有效雙向銜接，助力快樂入學(xué)

為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，我園大力實(shí)施幼小銜接教育，注重幼兒園與小學(xué)的雙向互動，并采取了以下教育策略。

為確保有效幼小銜接的實(shí)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)幼兒做好以下三方面的準(zhǔn)備工作。第一，學(xué)習(xí)品質(zhì)準(zhǔn)備。教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、記憶能力、理解能力，培養(yǎng)幼兒做事堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。第二，情感情緒準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)幼兒的正面情緒，學(xué)會正確表達(dá)情緒，培養(yǎng)幼兒的道德感、理智感以及美感。第三，人際交往能力準(zhǔn)備。教師可以通過游戲、兒歌等活動培養(yǎng)幼兒的交際能力，讓幼兒建立良好的同伴關(guān)系。這三方面準(zhǔn)備的實(shí)現(xiàn)對幼兒的綜合素質(zhì)提出了明確要求，為此，教師必須著力提升幼兒以下幾方面的能力。

培養(yǎng)幼兒的思考能力。在日常教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)幼兒思考和探究，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。例如，教師給幼兒布置探究性任務(wù)：“怎樣孵出小雞？”幼兒帶著問題自主探究孵化條件、方式，學(xué)習(xí)使用小型孵化器，最終完成探究性任務(wù)。

培養(yǎng)幼兒的自理能力。在幼兒園，保育員和教師會照料幼兒的飲食起居，而進(jìn)入小學(xué)，教師的主要任務(wù)是教授知識。因此，在幼小銜接教育中，幼兒園教師要學(xué)會放手，培養(yǎng)幼兒自理能力。例如，教師給幼兒安排勞動任務(wù)，設(shè)置配餐員，負(fù)責(zé)擺放餐具、食物，清潔衛(wèi)生，讓他們學(xué)習(xí)生活技能。

培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師要注重合作型任務(wù)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒在合作中表現(xiàn)自己，在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師利用搭建類玩具構(gòu)建主題活動，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒采用合作的方式完成任務(wù)。

培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力。教師要培養(yǎng)幼兒樹立正確的時(shí)間觀念，讓他們養(yǎng)成自律意識。例如，幼兒園舉辦活動時(shí)，教師利用鐘表時(shí)鐘與分鐘的指向，讓幼兒注意活動開始和結(jié)束的時(shí)間，促使幼兒根據(jù)具體活動時(shí)間理解抽象的時(shí)長概念，同時(shí)，讓幼兒意識到在活動前做好準(zhǔn)備工作的重要性，學(xué)會如何安排自己的日程。

培養(yǎng)幼兒的語言能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要采取寓教于樂的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極與同伴、教師交流。首先，通過閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力。教師要為不同年齡段的幼兒推薦適宜的讀物，鼓勵(lì)幼兒相互分享故事。其次，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。例如，設(shè)計(jì)“小小商店”游戲，讓孩子們扮演售貨員和顧客，通過買賣物品的過程，練習(xí)詢問和回答問題。這種生活化的教學(xué)方法，不僅為孩子創(chuàng)造了多樣的語言實(shí)踐機(jī)會，還能提高他們的社交能力，幫助他們在未來的成長道路上更加自信地表達(dá)自我。