家校園三方聯(lián)動(dòng)，搭建幼兒成長階梯

幼小銜接始于家庭、起于園所、鏈接學(xué)校，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，家園校協(xié)同建立“三方聯(lián)動(dòng)、緩解坡度、合作共育”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開展“1+3+12”樂萌幼小銜接項(xiàng)目課程，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)搭建成長階梯，落實(shí)“全環(huán)境立德樹人”的根本任務(wù)。

幼兒園組織家長、小學(xué)老師三方進(jìn)行幼小銜接沙龍活動(dòng)時(shí)，家長們焦慮地詢問老師：“需要給孩子報(bào)幼小銜接班嗎 ”“我家孩子認(rèn)字少，會(huì)不會(huì)影響他的學(xué)習(xí)成績 ”“我每天讓孩子做50道算術(shù)題，可孩子總跟我講條件怎么辦”。而小學(xué)老師談起剛升入小學(xué)的孩子時(shí)，又是這樣的反饋：“一些孩子在課堂上知道如何傾聽和表達(dá)，能專注地聽講；還有一類孩子上課坐不住，文具到處丟，穿不好衣服，收不好書包，急得坐在地上嗚嗚哭”。

以上對(duì)話，反映出幼小銜接是家園校都非常關(guān)注的問題，但存在銜接內(nèi)容淺層化和銜接途徑單一等問題。問題一為重知識(shí)積累，輕習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。家長普遍有強(qiáng)烈的幼小銜接意識(shí)，會(huì)讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，但有時(shí)忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。問題二為銜接程度淺層化，多方協(xié)作力度不夠，普遍存在“短視化”現(xiàn)象，從成人的視角片面看待銜接工作，很少關(guān)注幼兒的真實(shí)需要、愿望和興趣。因此，建立科學(xué)的教育銜接體系，需要家園校多方合作，協(xié)同共育。

2021年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），我園以此為依據(jù)，在濟(jì)南市全學(xué)段銜接“泉引橋”工程引領(lǐng)下，從幼兒的真實(shí)需求出發(fā)，以“減緩坡度、科學(xué)銜接”為原則，構(gòu)建了“1+3+12”的幼小銜接課程。

全年齡段貫通，構(gòu)建課程體系

本課程重點(diǎn)圍繞“社會(huì)交往、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持”等幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)展開研究，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備所需知識(shí)進(jìn)行梳理，是幼兒走向小學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

“1+3+12”項(xiàng)目課程體系以“科學(xué)的幼小銜接”為課程理念，以項(xiàng)目活動(dòng)為主線，以場域互聯(lián)、融入生活、沉浸體驗(yàn)為路徑，植入了四維一體、五位共生的銜接理念?！?”是指以幼兒園樂趣課程背景下的樂萌幼小銜接課程為依托；“3”是指以大中小三個(gè)年齡段、家園校三方協(xié)作為著力點(diǎn)，“12”是指借助12個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，豐富幼小銜接的內(nèi)容?！?+3+12”項(xiàng)目課程體系既做到“全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)、尊重規(guī)律”，又融入“樂啟趣導(dǎo)”的園本課程模式，重視生活化、游戲化、趣味化，給予幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)?！?+3+12”課程以幼兒為本，構(gòu)建幼小銜接課程體系；聚焦小中大班年齡特點(diǎn)，從身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度出發(fā)，開展幼小銜接項(xiàng)目活動(dòng)；家園校三方聯(lián)動(dòng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、勇于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

兒童是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，是幼小銜接的主體，而項(xiàng)目活動(dòng)正是站在兒童視角，給予他們學(xué)習(xí)自主權(quán)。在大班“走街串巷”活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒打卡民街故鄉(xiāng)，提出“如何打造一間體驗(yàn)感強(qiáng)的面塑店”“怎樣制作兔子泥塑”“怎樣推銷泥塑作品”等驅(qū)動(dòng)性問題，讓幼兒去集體商討、尋找資源、合作探究，這對(duì)于幼兒升入小學(xué)后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高社會(huì)交往能力都有極大的幫助。

“四式”聯(lián)合教研，破解關(guān)鍵問題

立足幼小銜接課程建設(shè)，幼兒園構(gòu)建了聯(lián)合教研機(jī)制，為優(yōu)化和完善幼小銜接課程建設(shè)提供了有力的制度保障。家園校三方以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，突出問題，換位思考，剖析原因，進(jìn)而確立聯(lián)合教研的主題。通過“三個(gè)一”教研環(huán)節(jié)：一個(gè)案例分享、一次現(xiàn)場研討、一場幼兒活動(dòng)，制定幼小銜接策略，并借助專家引領(lǐng)，逐漸形成觀摩式、互訪式、體驗(yàn)式、浸潤式的“四式”教研路徑，推動(dòng)幼小銜接項(xiàng)目課程走實(shí)走深。

幼兒園始終把促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展作為幼小銜接的目標(biāo)，多角度、深層次地實(shí)現(xiàn)“長程銜接”的深度融合，呈現(xiàn)出以下實(shí)施效果。

四位一體智構(gòu)建，完善幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制。我園以“兒童為本，科學(xué)統(tǒng)籌，系統(tǒng)推進(jìn)，多方協(xié)同”為原則，完善了家園校聯(lián)合教研機(jī)制、課程互動(dòng)機(jī)制、共育機(jī)制、幼小銜接評(píng)價(jià)機(jī)制的四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，樹立了科學(xué)銜接的價(jià)值理念，達(dá)成理念、策略、資源、行動(dòng)四方銜接，從頂層到基層有序推進(jìn)，保障幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡。

家園共育暖銜接，打造“全環(huán)境育人”生態(tài)圈。我園從全環(huán)境立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，共筑“全環(huán)境育人”生態(tài)圈，通過“三定三互訪”模式，多方同步同向開展銜接。幼兒園通過定期發(fā)放家長問卷、開展幼小銜接家長沙龍、宣傳幼小銜接動(dòng)態(tài)，幫助家長樹立科學(xué)的教育理念；通過聯(lián)合教研、同課異構(gòu)等教師協(xié)同教學(xué)策略，打破學(xué)段壁壘；通過小小座談會(huì)、戴紅領(lǐng)巾等具有儀式感的活動(dòng)，提高幼兒入學(xué)期待；通過家長進(jìn)課堂、親子游戲體驗(yàn)等多維互訪，讓家長體會(huì)到家園合力的教育成效。

銜接課程慧準(zhǔn)備，共建幼小銜接經(jīng)驗(yàn)鏈。我園站在兒童的視角，借助一日生活、項(xiàng)目課程、混齡游戲等多種路徑，在真實(shí)情景中，幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)知，形成“準(zhǔn)小學(xué)生”的身份定位，在反復(fù)實(shí)踐和“演練”中，成長為主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的小學(xué)生。

銜有溫，接有度。我園將繼續(xù)腳踏實(shí)地、不斷探索更加科學(xué)、有效的銜接方法和路徑，讓幼兒在快樂、向陽的幼小銜接中溫和過渡。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園）