戲劇教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文、語(yǔ)言等素養(yǎng)有突出的優(yōu)勢(shì)。李靜純?cè)凇吨行W(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)指南》一書中指出：“戲劇是一種綜合的藝術(shù)形態(tài)，可以從各種不同的角度激活英語(yǔ)教學(xué)，使課堂熱起來、動(dòng)起來，使語(yǔ)言和情感融為一體，使思想和行動(dòng)共同介入?！?/p>

近年來，由于教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源已得到極大改善，但提供給學(xué)生們展示的舞臺(tái)和學(xué)習(xí)形式仍相對(duì)單一。農(nóng)村學(xué)生的跨文化交際能力較弱，他們雖對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一定了解，但不具備用英語(yǔ)演繹和傳播的能力。于是，我校英語(yǔ)組以英文戲劇為載體，以傳統(tǒng)文化為依托，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式、專業(yè)化的指導(dǎo)和展示平臺(tái)，提升了我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

尋求支持，提升教師的英文戲劇教學(xué)能力。教育戲劇作為一種獨(dú)特的教育手段，借助文化背景，以生動(dòng)形象的演示藝術(shù)，幫助學(xué)生加深對(duì)戲劇及其背后文化的認(rèn)知，是了解語(yǔ)言背后的文化、弘揚(yáng)和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。對(duì)于英語(yǔ)教師來說，要把英語(yǔ)、戲劇、傳統(tǒng)文化三者結(jié)合起來，最大的難點(diǎn)在于英語(yǔ)教師對(duì)于戲劇知識(shí)的欠缺。為了解決這一困難，學(xué)校聘請(qǐng)了深耕戲劇表演教學(xué)的外教，開設(shè)了英文戲劇教學(xué)能力提升項(xiàng)目，幫助英語(yǔ)教師在短期內(nèi)初步認(rèn)知戲劇表演的語(yǔ)言表述、肢體表達(dá)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)與表演，學(xué)會(huì)用戲劇元素提升日常英文教學(xué)的方法。

改編劇本，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)。以往的戲劇節(jié)，大部分學(xué)生傾向于選擇已有成熟劇本的西方經(jīng)典文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇或改編的西方童話故事。然而，如何運(yùn)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化、堅(jiān)定文化自信，是此次實(shí)踐探索中的突破方向。在此次實(shí)踐探索中，高中生和初中高年級(jí)學(xué)生選取了語(yǔ)文課中曾學(xué)習(xí)過的《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《武松打虎》進(jìn)行英文劇本翻譯和改編，既加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和故事的理解，同時(shí)鍛煉了其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。初中生和小學(xué)生則改寫了耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)故事，如此次實(shí)踐探索中所呈現(xiàn)的劇目《哪吒鬧?！贰逗篝嗌淙铡贰痘咎m》《年獸怪》等。

英文戲劇校本課程在設(shè)計(jì)過程中既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，還注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和文化意識(shí)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以重溫傳統(tǒng)故事，又學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用英文講好傳統(tǒng)故事。以戲劇的形式演繹傳統(tǒng)故事，能夠把傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，深刻踐行學(xué)科思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題（2022年度）課題“農(nóng)村中學(xué)以英文戲劇促文化意識(shí)提升的行動(dòng)研究”的研究成果。

（作者單位：北京市清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校）