涉及“雙變?cè)被颉半p參”的綜合應(yīng)用問題，是基于雙變?cè)鶎?duì)應(yīng)的函數(shù)、方程或不等式等的應(yīng)用，是近年高考數(shù)學(xué)試卷中的一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與基本考點(diǎn).此類綜合應(yīng)用問題，借助函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)等方面的綜合與應(yīng)用，結(jié)合雙變?cè)g的變換與設(shè)置，成為全面考查“四基”與“四能”等比較重要的一種方向，備受各方關(guān)注.

1 問題呈現(xiàn)

問題 （2024年山東省齊魯名校高三年級(jí)下學(xué)期考前質(zhì)量檢測(cè)·14）已知兩個(gè)不同的正數(shù)a，b滿足（1+a）3a=（1+b）3b，則ab的取值范圍是______.

此題以“雙變?cè)彼鶟M足結(jié)構(gòu)相同的代數(shù)式相等為問題場(chǎng)景，以方程形式來限制雙變?cè)g的關(guān)系，進(jìn)而確定雙變?cè)朔e的取值范圍.題目場(chǎng)景相對(duì)比較簡(jiǎn)單，以高次方程來創(chuàng)設(shè)，融入“雙變?cè)痹O(shè)置，進(jìn)而確定代數(shù)式的最值（或取值范圍）.

題目簡(jiǎn)單明了，對(duì)于代數(shù)式的最值或取值范圍問題，最常見的數(shù)學(xué)思維方式就是不等式思維或函數(shù)思維，從這兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)思維切入，結(jié)合代數(shù)式的變形與轉(zhuǎn)化，借助函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式等之間的關(guān)系與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)代數(shù)式的最值或取值范圍的求解與確定，達(dá)到突破的目的.

4 教學(xué)啟示

破解此類涉及“雙變?cè)被颉半p參”的綜合應(yīng)用問題，關(guān)鍵是借助問題場(chǎng)景的設(shè)置與應(yīng)用，結(jié)合函數(shù)、方程或不等式等基礎(chǔ)知識(shí)，通過知識(shí)的轉(zhuǎn)化與變形，借助函數(shù)思維、方程思維、不等式思維等，采取切之可行的方式來處理，特別是消元處理、主次元處理、整體化處理等，還可以借助函數(shù)或方程等的構(gòu)造與應(yīng)用來分析，這些都是破解此類綜合問題的常見技巧方法與解題思路.

而涉及“雙變?cè)被颉半p參”的函數(shù)、方程以及不等式等綜合應(yīng)用問題，以形式多樣、變化多端等特點(diǎn)，一直是命題中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一.處理此類問題時(shí)，要正確挖掘問題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，聯(lián)系起對(duì)應(yīng)的函數(shù)、方程或不等式等基礎(chǔ)知識(shí)與基本思想.這對(duì)于全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力等方面都是非常有益處的；同時(shí)也能夠全面養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).