[摘 要]本文探討了民辦高校教師培訓(xùn)體系存在的問題及改善對(duì)策。民辦高校教師培訓(xùn)體系對(duì)于提升教師教學(xué)水平、滿足個(gè)人發(fā)展需求及增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力具有重要意義。當(dāng)前，民辦高校教師培訓(xùn)體系存在的問題有：培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)資源分布不均，優(yōu)質(zhì)資源稀缺。本文提出了相應(yīng)的對(duì)策：培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際需求，豐富培訓(xùn)方式、優(yōu)化培訓(xùn)資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；教師；培訓(xùn)體系

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，民辦高校在我國高等教育體系中扮演著越來越重要的角色。然而，民辦高校的師資力量和教學(xué)質(zhì)量一直是限制其發(fā)展的瓶頸之一。因此，建立完善的教師培訓(xùn)體系，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)于民辦高校的發(fā)展具有重要意義。本文從當(dāng)前民辦高校教師培訓(xùn)體系存在的問題出發(fā)，探討其提高對(duì)策，以期為民辦高校教師培訓(xùn)體系的建設(shè)提供參考，促進(jìn)民辦高校教育質(zhì)量的提升。

一、民辦高校教師培訓(xùn)體系的重要意義

（一）有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

教師培訓(xùn)體系能為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)過程中，教師能接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，了解國內(nèi)外教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，從而不斷更新自己的知識(shí)體系和教學(xué)觀念。通過實(shí)踐操作和案例分析，教師可以掌握更加先進(jìn)和實(shí)用的教學(xué)技能，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

教師培訓(xùn)體系能為教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在培訓(xùn)中，來自不同學(xué)科、不同背景的教師可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。

教師培訓(xùn)體系還有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。在培訓(xùn)中，教師可以了解到作為一名教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，包括對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教育的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求等。這些職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的提升，將使教師更加熱愛自己的職業(yè)，更加投入地從事教育教學(xué)工作，從而為學(xué)生的成長和發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（二）有助于滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求

教師培訓(xùn)體系能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。在培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的培訓(xùn)課程和研究方向，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這種個(gè)性化發(fā)展不僅能使教師更加深入地研究自己感興趣的領(lǐng)域，還能使教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更加顯著的成果。

教師培訓(xùn)體系能為教師提供職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)中，教師可以通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而獲得更多的職業(yè)晉升機(jī)會(huì)。這些職業(yè)晉升機(jī)會(huì)不僅能使教師獲得更高的社會(huì)地位和更豐厚的收入，還能使教師更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值[2]。

教師培訓(xùn)體系有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。在培訓(xùn)中，教師可以通過學(xué)習(xí)和交流了解到最新的教育理念和教育技術(shù)，從而激發(fā)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的提升將使教師更加敢于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為教育教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)民辦高校的核心競爭力

教師培訓(xùn)體系能提升民辦高校的整體教育教學(xué)水平。通過培訓(xùn)，教師能掌握更加先進(jìn)和實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將使民辦高校在教育教學(xué)方面更加具有競爭力，從而吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考[3]。

教師培訓(xùn)體系還能增強(qiáng)民辦高校的師資力量。在培訓(xùn)中，教師可以不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，成為學(xué)校教學(xué)科研的中堅(jiān)力量。這將使民辦高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面更加具有優(yōu)勢，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障。

教師培訓(xùn)體系有助于提高民辦高校的知名度和美譽(yù)度。通過培訓(xùn)，教師可以獲得更多的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果，為學(xué)校贏得更多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。這將使民辦高校在社會(huì)上的知名度和美譽(yù)度不斷提高，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。

二、民辦高校教師培訓(xùn)體系存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

1.教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

教育理念滯后。隨著教育改革的不斷深入和教育環(huán)境的變化，一些傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。在一些民辦高校的教師培訓(xùn)中，仍然存在著過于注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生主體地位等滯后的教育理念。這些滯后的教育理念不僅會(huì)影響教師的教育觀念和教學(xué)行為，還可能對(duì)整個(gè)教育體系的發(fā)展造成阻礙。

教學(xué)課程過時(shí)。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，一些新興的領(lǐng)域和學(xué)科不斷涌現(xiàn)，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)逐漸失去了其實(shí)際價(jià)值。在一些民辦高校的教師培訓(xùn)中，仍然存在著過于依賴傳統(tǒng)課程、忽視新興領(lǐng)域和學(xué)科的問題。這導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法得到及時(shí)的更新和拓展，難以滿足現(xiàn)代教育的需求。

2.內(nèi)容缺乏針對(duì)性

不符合教師個(gè)性化需求。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同。在一些民辦高校的教師培訓(xùn)中，往往缺乏對(duì)教師個(gè)性化需求的關(guān)注。培訓(xùn)內(nèi)容往往過于籠統(tǒng)和泛化，無法滿足教師的個(gè)性化需求。這導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中難以獲得真正有用的知識(shí)和技能提升，降低了培訓(xùn)的效果和滿意度。

與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略決定了其未來的發(fā)展方向和重點(diǎn)，而教師培訓(xùn)作為學(xué)校發(fā)展的重要支撐之一，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略來展開。然而，在一些民辦高校中，由于缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的深入理解和把握，培訓(xùn)內(nèi)容往往與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相脫節(jié)，無法為學(xué)校的發(fā)展提供有力的支持[4]。

（二）培訓(xùn)方式單一

1.傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)為主

互動(dòng)性不足。傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)通常以教師為中心，學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式缺乏學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生深度思考和參與感。這種缺乏互動(dòng)的培訓(xùn)方式不僅影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響了培訓(xùn)效果的提升。

實(shí)效性有限。傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐技能的提升。在民辦高校的教師培訓(xùn)中，教師不僅需要掌握理論知識(shí)，更需要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)往往無法提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)結(jié)束后難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

2.缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性

缺少案例分析。案例分析是一種有效的培訓(xùn)方式，它能通過具體的教學(xué)案例幫助教師理解理論知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在民辦高校的教師培訓(xùn)中，案例分析往往被忽視或不足。這導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中難以獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，難以將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

缺乏教育技術(shù)應(yīng)用。在民辦高校的教師培訓(xùn)中，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用往往不足。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容中缺乏關(guān)于教育技術(shù)的介紹和培訓(xùn)；二是培訓(xùn)過程中缺乏對(duì)教育技術(shù)的使用。這種缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)方式不僅限制了教師在教育技術(shù)方面的能力提升，也影響了培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。

（三）培訓(xùn)資源分布不均，優(yōu)質(zhì)資源稀缺

1.地區(qū)間資源差異大

發(fā)達(dá)地區(qū)資源豐富。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的地區(qū)，民辦高校往往能獲得更多的培訓(xùn)資源，如優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資、先進(jìn)的培訓(xùn)設(shè)施等。這些地區(qū)的高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目通常更加完善、多樣，能滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)資源匱乏。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源匱乏的地區(qū)，民辦高校的教師培訓(xùn)資源則相對(duì)匱乏。這些地區(qū)的高校往往難以獲得足夠的培訓(xùn)資源和支持，導(dǎo)致教師培訓(xùn)項(xiàng)目無法得到有效開展。這影響了教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力提升，制約了這些地區(qū)民辦高校的發(fā)展。

2.優(yōu)質(zhì)資源共享不足

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資稀缺。在民辦高校的教師培訓(xùn)中，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資往往稀缺。這導(dǎo)致一些高校在培訓(xùn)師資的選擇上受到限制，難以邀請(qǐng)到具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的專家學(xué)者進(jìn)行授課。這不僅影響了培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度，也降低了培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容難以普及。一些高校在教師培訓(xùn)中積累了一些優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏有效的共享機(jī)制和平臺(tái)，這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容往往難以得到廣泛傳播和普及。這導(dǎo)致其他高校在教師培訓(xùn)中無法借鑒和學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，無法提升自身的培訓(xùn)質(zhì)量和水平。這不僅浪費(fèi)了寶貴的培訓(xùn)資源，也制約了民辦高校教師培訓(xùn)體系的發(fā)展和完善。

培訓(xùn)資源利用效率低。這主要表現(xiàn)在一些高校在培訓(xùn)資源的分配和使用上不夠合理和高效，導(dǎo)致一些重要的培訓(xùn)資源無法得到充分利用和發(fā)揮最大效益。這不僅浪費(fèi)了寶貴的培訓(xùn)資源，也影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、民辦高校教師培訓(xùn)體系的改善對(duì)策

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際需求

1.及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容

民辦高校應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，包括新的教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)等方面的信息。通過收集和分析這些信息，為培訓(xùn)內(nèi)容的更新提供有力支持。

根據(jù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，民辦高校須定期更新培訓(xùn)內(nèi)容。這包括增加新的培訓(xùn)課程、更新現(xiàn)有的培訓(xùn)資料等。通過不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師能接觸到最新的教育教學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

開展教師需求調(diào)研。民辦高?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的需求和期望。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)包括教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度、對(duì)未來培訓(xùn)內(nèi)容的期望等方面。通過調(diào)研結(jié)果的分析，為培訓(xùn)內(nèi)容的制定提供有力依據(jù)。

設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案。民辦高校應(yīng)根據(jù)教師需求調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案。這些方案應(yīng)充分考慮教師的個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需求，為不同教師提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。例如，針對(duì)新教師設(shè)計(jì)入職培訓(xùn)方案，針對(duì)在職教師設(shè)計(jì)能力提升方案，針對(duì)骨干教師設(shè)計(jì)研修方案等。通過個(gè)性化培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保每位教師都能獲得所需的培訓(xùn)支持和發(fā)展機(jī)會(huì)。

民辦高校應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和案例分析等內(nèi)容，使教師能在培訓(xùn)中真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。還應(yīng)加強(qiáng)與其他高校和教育機(jī)構(gòu)的合作與交流，共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和經(jīng)驗(yàn)，共同提升民辦高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

（二）豐富培訓(xùn)方式

1.引入多元化培訓(xùn)方法

采用線上線下相結(jié)合的方式，為教師提供更為靈活多樣的培訓(xùn)體驗(yàn)。線上培訓(xùn)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等，使教師能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限

制[5]。線上培訓(xùn)還可以為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，如在線課程、教學(xué)視頻、在線討論等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性；線下培訓(xùn)則可以通過組織研討會(huì)、工作坊、實(shí)地考察等形式，為教師提供面對(duì)面的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師能更深入地了解培訓(xùn)內(nèi)容，并與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)和心得。通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為教師提供更為全面、高效的培訓(xùn)服務(wù)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐性和創(chuàng)新性

增加案例分析和模擬教學(xué)的比重。通過引入實(shí)際教學(xué)案例，讓教師在分析過程中了解問題的本質(zhì)和解決方法，提高他們解決問題的能力；模擬教學(xué)可以模擬真實(shí)的教學(xué)場景，讓教師在模擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升他們的教學(xué)技能和應(yīng)對(duì)能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。通過設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新基金，為教師提供資金支持，鼓勵(lì)他們嘗試新的教學(xué)方法和手段；組織教學(xué)創(chuàng)新比賽，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展；邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)者來校舉辦講座和交流，為教師提供前沿的教學(xué)理念和知識(shí)，拓寬他們的視野和思路。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

1.均衡地區(qū)間資源分布

政府應(yīng)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦高校教師培訓(xùn)的資金支持，確保這些地區(qū)的教師能享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)同等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源。建立區(qū)域性的教師培訓(xùn)合作機(jī)制，通過組織跨地區(qū)的教師培訓(xùn)活動(dòng)和交流，促進(jìn)不同地區(qū)教師之間的合作與交流，共同提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和教育機(jī)構(gòu)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供支持和幫助，如派遣優(yōu)秀教師進(jìn)行支教、共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等，推動(dòng)教育資源的均衡分布。

2.推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享

搭建一個(gè)資源共享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)在線教育平臺(tái)或是一個(gè)專門用于教師培訓(xùn)資源共享的網(wǎng)站。精選優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，包括在線課程、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)資料等，并將其上傳到平臺(tái)上供所有教師共享；邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)者在平臺(tái)上開設(shè)專欄或發(fā)布文章，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果；建立完善的平臺(tái)管理機(jī)制，確保資源的及時(shí)更新和維護(hù)；設(shè)立專門的資源管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)資源的審核、上傳、更新等工作，確保平臺(tái)上的資源質(zhì)量；建立用戶反饋機(jī)制，鼓勵(lì)教師提出寶貴的意見和建議，以便不斷改進(jìn)和完善平臺(tái)的功能和服務(wù)。

鼓勵(lì)校際合作與交流。民辦高校之間可以建立合作關(guān)系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，并分享給所有教師。這種合作可以通過組織聯(lián)合培訓(xùn)、開展教學(xué)研討會(huì)、互派教師交流等方式實(shí)現(xiàn)。通過校際合作與交流，可以充分利用各自的優(yōu)勢資源，共同提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

結(jié)束語

本文通過對(duì)民辦高校教師培訓(xùn)體系存在問題的深入分析，提出了針對(duì)性的改善對(duì)策。通過這些對(duì)策的實(shí)施，可以有效提升民辦高校教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，滿足他們的個(gè)人發(fā)展需求，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

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作者簡介：姚曦婷（1993— ），女，漢族，上海人，上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。

研究方向：高校教育，行政管理。