訊工具等），為家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生的在校實(shí)時(shí)情況，提高溝通的便利性和及時(shí)性。學(xué)校還可與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)體系，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與者。以上方法不僅能讓學(xué)校構(gòu)建起更加緊密的家校共育網(wǎng)絡(luò)，還能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

5. 主動(dòng)尋求與社區(qū)的合作，爭(zhēng)取社區(qū)資源。學(xué)?？裳?qǐng)社區(qū)工作人員、社區(qū)研究專家入校園開(kāi)講座，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目；也可與社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)與社區(qū)合作，能為學(xué)生提供跨學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用平臺(tái)，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。政府有關(guān)部門(mén)也應(yīng)提供必要的支持（如出臺(tái)政策鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與子女的教育，資助社區(qū)開(kāi)展相關(guān)的教育項(xiàng)目），以促進(jìn)家、校、社區(qū)教育一體化的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：福建省福安市穆陽(yáng)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）