2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用。應健全綜合評價體系，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元化。針對當前存在的學生評價標準單一、主體單一、方式單一等問題，重慶市南岸區(qū)珊瑚康恒小學校（以下簡稱“珊瑚康恒小學”）通過實施“清單式”綜合素質(zhì)評價，在反饋、診斷的基礎上發(fā)揮評價的激勵、引導作用，充分調(diào)動學生成長內(nèi)驅(qū)力，增強學生自我效能感，進行“評價即學習”理念指引下的以評價促進學習的教育實踐。

◎“清單式”綜合素質(zhì)評價聚焦學生核心素養(yǎng)

親近學生認知需要。學校貫徹“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念，以“多彩康恒，親近致遠”為實踐抓手，在“為生活而藝術(shù)、因藝術(shù)而智慧、在智慧中生長”的思想內(nèi)核引領下，整體設計了多項學科內(nèi)和跨學科的實踐活動課程。學校時刻關(guān)注學生在實踐活動中的課程選擇、角色定位、過程經(jīng)歷、行為表現(xiàn)和成果分享，尊重學生的個體成長需求，滿足學生的學習選擇，真實記錄學生的過程和行為表現(xiàn)，充分展示學生的學習成果，實現(xiàn)個性化選擇、行為表現(xiàn)、素養(yǎng)增值下的全面培養(yǎng)。

促進學生個性化發(fā)展。學校根據(jù)《義務教育質(zhì)量評價指南》和學生各年齡階段特點，制作素養(yǎng)“清單”，學生自主選擇、生成屬于自己的評價“清單”，通過自評、互評、他評，完成成長手冊的數(shù)據(jù)收集。“清單式”評價中，既有學校對學生的統(tǒng)一要求，又包含學生的自主選擇，學校能夠從中了解學生的個體差異及其對發(fā)展的不同需求，為學生提供有個性、有特色的發(fā)展空間。

◎“清單式”綜合素質(zhì)評價的結(jié)構(gòu)組成

明確綜合素質(zhì)評價清單的教育宗旨。明確親近學生、發(fā)展學生的綜合素質(zhì)評價目標，幫助學生逐步學會認識自我并進行自我教育；明確綜合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，不斷促進自身全面健康發(fā)展；引導教師時刻更新質(zhì)量觀、育人觀和評價觀，堅持育人為本，科學適切地對學生進行評價，引導和幫助學生自主發(fā)展；促進家庭逐步形成正確的人才觀、教育觀，營造良好家庭環(huán)境，為學生健康發(fā)展提供支持和幫助?；谝陨险J知，學校從“興趣與習慣”“能力與特長”“成就與夢想”三個維度，以三年級學段為實踐案例，制作《珊瑚康恒小學三年級學生綜合素質(zhì)發(fā)展目標清單》。

設計順應學生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價工具。教師指導學生根據(jù)《珊瑚康恒小學三年級學生綜合素質(zhì)發(fā)展目標清單》，收集自己成長過程中的各種資料，例如：參加各類活動過程中的圖片、視頻、作品、獎狀等學習成果，自主制作成“個人成長袋”。為進一步體現(xiàn)評價的多元主體性、過程性、生長性，項目組教師將“成長袋”優(yōu)化設計為成長手冊。學生從手冊的目標清單中選擇學期目標，從過程經(jīng)歷、典型行為和成果展示等方面客觀記錄個人素養(yǎng)的階段現(xiàn)狀，通過“我能行”板塊的自我評價，“你能行”板塊的教師、家長等其他主體評價，綜合衡量學生素養(yǎng)發(fā)展的潛能。

◎擬定適配學生特色的綜合素質(zhì)評價清單

學校以三年級學生為研究對象，以《義務教育質(zhì)量評價指南》的質(zhì)量評價指標為依據(jù)，遵循“親于做人、善于學習、敢于創(chuàng)造、趣于生活”的育人目標，從“興趣與習慣”“能力與特長”“成就與夢想”三個維度，從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五個方面，研制了學生綜合素質(zhì)評價清單。該清單提供了可供學生選擇的具體行為目標和更便于教育者調(diào)控教育教學方向與內(nèi)容的量化指標。

“清單式”綜合素質(zhì)評價以成長手冊作為切口，深度解讀和內(nèi)化課程標準，重構(gòu)綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程框架。通過學習活動設計，進一步優(yōu)化學校的基礎課程、興趣拓展課程和個性發(fā)展課程，讓學生成為實踐活動的“親歷者”，自我表現(xiàn)的“收集者”“觀察者”和“反思者”，激發(fā)學生的生命活力，讓素養(yǎng)發(fā)展看得見。