【摘 要】本文探討了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略，即創(chuàng)設(shè)多元情境，發(fā)展思維特性；尋找不同“信息差”，培養(yǎng)思維能力；把握有效追問，拓展思維維度；補(bǔ)白教材語篇，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 思維能力

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程總目標(biāo)之一，也是英語教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。閱讀能力是思維品質(zhì)的反映，思維品質(zhì)的發(fā)展又是提高閱讀能力的關(guān)鍵，尋求有效的閱讀教學(xué)策略有助于學(xué)生閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。本文立足于課題研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從情境創(chuàng)設(shè)、信息補(bǔ)差、問題設(shè)計(jì)及語篇補(bǔ)白四個(gè)方面論述相關(guān)閱讀教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，發(fā)展思維特性

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生成為意義探究的主體和主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

1. 創(chuàng)設(shè)主題語境，發(fā)展思維的邏輯性。

所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的語境下進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)者置身在真實(shí)、完整的語境中，可以迅速地發(fā)展語言能力和思維能力。外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的每個(gè)模塊都有相應(yīng)的主題，對(duì)此教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘顯性和隱性的主題語境，提煉有價(jià)值的主題意義，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)、合理、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主題情境，設(shè)計(jì)富有趣味性與思維性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成閱讀期待，提高閱讀興趣。例如，在五年級(jí)上冊(cè)Module8的教學(xué)中，教師可圍繞“What a great present”這一模塊主題，以語篇內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)“選禮物、做禮物、送禮物”一系列主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中探究禮物的內(nèi)容、形式和意義，在探究中形成閱讀策略、提升思維品質(zhì)。

2. 融合多學(xué)科情境，發(fā)展思維的靈活性。

不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和思維訓(xùn)練方式。在英語教學(xué)中，教師可基于英語課程內(nèi)容，以主題為紐帶，融合多學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。例如，在季節(jié)主題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)科與美術(shù)、音樂、地理、科學(xué)相融合的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的有關(guān)季節(jié)的英語知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)解決問題。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究“Why do we have four seasons？ What are the seasons？ How are the seasons？”感受中國四季之美；在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，以問題“How will you show the beauties of seasons in China？”為引領(lǐng)，依托繪本，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)城市進(jìn)行閱讀，找出特殊的地方，小組合作完成表格，概括不同城市的季節(jié)特征及活動(dòng)，并推斷不同城市形成不同季節(jié)特征的大體原因；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，要求學(xué)生“make a picture book about seasons in China or seasons in your hometown”，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的多學(xué)科融合教學(xué)，有益于打破學(xué)科邊界，鍛煉學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、尋找不同“信息差”，培養(yǎng)思維能力

“信息差”的存在能夠促使學(xué)生產(chǎn)生交流的需求和動(dòng)力，并且學(xué)生在解決“信息差”問題時(shí)需要用到分析、推理、判斷、評(píng)價(jià)等思維能力以縮短或填補(bǔ)信息差，故教師可利用“信息差”教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 利用“認(rèn)知信息差”，培養(yǎng)分析與推理能力。

教師要自覺地利用認(rèn)知信息差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生分析與推理能力。如，閱讀前教師可通過Guessing game、Freetalk等熱身活動(dòng)激活學(xué)生的已知，激發(fā)其閱讀欲；閱讀中可開展拼圖閱讀、頭腦風(fēng)暴、信息推理等活動(dòng)縮短“信息差”；閱讀后可設(shè)計(jì)故事續(xù)編、故事創(chuàng)編、情景模擬、閱讀分享等活動(dòng)完成“信息補(bǔ)差”。

2. 對(duì)比“文化信息差”，培養(yǎng)質(zhì)疑與批判能力。

引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化差異，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庖?、反思、判斷、評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升，構(gòu)建多元文化視角。如在六年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit2活動(dòng)三的語篇中，澳大利亞的Sally談道“We don't live near any school， so my mother teach us at home”。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考：為什么她生活的周圍沒有學(xué)校，而由媽媽當(dāng)她的教師呢？經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生知曉澳大利亞是一個(gè)地廣人稀的國家，一些家長(zhǎng)選擇不把孩子送到學(xué)校，而是自己在家教。如此教學(xué)，補(bǔ)齊了學(xué)生的“文化信息差”。

三、把握有效追問，拓展思維維度

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)設(shè)問，梯度追問，引發(fā)學(xué)生積極思考。

1. 擴(kuò)展式追問，拓寬思維的廣度。

擴(kuò)展式追問旨在引導(dǎo)交流對(duì)象圍繞一個(gè)問題展開不同維度的思考，促使對(duì)方將話題展開，涉及更多相關(guān)方面或領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module5 Unit2 I can speak French一課時(shí)，學(xué)生在閱讀前了解四位筆友的姓名后，教師就可追問：“What else do you want to know about them？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可發(fā)散思維，從country、city、language、ability、hobby、age等不同方面作出回答。總之，擴(kuò)展式追問能激發(fā)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2. 逆向式追問，推進(jìn)思維的深度。

逆向式追問指從結(jié)果或現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行反向的追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，深入探究問題的本質(zhì)。在課堂上，教師可以多用“what”“when”“where”“who”等疑問詞引導(dǎo)學(xué)生閱讀，多用“why”或“why not”進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考問題，最終突破問題表象，觸及問題的核心和本質(zhì)。教師還可以設(shè)定追問目標(biāo)，或設(shè)計(jì)需要通過逆向追問才能完成的任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題或內(nèi)容進(jìn)行自主提問，從而提高問題意識(shí)，推進(jìn)思維的深度，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

四、補(bǔ)白教材語篇，提升思維品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)為教材語篇補(bǔ)充留白的活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展。

1. 挖掘文本留白，拓展文本內(nèi)涵。

教材文本留白給學(xué)習(xí)者提供了想象和創(chuàng)造的空間。充分挖掘這些留白，拓展文本內(nèi)涵，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升。需要注意的是，挖掘和處理的教材留白要基于不同文本的特點(diǎn)，挖掘不一樣的著力點(diǎn)。低、中年級(jí)的教材文本配圖占比較大，要多關(guān)注圖片呈現(xiàn)的信息，關(guān)注文本的語境，重點(diǎn)挖掘文本內(nèi)容的拓展和情境的延伸；高年級(jí)的文本語篇類型豐富，對(duì)敘事類文本留白的挖掘，要重點(diǎn)關(guān)注故事背景、故事細(xì)節(jié)；對(duì)非連續(xù)性文本留白的挖掘，要關(guān)注單元主題的意義。

2. 活用插圖留白，拓寬表達(dá)空間。

教材中的插圖大多具有直觀形象，能夠化抽象為形象、化虛擬為真實(shí)的特點(diǎn)，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的良好素材。教師可靈活運(yùn)用教材插圖留白，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察教材插圖，根據(jù)圖片明確表達(dá)的信息推測(cè)未知的故事情節(jié)和內(nèi)容，或思考插圖中未明確表達(dá)的信息進(jìn)行合理補(bǔ)充；也可引導(dǎo)學(xué)生留意故事前后兩張插圖的反差現(xiàn)象，預(yù)測(cè)故事中間的情節(jié)內(nèi)容；還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖和文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以補(bǔ)充插圖為手段進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，拓寬學(xué)生的表達(dá)空間。

總之，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略不僅能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，還能夠在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)提升其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué)）

［1］曹媛.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語單元拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究——以Unit 5 Educational exchanges為例［J］.英語教師，2023，23（20）：97-102，108.

［2］劉靜.在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（10）：31-36.

［3］王麗君.關(guān)注文本細(xì)讀培養(yǎng)思維品質(zhì)［J］.試題與研究，2024（15）：138-140.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的課例研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-313）的研究成果。