【摘 要】本文基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，厘清讀、思、達(dá)之間是互相聯(lián)動、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)開發(fā)Scratch編程校本教材，從而提升學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá) Scratch編程 校本教材

目前，Scratch編程教材大都按照“出示任務(wù)—呈現(xiàn)步驟—運行測試”等模塊編寫，過多關(guān)注Scratch編程表達(dá)，卻忽視Scratch編程閱讀與Scratch編程思考的重要性。為了改變這一不足，筆者以“讀思達(dá)”教學(xué)法為指導(dǎo)，深入分析“讀”“思”“達(dá)”之間的關(guān)系，開發(fā)Scratch編程校本課程，將閱讀、思考、表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融入校本案例編寫模塊，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的深度加工過程，從而提升學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力。

一、厘清“讀”“思”“達(dá)”關(guān)系，明確校本教材建設(shè)方向

在Scratch編程教學(xué)中，“讀”“思”“達(dá)”三者之間，應(yīng)該是什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，這三者應(yīng)是互相聯(lián)動、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系。Scratch校本教材開發(fā)必須尊重這種關(guān)系，方能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)三大能力。

1. “讀”“思”聯(lián)動。

“讀”指閱讀，對應(yīng)信息輸入。在Scratch編程教學(xué)中，“讀”的內(nèi)容應(yīng)不局限于文字，還包括圖片、聲音、視頻、程序等內(nèi)容。在看一看、聽一聽等“讀”的過程中，學(xué)生主動思考，進(jìn)而明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)及探究問題；當(dāng)獲取的信息還不夠多、思考還不夠深入時，學(xué)生會繼續(xù)關(guān)注“讀”的內(nèi)容，在任務(wù)情境、程序結(jié)構(gòu)、配套插圖等內(nèi)容中捕捉能夠啟發(fā)進(jìn)一步思考的信息。

2. “思”“達(dá)”聯(lián)動。

“思”指思考，對應(yīng)信息加工。思考源于問題，基于問題的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考并尋求問題的答案。在Scratch編程教學(xué)中，“思”更注重學(xué)生獨立思考、主動思考。通過深思熟慮，學(xué)生在想一想、找一找等“思”的過程中，梳理出解決問題的個性化辦法，在組內(nèi)進(jìn)行交流或者畫出程序流程圖；當(dāng)想得還不夠透徹、尚無法進(jìn)行個性化表達(dá)時，學(xué)生會返回“思”的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步厘清“要解決什么問題”“解決這些問題的Scratch指令塊在哪里”“程序要有什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)”“相關(guān)參數(shù)要如何設(shè)置才會更合理”等疑問，提升思維能力。

3. “達(dá)”“讀”聯(lián)動。

“達(dá)”指表達(dá)，對應(yīng)信息輸出。在Scratch編程教學(xué)中，“達(dá)”是最終目標(biāo)，具體呈現(xiàn)是一段或者幾段能解決問題的程序。在試一試、評一評等“達(dá)”的過程中，當(dāng)程序無法按照要求運行時，學(xué)生就會把目光聚焦到“讀”的環(huán)節(jié)，通過讀取已有經(jīng)驗來理解程序邏輯、參數(shù)；在反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的編程實踐中，學(xué)生及時積累經(jīng)驗，在遇到類似問題時能盡快找到方法，提升“讀”的能力。

二、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，設(shè)置校本教材編寫模塊

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，筆者開發(fā)《跟著貓貓學(xué)Scratch編程》校本課程，設(shè)置“小小導(dǎo)演—我會建?！帉懗绦颉獎?chuàng)意比拼—我會評價”五大模塊，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將閱讀、思考、表達(dá)合理安排入校本課程案例集的每一個模塊中，在凸顯相關(guān)模塊培養(yǎng)讀、思、達(dá)某方面素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生其他兩方面素養(yǎng)，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。筆者以校本教材第7課《貓貓玩頂球》為例，闡述編寫模塊的安排構(gòu)想。

1. 設(shè)置“小小導(dǎo)演”模塊，凸顯學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)。

將學(xué)生的真實生活體驗，作為Scratch編程教學(xué)情境，能提升學(xué)生的參與熱情，并幫助他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在每課“小小導(dǎo)演”模塊中，筆者將文字情境設(shè)置為130字左右，讓學(xué)生在1分鐘的時間里，迅速讀完相關(guān)文字，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在《貓貓玩頂球》中，“小小導(dǎo)演”提供159字的頂氣球情境，讓學(xué)生閱讀。由于有時間限制，每位學(xué)生注意力高度集中，在與文本的對話中，迅速讀懂本課主任務(wù)，在閱讀中，學(xué)生還會思考，迅速明確角色、背景、任務(wù)等關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)；學(xué)生還需用筆在“氣球下落”“左右移動”“用身體把氣球頂向空中”“氣球掉在地上，游戲結(jié)束”等關(guān)鍵詞句下方標(biāo)注，幫助整理閱讀要點，厘清任務(wù)細(xì)節(jié)；學(xué)生還能通過“讀”取自己頂氣球的經(jīng)歷，思考自己做了哪些動作，分解本課任務(wù)。借助“小小導(dǎo)演”，創(chuàng)設(shè)合適字?jǐn)?shù)的真實生活情境文字案例，使學(xué)生閱讀力得到強化，“思”與“達(dá)”也得到鍛煉。

2. 設(shè)置“我會建?！迸c“創(chuàng)意比拼”模塊，凸顯學(xué)生的思考力培養(yǎng)。

若學(xué)生在確定主任務(wù)之后馬上編程，思維容易出現(xiàn)隨意發(fā)散的無序情況。為此，筆者設(shè)置“我會建模”模塊，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生用完成任務(wù)表的方式，有序地將主任務(wù)分為一個個更容易完成的子任務(wù)，強化思維培養(yǎng)，彰顯“讀”的成效；設(shè)置“創(chuàng)意比拼”模塊，引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)散思維，根據(jù)個人差異改編程序，鍛煉創(chuàng)新思維，為個性化表達(dá)打好基礎(chǔ)。

如，在“小小導(dǎo)演”模塊之后，筆者出示任務(wù)表，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)表格分解主任務(wù)，即主任務(wù)涉及哪些對象、這些對象分別有什么動作、相關(guān)動作實現(xiàn)的效果是什么、可能包括哪些指令塊、實現(xiàn)這些子任務(wù)的程序結(jié)構(gòu)是什么。為了讓思維更具條理性，學(xué)生需不斷返回學(xué)習(xí)“小小導(dǎo)演”中的任務(wù)情境及個人已有生活、編程經(jīng)驗，并填寫任務(wù)單，將自己的思維過程可視化呈現(xiàn)出來，形成為“思”而“讀”、為“達(dá)”而“思”的良好局面。在“創(chuàng)意比拼”模塊，按照由易到難的方式，筆者出示“程序背景能否更具個性化”“程序難度能否再提高一些”“運用今天所學(xué)，你還想設(shè)計什么程序”等提示，讓學(xué)生依照個人水平選擇，在拓展思維的過程中實現(xiàn)程序個性化表達(dá)。

3. 設(shè)置“編寫程序”與“我會評價”模塊，凸顯學(xué)生的表達(dá)力培養(yǎng)。

表達(dá)是最后一個環(huán)節(jié)，是認(rèn)知的輸出，以閱讀和思考為基礎(chǔ)，同樣是對閱讀和思考的檢驗。為此，筆者設(shè)置“編寫程序”模塊，讓學(xué)生在“我會建模”任務(wù)單的指導(dǎo)下，將閱讀和思考的成果，通過搭建程序、調(diào)試優(yōu)化等過程，以“達(dá)”檢驗“讀”與“思”的成效；設(shè)置“我會評價”模塊，利用PMIQ量表，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思性評價，提升學(xué)生的表達(dá)力，進(jìn)一步夯實“讀”與“思”的基礎(chǔ)。

如，在實現(xiàn)“氣球從上往下落”子任務(wù)程序編寫中，個別學(xué)生抓住“從上往下”的信息，直接選擇“將Y坐標(biāo)增加……”指令塊，所以在執(zhí)行程序之后，發(fā)現(xiàn)氣球只是改變縱向的坐標(biāo)值，未能按照既定設(shè)想運行。程序表達(dá)失敗，學(xué)生只能回到“讀”的過程，繼續(xù)在Scratch2.0左邊的代碼指令塊中找一找，發(fā)現(xiàn)“移動……步”指令塊，猜測其能在角色面向方向上移動相應(yīng)步數(shù)，因此置換“將Y坐標(biāo)增加……”指令塊并再次調(diào)試程序，最終獲得成功。這個過程，是“達(dá)”（編寫、調(diào)試程序）—“讀”（已有編程經(jīng)驗）—“思”（想一想）循環(huán)往復(fù)的過程。在“我會評價”模塊中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從P（plus，我已學(xué)懂哪些知識）、M（minus，我還有哪些知識未學(xué)懂）、I（interest，我還對哪些知識感興趣想繼續(xù)學(xué)習(xí)）、Q（questions，我對哪些知識仍然存在疑問）四個方面，以組內(nèi)說一說（每個人都必須寫一寫、說一說）、班內(nèi)說一說（隨機(jī)抽選）的形式思考本課學(xué)習(xí)得失，鼓勵學(xué)生在“讀”“思”中進(jìn)一步探究未學(xué)懂的知識及感興趣的知識，提升個人表達(dá)力。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）

［1］余文森.“讀思達(dá)”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式［J］.中國教育學(xué)刊，2021（07）：67-72，77.

［2］余文森.論“讀思達(dá)”教學(xué)法［J］.課程·教材·教法，2021，41（04）：50-57.

［3］余文森.論閱讀、思考、表達(dá)的教學(xué)意義［J］.全球教育展望，2021，50（08）：25-43.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“基于‘讀思達(dá)’教學(xué)法的小學(xué)Scratch校本課程建設(shè)研究”（課題編號：KCA2023299）的研究成果。