大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的實踐研究

【摘 要】本文以六年級下冊第三單元為例，通過對大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在的問題，并從教、學(xué)、評三個角度提出具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 大單元情境 “教—學(xué)—評”一致性 教學(xué)策略

大單元情境下的“教—學(xué)—評”一致性能夠全面評估學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的能力，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而以更加精準(zhǔn)的方式回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的實踐研究，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的實踐意義和長遠(yuǎn)價值。本文以六年級下冊第三單元為例，談?wù)劥髥卧榫诚隆敖獭獙W(xué)—評”一致性的具體教學(xué)措施。

一、大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的現(xiàn)狀分析

（一）大單元教學(xué)仍較碎片化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，我們一直比較習(xí)慣于單篇教學(xué)，缺乏對單元的整體思考與設(shè)計。以單篇課文為教學(xué)設(shè)計單位的小學(xué)語文教學(xué)模式，因內(nèi)容少、目標(biāo)多而雜，常常使得課堂難以形成相對穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)和運用情境，進(jìn)而不利于學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的形成。在此背景下，大單元教學(xué)便應(yīng)運而生，用以解決基礎(chǔ)教育中存在的知識教學(xué)碎片化問題。但大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”，即課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)資源等會更多。如何有效地整合資源，統(tǒng)攝內(nèi)容，避免大單元教學(xué)破碎化，在具體操作中仍存在許多問題與困惑。

（二）大單元整體性評價缺失

大單元教學(xué)評價是檢驗大單元學(xué)習(xí)成果，反饋大單元學(xué)習(xí)成效的主要平臺。崔允漷教授指出，大單元設(shè)計的要素主要包括目標(biāo)、情境、評價等。由此可見，單元評價也是開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要一環(huán)。然而受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)中，能夠注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合，但是缺少對單元教學(xué)的整體性評價。另外，評價方法單一、評價內(nèi)容片面、重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中存在的問題，在大單元教學(xué)中也顯現(xiàn)了出來。

二、大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的具體措施

為促進(jìn)大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性理念的實施，教師要注重“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的開展，圍繞單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置多個子任務(wù)，采用多種評價方式，考查學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）圍繞單元要素，確定“教”的目標(biāo)

在基于“教—學(xué)—評”一致性的語文教學(xué)中，教師要以單元語文要素為依據(jù)，對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課時分解，關(guān)聯(lián)課與課之間的學(xué)習(xí)鏈接，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。六年級下冊第三單元確定如下單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）獨立識字學(xué)詞，掌握字詞寫法。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想關(guān)鍵詞語的意思，體會表達(dá)效果。

（2）通過學(xué)習(xí)《匆匆》《那個星期天》，體會作者表達(dá)的情感，憑借關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法，比較表達(dá)方式的異同。

（3）選擇一兩個情境，運用“融情于景”的方法寫幾句話，表達(dá)情感。

（4）選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體，真實自然地表達(dá)自己的情感。

（二）基于單元情境，設(shè)計“學(xué)”的任務(wù)

教師依托單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元大情境，對單元內(nèi)容進(jìn)行重整與安排，搭建單元框架，以大任務(wù)組織單元教學(xué)。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了《匆匆》《那個星期天》以及習(xí)作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》等學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者以《匆匆》中的課題“匆匆”二字為情感主線，創(chuàng)設(shè)“為成長紀(jì)念冊撰寫一篇照片故事——小學(xué)生活中的真情時刻”學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，體會作者表達(dá)的真情實感，從而串起整個單元的學(xué)習(xí)（見表1）。

表1

[學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)主題 具體內(nèi)容 活動一：時間都去哪兒了 讀·作家經(jīng)歷 1.查找資料，對作家的寫作背景、人生經(jīng)歷進(jìn)行概述，匯編成作家經(jīng)歷介紹卡

2.在故事交流會上與大家一起討論分享，感受作家獨有的人生經(jīng)歷對他的情感影響 悟·時間“匆匆” 《匆匆》中，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？都發(fā)生了些什么事？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來的 活動二：難以忘記的那一刻 尋·光線和聲音里的“盼” 在《那個星期天》所描述的匆匆的時光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來的？我們的日子為什么一去不復(fù)返呢 憶·語文課上的不舍思緒 在《別了，語文課》中所描述的匆匆的時光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來的 感·陽光里的溫暖 在《陽光的兩種用法》中所描述的匆匆的時光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來的 活動三：雕刻真情時光 抒·真情實感 學(xué)生回想學(xué)?；蚣彝ブ心切┳屪约撼砷L的經(jīng)歷，選擇合適的寫法動筆寫作，表達(dá)自己的真情 匯·情感記憶 全班學(xué)生互相交換作文閱讀，并在評語欄寫下自己的閱讀感受；教師組織學(xué)生根據(jù)每一篇作文的情感關(guān)鍵詞對全班的作文分類整理，劃分成不同篇章，匯集成班級情感記憶手冊——《讓真情在筆尖流露》 ]

（三）緊扣單元目標(biāo)，設(shè)置“評”的標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三位一體，教師就要圍繞單元情境和單元任務(wù)，設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，明確評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，進(jìn)而多維評價，使整個單元的教學(xué)都圍繞目標(biāo)而教，圍繞目標(biāo)而評，真正做到依標(biāo)而教，情境助學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，多維評價。

筆者在教學(xué)本單元時，從討論表現(xiàn)、課堂參與度以及作文練習(xí)等方面，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。這種評價方式不僅評估學(xué)生對文本的理解程度，還考量了學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的表達(dá)能力，從而有效地落實了單元語文要素，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富而深刻的體驗。以下是筆者制作的“真情在筆尖流露”過程性評價量表（見表2）和“共話成長顯真情”習(xí)作評價量表（見表3）。

表2

[班級： 姓名： 組別： 評價項目 評價內(nèi)容 自評 組評 師評 準(zhǔn)備（20） 課前準(zhǔn)備扎實，搜集資料全面 參與（20） 主動參與，自主探究 表達(dá)（20） 條理清晰，聲音洪亮 合作（20） 積極參與，主動合作 練習(xí)（20） 自主完成課后練習(xí) ]

表3

[班級： 姓名： 組別： 評價項目 評價內(nèi)容 自評 組評 師評 選材（20） 貼近生活，材料典型 表達(dá)（20） 恰當(dāng)運用多種方法表達(dá)情感 ]

總之，大單元情境下“教—學(xué)—評”一致性的理念，就是要將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境下的教學(xué)活動，在課堂上把講授、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，形成教、學(xué)、評合力，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］ 芮瓊.清晰目標(biāo) 豐富路徑 強化聯(lián)系——小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與思考［J］.江蘇教育研究，2017（05）：55-58.

［2］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計［J］.北京教育（普教版）， 2019（02）：11-15.

本文系2023年龍巖市“省級名師名校長”工作室專項課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生活語文教學(xué)實踐研究”（課題編號：SJMS2023-02）的研究成果。