【摘 要】本文通過(guò)探討小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略，旨在讓古詩(shī)詞這一文化瑰寶得到更好的傳承和弘揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 誦讀教學(xué)

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材大幅增加了古詩(shī)詞數(shù)量，意在傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞教學(xué)之重要性和必要性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，尤其要重視古詩(shī)詞的誦讀。

受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞習(xí)慣于死記硬背，他們不理解古詩(shī)詞的意境，也沒(méi)有足夠的時(shí)間通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，這就削弱了朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用。有些教師的朗讀教學(xué)流于形式，缺乏明確的目標(biāo)，誤以為只要讓學(xué)生熟記古詩(shī)詞就好，這就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不佳。為了發(fā)揮朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的獨(dú)特作用，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法。

一、重視教師的范讀作用，借力發(fā)力

教師的范讀，是讓學(xué)生較快把握古詩(shī)詞感情基調(diào)的有效途徑。特級(jí)教師于永正在古詩(shī)詞的示范朗讀中，十分重視與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。他朗讀時(shí)情感充沛，配以豐富的表情和動(dòng)作，將詩(shī)歌意境完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種富有感染力的朗讀，不僅能幫助學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)作品，還能使他們仿佛置身詩(shī)中，和古人產(chǎn)生情感上的交流。于老師的范讀告訴我們，在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)力度和示范力度決定了教學(xué)效果，這是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該重視的。

如果確因部分教師普通話水平不夠高，甚至有較為明顯的地方口音，很難讀到位，起不到示范朗讀效果，不妨借力發(fā)力——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是移動(dòng)播客，如“人人出彩”軟件。該軟件中的“和麗金老師一起讀”欄目，其朗讀者是國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員，在其引領(lǐng)下，很多朗讀能力很強(qiáng)的教師紛紛參與進(jìn)來(lái)。利用他們的音視頻朗讀資源，可以幫助學(xué)生打開(kāi)古詩(shī)詞朗讀的大門(mén)?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯處焸儨?zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂地示范朗讀，有助于讓學(xué)生讀得“有滋有味”“如癡如醉”，從而有效提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、理解詩(shī)詞的韻律之美，收放自如

語(yǔ)文教育專家錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)赋?，古?shī)詞教學(xué)必須重視朗讀。語(yǔ)言精練、節(jié)奏感強(qiáng)的古詩(shī)詞，適合通過(guò)朗讀來(lái)呈現(xiàn)其韻律之美。朗讀古詩(shī)詞要注意聲音的處理，這決定著朗讀的效果。朗讀時(shí)的語(yǔ)速快慢要匹配古詩(shī)詞的內(nèi)容和風(fēng)格。讀蘇軾大氣豪放的作品要用激昂高亢的語(yǔ)氣；讀李清照婉轉(zhuǎn)深沉的作品則需溫和平緩的聲調(diào)。語(yǔ)速變化豐富了朗讀的語(yǔ)氣和韻味。此外，還要考量不同作品的停頓、節(jié)奏、重音等。押韻是節(jié)奏美的體現(xiàn)，但同類音節(jié)的回環(huán)構(gòu)成聲音的和諧美，因此不能機(jī)械地加重讀音。對(duì)仗使語(yǔ)言鏗鏘有力，配合押韻，可充分表現(xiàn)詩(shī)歌的情感色彩。朗讀時(shí)還要注意句子中的重音，可結(jié)合句意找到重音位置的規(guī)律。形容詞、動(dòng)詞、程度副詞等詞性多為重音。常用的重音處理方法有“低中見(jiàn)高”“實(shí)中轉(zhuǎn)虛”“快中顯慢”“連中帶停”等。選取合適的方法可豐富朗讀的層次。

在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要因材施教，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的朗讀方法。如：《山居秋暝》可在動(dòng)詞“流、喧、歸、動(dòng)、下”上加重語(yǔ)氣；《楓橋夜泊》適宜輕聲體現(xiàn)環(huán)境的寂靜；誦讀《春曉》不可“重音重錘”，而應(yīng)采用拉長(zhǎng)字音的方法來(lái)處理。

三、多元塑造的情景朗讀，妙趣橫生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別指出，要通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教材中的古詩(shī)詞就像一顆顆璀璨的明珠，靜靜地躺在那里。我們?cè)撊绾巫屗鼈兓铎`活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這需要教師采用立體化的教學(xué)方法呈現(xiàn)古詩(shī)詞的畫(huà)面感、情感和意境。如果教師的教學(xué)方法豐富多樣、新穎獨(dú)特，教材中的古詩(shī)詞就會(huì)從平面變?yōu)榱Ⅲw，從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從模糊變?yōu)榍逦瑥暮?jiǎn)單變?yōu)樨S富，真正產(chǎn)生美的教育價(jià)值。開(kāi)展情景朗讀活動(dòng)無(wú)疑是一種好方法。所謂“情景朗讀活動(dòng)”，是指將跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)等融入朗讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，它是一種彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足和認(rèn)知短板的有效途徑。

以杜甫《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”為例，短短兩句詩(shī)，卻色彩鮮明?！包S”翠“白”“青”四色交織，描繪出了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生用古詩(shī)詞配畫(huà)的形式理解詩(shī)意。學(xué)生一邊畫(huà)一邊朗讀，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)越來(lái)越濃厚。又如，在教學(xué)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解“冰心”“玉壺”的寓意，筆者運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR），結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生身臨其境地觀看王昌齡送別友人、展望未來(lái)的過(guò)程。學(xué)生借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與VR眼鏡，較好地理解了“冰心”“玉壺”，即詩(shī)人胸懷開(kāi)朗、恪守信念的高尚情操，也對(duì)詩(shī)人的人生抱負(fù)有了更立體、更深刻的認(rèn)識(shí)。

幫助學(xué)生理解詩(shī)意的方法還有很多。如可以將《采蓮曲》用電視劇《知否》的主題曲進(jìn)行演繹，這種古韻譜新曲的形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的興趣。還可以將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》改編成一出精彩的課本劇，通過(guò)情節(jié)的發(fā)展和人物的對(duì)話來(lái)理解詩(shī)意。教師甚至還可以組織一次特別的“穿越時(shí)空詩(shī)詞串燒”活動(dòng)，讓李白、杜甫、蘇軾、王維等詩(shī)人在時(shí)空隧道中穿梭，面對(duì)面賞析彼此的作品，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)討論。雖然呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容還是原來(lái)的那些，但展示知識(shí)的方式和形態(tài)充滿了時(shí)代感，因此會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，從而提高教學(xué)效果。

四、融情想象的誦讀活動(dòng)，漸入佳境

《文藝學(xué)導(dǎo)論》指出，沒(méi)有想象就沒(méi)有美的欣賞和美的創(chuàng)造。意境是文學(xué)作品中景物描寫(xiě)和思想感情的完美融合，是一種藝術(shù)境界。如何再現(xiàn)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境呢？可以從分析所描寫(xiě)的景物入手，讓學(xué)生先在頭腦中構(gòu)建出鮮明、立體的景象，然后引導(dǎo)他們?nèi)谇橄胂?，通過(guò)誦讀去體會(huì)景物背后所流淌的情感。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》時(shí)，教師首先介紹作者及創(chuàng)作背景，還原當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受作者的心境，邊讀詩(shī)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。（展開(kāi)想象，讀出畫(huà)面）然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中最能傳遞情感的關(guān)鍵詞——“依依”，揣摩詩(shī)人的情感。讓學(xué)生比較“楊柳依依”和“楊柳青青”，在反復(fù)誦讀和推敲中，學(xué)生明白了“楊柳青青”只寫(xiě)了顏色，而“楊柳依依”卻寫(xiě)出了戰(zhàn)士不忍分離和依依不舍的情感。通過(guò)換詞、朗讀，學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)用詞之精妙。（對(duì)比辨析，讀出精妙）接著，教師播放背景音樂(lè)《琵琶曲》、多媒體課件和微課視頻等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)：楊柳為什么會(huì)依依？你心中有哪些人、哪些事，讓你不舍？耳聽(tīng)傷感的《琵琶曲》，對(duì)著楊柳，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生在想象中填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，想象士兵離鄉(xiāng)的情景，感受內(nèi)心的不舍、無(wú)奈。（角色體驗(yàn)，讀出形象）教師抓住字眼“依依”，引導(dǎo)學(xué)生悟詩(shī)情、想畫(huà)面、入意境，一步步走進(jìn)神秘而又古老的《詩(shī)經(jīng)》。通過(guò)反復(fù)誦讀品味詩(shī)境之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜歡上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

古詩(shī)詞作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，需要教師注重教學(xué)方式并不斷調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。古詩(shī)詞重在讀，在誦讀中才能更好地品味出古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，這有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有助于更好地增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

（作者單位：福建省廈門(mén)市尚文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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［3］毛云.上出詩(shī)詞意蘊(yùn)美 千年風(fēng)雅一脈承——以《長(zhǎng)相思》為例初探“詩(shī)意語(yǔ)文”視角下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)［J］.華夏教師，2023（06）：64-66.