英國的戲劇教育是一種將戲劇實踐融入教學過程的方法，這種教育形式不教授表演技巧，不固定臺詞、動作或情節(jié)，而是引導學生在戲劇情境中理解世界，通過自己的觀察、想象、創(chuàng)造與反思來學習知識，強調(diào)學生的主動參與和自我表達，是英國基礎(chǔ)教育中非常重要的教學模式之一。

戲劇教學理念的緣起與發(fā)展

戲劇教育在英國的發(fā)展歷程與兩個概念密切相關(guān)：“教育戲劇”（Theater in Education，簡稱TIE）和“戲劇教育”（Drama in Education，簡稱DIE）。教育戲劇又譯為“教習劇場”，起源于1965年，指由專業(yè)劇團圍繞特定主題進行編排，在劇場或校園中面向?qū)W生演繹，從而實現(xiàn)教育目的的一種課堂模式。例如，早期貝爾格萊德的教育戲劇實驗劇目《氣球人和逃亡氣球》，旨在培養(yǎng)學生們制訂計劃、解決問題的責任意識。戲劇教育則體現(xiàn)為一種廣泛應用于各學科課堂的教學方式和理念，將戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧用于強化教學。戲劇教育的基本理念是通過戲劇學習其他科目，把戲劇元素作為教學媒介，讓學習內(nèi)容在戲劇結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)，通過具體的情境體驗幫助學生理解和掌握知識。

戲劇作為一種教學方式，在學校生活中的正式入場，可以追溯到中世紀。當時，很多文法學校就有定期進行戲劇表演的傳統(tǒng)，文法學童通過這種方法，逐漸理解和掌握復雜的拉丁語。16世紀，伊麗莎白一世重建了一所西敏寺的文法學校，也就是今天大名鼎鼎的威斯敏斯特公學，根據(jù)學校章程規(guī)定，每年學生們都要公開表演一出拉丁戲劇。幾個世紀后，這一傳統(tǒng)仍然在威斯敏斯特公學得到了保留，每年圣誕的戲劇演出是整個學年最重要的事件之一。這種傳統(tǒng)在英國高中其實相當普遍，很多學校還會雇用專業(yè)的編劇團隊產(chǎn)出學校專有版權(quán)劇本，由學生排演成年度圣誕大戲。

在英國，戲劇在教育中的作用和地位受到了廣泛的重視與認可。如今，不僅“中考”GCSE考試和“高考”A-level考試都設(shè)有戲劇這個選修科目，戲劇還作為英國基礎(chǔ)教育階段的重要課程，被列入了國家教學大綱。這意味著，“戲劇”不只是作為一種可習得的學科供學生選擇，而是融入了學生的校園生活，成為他們學習知識、理解世界的重要方式。

戲劇課堂的教學內(nèi)容與目標

英國中小學階段推行的戲劇教育，并不是一種以培養(yǎng)戲劇人才為目標的專才教育，它的形式和目的都是通識教育式的，是一種讓學生廣泛學習知識、加深文化理解的工具和手段。

英國國家教學大綱將戲劇教育作為語言學習的重要工具之一。大綱規(guī)定：“所有學生都應有機會參與戲劇藝術(shù)實踐，從中學習相關(guān)知識、掌握必要技能、深化藝術(shù)理解。學生應當能夠嘗試扮演并真實地塑造各種角色，同時能夠?qū)λ说慕巧鞒鲞m當?shù)姆磻?。他們應該有機會即興創(chuàng)作、編寫劇本，為彼此以及不同觀眾群體編排戲劇，同時有機會排練、打磨和分享他們的戲劇作品，并對表演作出深刻的思考?！痹趯τ⒄Z閱讀學習的指導建議中，同樣提到，閱讀戲劇文本和進行戲劇表演能夠增強學生對詞義和詞源的興趣，鼓勵他們探索更好的表達方式。

具體來看，在小學階段，英語課堂中戲劇教育的重點是促進語詞和語法的理解、記憶與使用。在KS1階段（小學一至二年級），戲劇是學生學習讀寫的重要工具。一年級要求學生能夠閱讀與使用基本的單詞和語法，并理解他們所聽所讀的書籍。二年級則要求學生在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上，能夠重述更多類型的故事，背誦劇目中的詩歌，還能用正確的語調(diào)來表達。KS2階段（小學三至六年級），戲劇則幫助學生更好地理解復雜文本、表達自我。在這一階段，國家教學大綱強調(diào)了孩子們要能夠朗誦并表演詩歌和劇本，通過表演中的語調(diào)、語氣、音量、動作等元素來表達自己對于劇本和詩歌的理解，并將觀點清晰地傳達給觀眾。

在中學階段，戲劇教育的重點則是幫助學生廣泛閱讀、批判性思考、有見解地表達。這一階段對學生英語口語、閱讀和寫作能力都有了更高的要求，在口語方面，要求學生能夠自信、清晰、有效地在各種正式和非正式場合講話；在閱讀方面，要求學生閱讀更廣泛、更有挑戰(zhàn)性的文學作品，并能夠批判性地理解文本；在寫作方面，要求學生能夠有邏輯地組織想法，合理地使用詞匯、語法與句型，準確、有效地進行表達。戲劇在這里發(fā)揮的作用包括，作為高質(zhì)量文本的典范為學生提供閱讀材料，并使得學生在戲劇排練和即興創(chuàng)作中，創(chuàng)作并討論語言的使用和含義，學習將表演中的語調(diào)、語氣、音量、動作等元素遷移至日常表達中，以提高表達能力。

在戲劇課堂上，老師會帶領(lǐng)大家通過各種“戲劇游戲”進行學習。熱座（hot seating）游戲是一種常見的幫助學生探索角色感受、思想、動機和行為的方式。在游戲中，一位學生坐在被稱為“熱座”的椅子上，他需要想象自己是某個被指定的戲劇角色，以角色應有的方式說話和做事，其他學生輪流向他提問與角色有關(guān)的問題。比如，一位學生扮演哈姆雷特，其他學生則可以向他提出“你如何描述你與父王的關(guān)系”“為什么你決定裝瘋，這樣做的目的是什么”“你是如何計劃對克勞狄斯實施復仇的”等問題。在戲劇和語言的世界之外，這種戲劇塑造的思維方式，還可以擴展到更廣泛的科目學習中，例如理解歷史人物的行為選擇、了解地理景觀的實際演變，甚至是拓展對幾何圖形的空間想象。良心巷（Conscience Alley）也是一個經(jīng)常出現(xiàn)的游戲，它包含一位扮作角色、陷入抉擇困境的學生或老師，和面對面排成兩排、代表了對立立場的學生，角色從兩排人中間走過，學生們輪流給出所持立場下的建議，當角色走到盡頭時，已作出決定。通過這種方式，學生們不僅理解了戲劇，也開始更全面地思考問題，并學習有效的溝通與辯論技巧。

當然，對戲劇有特別興趣的學生，還可以在中等教育階段修讀專門的戲劇課程。作為GCSE科目的戲劇，則更具專業(yè)性，學生的學習內(nèi)容從戲劇史、戲劇基本理論到戲劇表演技巧和當代戲劇實踐。課程要求學生不僅需要在設(shè)計、排練和表演中親身體驗專業(yè)的戲劇創(chuàng)作，還要具備批判性地欣賞戲劇作品的能力。

戲劇教育的多元化能力塑造

在英國，戲劇作為一種教育工具和手段，被賦予了超越表演藝術(shù)的豐富外延。在基礎(chǔ)教育的“舞臺”上，為學生們的成長提供了一個充滿想象和探索的空間，它讓學生們在享受藝術(shù)的同時，無形中養(yǎng)成了面向未來挑戰(zhàn)所需的關(guān)鍵能力。

第一，閱讀、理解與思考的能力。在分析劇本和角色時，學生需要運用批判性思維來評價不同的觀點和情節(jié)，這不僅加深了他們對文本和人物的理解，也提高了他們面對復雜問題的分析能力。同時，戲劇教育常常包含多元文化的內(nèi)容，學生們有機會接觸到不同文化背景下的故事和價值觀，從而培養(yǎng)了他們的文化敏感性和全球視野。向內(nèi)吸收只是教育的第一步，學生們還被要求在表演實踐中外化這種理解。英國早期的戲劇教育學者們將這一過程定義為“我聽而忘，我見而記，我行而行”。

第二，口頭和書面表達的能力。戲劇活動為學生提供了一個自由表達和探索的平臺，通過角色扮演和情景模擬，鍛煉表達自我和人際交往的能力。一方面，在與同伴合作創(chuàng)作和表演的過程中，學生學會了傾聽、尊重和理解；另一方面，在戲劇表演中，他們習得了優(yōu)美流暢的表達方式，優(yōu)化表達過程中的語調(diào)、語氣、音量、動作等元素。此外，英國的戲劇教育并不強調(diào)專業(yè)的戲劇技巧，表演并無“好壞”之分，學生能在無壓力的環(huán)境中自由表達，這能夠鍛煉他們公開演講的能力，有效提升他們的自信心和信念感。

第三，創(chuàng)造力和審美力。課堂中的戲劇表演，以一種“游戲化”的方式，允許學生們盡情發(fā)揮想象力，而不受現(xiàn)實規(guī)則的約束，從而創(chuàng)造了一種“安全”的自由環(huán)境。在不同角色的扮演中，學生需要探索角色的背景、情感和行為，創(chuàng)造即興對話和動作，自覺地進行“美”的實踐。

第四，感受力和情緒智力。戲劇教育鼓勵學生通過角色扮演和即興創(chuàng)作來體驗和理解不同的情境和人物，這有助于培養(yǎng)學生“想他人之所想”的能力和習慣。同時，戲劇的情境有助于學生探索復雜情感問題，學會理解和控制自己的情緒。這種情感教育對于學生的個人成長和人際關(guān)系的建立都至關(guān)重要。