【摘 要】本文論述在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，構(gòu)筑“勞動(dòng)+”育人新格局的策略，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)探究中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)核心素養(yǎng) 深度探究 深度勞動(dòng) 勞動(dòng)品牌

為全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育觀，我校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度，聚焦勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)及勞動(dòng)精神四大核心素養(yǎng)，構(gòu)建勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，開展一系列豐富多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育價(jià)值。

一、構(gòu)筑“勞動(dòng)+研究”，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

我校構(gòu)筑“勞動(dòng)+研究”教學(xué)模式，將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生深度探究，深入了解學(xué)校小學(xué)生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)認(rèn)知現(xiàn)狀。例如，學(xué)校組織六年級(jí)學(xué)生開展“今天你勞動(dòng)了嗎？——小學(xué)生勞動(dòng)教育調(diào)查研究性學(xué)習(xí)”，組成調(diào)查小組，通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查和線下訪談數(shù)據(jù)收集，了解教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)及勞動(dòng)精神的認(rèn)知水平，分析學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作時(shí)，提出了一些與勞動(dòng)教育相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題一：我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)的意義是什么？問(wèn)題二：教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)及勞動(dòng)精神的認(rèn)知水平，有什么看法？問(wèn)題三：我校小學(xué)生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)認(rèn)知現(xiàn)狀，存在什么問(wèn)題？問(wèn)題四：勞動(dòng)是為了賺錢嗎？勞動(dòng)要索求回報(bào)嗎？問(wèn)題五：有了人工智能，我們還需要?jiǎng)趧?dòng)嗎？問(wèn)題六：如何有效落實(shí)勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)？問(wèn)題七：我們要如何踐行并弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神、勞模精神？問(wèn)題八：在參與公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)中，我們能學(xué)到什么？

2. 調(diào)查研究。

學(xué)生一共收集到494份線上調(diào)查問(wèn)卷和近30份線下調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查表明，100%的學(xué)生都愿意為整潔良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而付出勞動(dòng)，99%的學(xué)生認(rèn)為要學(xué)會(huì)勞動(dòng)并替家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)，99%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)尊重他人的勞動(dòng)成果，95%的學(xué)生不認(rèn)可“勞動(dòng)是為了賺錢”，98％的學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)后感到快樂(lè)，大部分學(xué)生都贊同“人工智能、信息技術(shù)等科技創(chuàng)新是新時(shí)代勞動(dòng)教育的一部分”，要弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神、勞模精神。這些表明，絕大部分學(xué)生都認(rèn)同勞動(dòng)教育具有重要意義：勞動(dòng)的意義不能用金錢來(lái)衡量，可以從勞動(dòng)中收獲能力提升、教育與成長(zhǎng)。

3. 解決問(wèn)題。

調(diào)查活動(dòng)的策劃與實(shí)施，需要進(jìn)一步提升學(xué)生資料收集、數(shù)據(jù)整理、協(xié)作探究、研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)策劃組織的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，探索勞動(dòng)教育的意義。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生開展交流與拓展分析，撰寫活動(dòng)心得，提出建議和意見，發(fā)出勞動(dòng)倡議，形成調(diào)查研究報(bào)告。

第一，協(xié)調(diào)整合，多方位開展勞動(dòng)實(shí)踐教育。勞動(dòng)教育須結(jié)合實(shí)際情況，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度多開展實(shí)踐教育，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在多參加家務(wù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行家校社合作，共同引導(dǎo)或組織學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中。例如，學(xué)生積極參加家務(wù)勞動(dòng)，從倒垃圾、洗碗、擦桌子、拖地板等小事做起，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣；前往實(shí)踐基地學(xué)習(xí)新技能，如插秧、種植等；參加環(huán)境衛(wèi)生、公益志愿服務(wù)等活動(dòng)，切身感受勞動(dòng)的多樣性，在掌握勞動(dòng)新技能的同時(shí)思考勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

第二，開展跨學(xué)科融合勞動(dòng)課程研究。學(xué)校要將綜合育人與實(shí)踐育人的原則應(yīng)用于課程中，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他課程相融合，構(gòu)建跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程體系。如在數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等課程中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延。

第三，多形式創(chuàng)編勞動(dòng)宣傳作品。學(xué)?？砷_展形式多樣的勞動(dòng)教育宣傳，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勞及其勞動(dòng)的價(jià)值，并將感激之情融于藝術(shù)表達(dá)中。如學(xué)生一起創(chuàng)作的詩(shī)朗誦《向勞動(dòng)者致敬》、舞蹈串燒《小交警》《咱們工人有力量》《我們不怕》等勞動(dòng)教育宣傳作品，具有強(qiáng)烈的感染力，起到很好的宣傳作用。

二、構(gòu)筑“勞動(dòng)+課程”，引導(dǎo)學(xué)生深度勞動(dòng)

學(xué)校構(gòu)筑“勞動(dòng)+課程”，在日常勞動(dòng)課程中落實(shí)勞動(dòng)教育，并與“雙減”課程融合，引導(dǎo)學(xué)生深度勞動(dòng)。一是確保日常勞動(dòng)課程常態(tài)化落實(shí)，每周確保每班有1節(jié)勞動(dòng)教育課程，用綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的研究方式開展勞動(dòng)教育。二是創(chuàng)設(shè)落實(shí)“雙減”勞動(dòng)特色課程，每周周五學(xué)校開設(shè)特色課堂，開辟“勞動(dòng)教育‘雙減’課程——家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)里進(jìn)行勞動(dòng)技能的展示和培訓(xùn)。三是開展勞動(dòng)思政大課堂。除了實(shí)踐性課程，學(xué)校還在理論方面進(jìn)行更深入的探究。例如，開設(shè)勞動(dòng)思政大課堂系列講座等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、傳承工匠精神和勞模精神的同時(shí)，理解、領(lǐng)悟勞動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值。在勞動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了吃苦耐勞，更加深入地了解社會(huì)和自我價(jià)值，體驗(yàn)到工匠精神是培養(yǎng)和塑造新時(shí)代勞模精神的重要途徑。

三、構(gòu)筑“勞動(dòng)+陣地”，構(gòu)建勞動(dòng)教育生態(tài)

學(xué)校構(gòu)筑“勞動(dòng)+陣地”，開展勞動(dòng)教育與陣地建設(shè)融合，建立勞動(dòng)教育共同體，賦能勞動(dòng)課程。一是構(gòu)筑“勞動(dòng)+基礎(chǔ)性實(shí)踐陣地”，學(xué)校把每年五月的第2周設(shè)為“勞動(dòng)教育周”，通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、宣傳欄、勞動(dòng)成果展示、校園微信公眾號(hào)等多種形式，大力宣傳勞動(dòng)教育。二是構(gòu)筑“勞動(dòng)+發(fā)展性實(shí)踐陣地”，積極拓展社會(huì)性勞動(dòng)教育基地，使之成為校內(nèi)基礎(chǔ)性實(shí)踐陣地的有力支撐。比如，在勞動(dòng)教育研學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)人工智能課程、模型、機(jī)器人創(chuàng)客等，通過(guò)動(dòng)手與思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、敢于開拓的工匠精神。三是構(gòu)筑“勞動(dòng)+家校社實(shí)踐陣地”，積極構(gòu)建以“社會(huì)賦能—學(xué)校主導(dǎo)—家庭實(shí)施—學(xué)校、家庭、社會(huì)展示評(píng)價(jià)—學(xué)生改進(jìn)”為模式的良性循環(huán)運(yùn)作機(jī)制，形成了“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”互動(dòng)式勞動(dòng)教育模式，增強(qiáng)了三大勞動(dòng)教育場(chǎng)景的氛圍創(chuàng)設(shè)。例如，通過(guò)開展班級(jí)假日小隊(duì)，由班級(jí)家委自發(fā)組織班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村實(shí)踐勞動(dòng)和社區(qū)志愿服務(wù)等，為學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成提供實(shí)踐和服務(wù)平臺(tái)。

四、構(gòu)筑“勞動(dòng)+項(xiàng)目”，創(chuàng)新勞動(dòng)教育品牌

學(xué)校構(gòu)筑“勞動(dòng)+項(xiàng)目”，將勞動(dòng)教育與項(xiàng)目建設(shè)相融合，建構(gòu)勞動(dòng)教育品牌。例如，學(xué)校積極打造富有特色的勞動(dòng)教育品牌，依托學(xué)校特色課程、地域優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)“中山路街巷文化游項(xiàng)目”“紅色研學(xué)教育項(xiàng)目”“海防教育項(xiàng)目”“我們的傳統(tǒng)節(jié)日項(xiàng)目”“童眼看世界微拍項(xiàng)目”等勞動(dòng)教育跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生深入自己生活的這座城市與學(xué)校，探索“場(chǎng)館教育+真實(shí)情境+課堂教學(xué)”的有效途徑，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨部門、跨界融通合作，生成勞動(dòng)教育的創(chuàng)新課程。

綜上所述，我們要準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)+”課程，提升勞動(dòng)教育新實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生在熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的社會(huì)氛圍中健康成長(zhǎng)，構(gòu)筑“勞動(dòng)+”育人新格局。

（作者單位：福建省廈門市定安小學(xué)）

［1］陳云龍，吳艷玲.新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征與價(jià)值［J］.人民教育，2020（07）：35-38.

［2］左右.高質(zhì)量推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育，難在哪兒？［J］.河北教育（德育版），2023，61（05）：18-19.

本文系2023 年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“家校社三位一體式的小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23016，福建教育學(xué)院資助），廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革立項(xiàng)課題“家校社三位一體式勞動(dòng)課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：X650）的研究成果。