教學目標：

1.通過預學認識“柜”“趴”等12個生字，讀準多音字“待”。

2.運用圈畫關(guān)鍵詞、概括關(guān)鍵信息、批注式閱讀、想象法等策略，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

3.能梳理出珍珠鳥與“我”之間情感變化的線索，想象“我”和珍珠鳥之間感人的畫面，交流中引導學生進一步體會“我”借助景物寄托深情的方法。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一 預學反饋，感知內(nèi)容

1.今天，老師給你們帶來了一個動物朋友——（出示珍珠鳥圖片及課文描寫珍珠鳥的文字：它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，整個身子好像一個蓬松的球兒。）大家齊讀這段話。（生齊讀）它是珍珠鳥，聽聽它的聲音。（播放珍珠鳥鳴叫聲）喜歡嗎？（師板書課題，生齊讀課題。）作者借珍珠鳥想抒發(fā)什么？

2.借助預學單反饋學情，整合學生提出的問題，梳理略讀提示。

《珍珠鳥》課前預學單

（1）正確、流利地朗讀課文，給自然段標上序號。

我讀了（ ）遍。課文有（ ）個自然段。

（2）借助拼音、字典等工具自學生字、詞語。

①讀詞語（圈出讀錯的詞）。

垂蔓 熟悉 雛兒 享受 眼瞼 流瀉

待一會兒 嚓嚓 嗒嗒 咂咂

②讀句子，選擇正確的讀音。

吊蘭的垂蔓（màn wàn）蒙蓋在珍珠鳥的鳥籠上，讓它們過得輕松又自在。三個月后，小珍珠鳥出生了。它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，整個身子好像一個蓬松的球兒。這個可愛的小家伙，一點點挨（āi ái）近我。有一天它居然趴（bā pā）在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼（jiǎn liǎn）蓋住了眸（mó móu）子，還不停地咂嘴，似乎在做夢。

（3）我會思考。

①讀了課文后，我明白了：（ ）

②我還有不懂的地方：（ ）

3.師生交流。

（1）通過預習，你讀懂了什么？

預設(shè)：寫了“我”和珍珠鳥，珍珠鳥由害怕到信賴人的情感變化過程。（板書：人—鳥）

（2）讀課文的時候，大家提出了很多問題，整合問題梳理略讀提示，明確學習重點。

預設(shè)：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？找出描寫珍珠鳥可愛的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

（設(shè)計意圖：緊扣單元語文要素，以預學單為導向，從學情出發(fā)，精準教學字詞，從學生和閱讀提示的問題，梳理、聚焦本課的學習重點：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？找出描寫珍珠鳥可愛的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

讓學習提前發(fā)生，為后續(xù)展開高效學習做鋪墊。）

板塊二 梳理語句，品味語言

這是一篇略讀課文，可以借助閱讀提示來學

習，接下來我們先看任務(wù)一。

1.出示任務(wù)一：默讀課文想想，“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。用橫線畫出相關(guān)句子。

（1）學生默讀，尋找相關(guān)句子。

預設(shè)：

我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。

我用手撫一撫它細膩的絨毛。

我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！

我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

我很少扒開垂蔓瞧它們。

我不管它。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（2）齊讀“我”的做法的句子，并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

預設(shè)：珍珠鳥需要幫忙時，“我”幫助它；珍珠鳥自由生活時，“我”不干擾它。

（3）從中你感受到什么？

（4）小結(jié)：無論作者為與不為，都是對珍珠鳥深深的喜愛。這種愛就是“我”通過對珍珠鳥做的點滴小事來抒發(fā)的。（板書：愛）

2.課文中還有哪里也能感受到“我”對珍珠鳥的愛呢？（學生交流）

（1）預設(shè)：剛才大家交流得很充分，現(xiàn)在請大家關(guān)注這個句子，你有什么感受？

喲，雛兒！正是這小家伙！

稱呼“小家伙”很親昵，體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

（2）平時誰會叫你小家伙？

預設(shè)：媽媽、奶奶等。叫小家伙親切、可愛，表現(xiàn)了“我”對雛兒的喜歡。如果不稱它小家伙，還可以稱它為什么？

預設(shè)：“小不點”“小東西”“小可愛”“小淘氣”。

3.課文中還有沒有類似這樣讓人感到親昵的詞語？找一找，圈一圈，讀一讀。

預設(shè)：小腦袋、小紅爪子、小紅嘴、球兒、雛兒。體會這種親昵的愛。

4.小結(jié)：有時加個“小”字，有時用一個兒化詞，用這種親昵的表達方式告訴我們“我”對珍珠鳥的喜愛之情。（板書：親昵詞語）

（設(shè)計意圖：這個板塊，引領(lǐng)學生在字里行間尋找、發(fā)現(xiàn)“我”為珍珠鳥做的點點滴滴小事，從而加深對珍珠鳥“漸漸它膽子大了”的體會。發(fā)現(xiàn)珍珠鳥需要“我”幫助時，“我”無條件地幫助它；珍珠鳥自由生活時，“我”不去打擾它，不去干擾它，給予了珍珠鳥絕對的安全感和深深的關(guān)愛。同時，引導學生品味“小家伙”“雛兒”等這些親昵的詞語，讓學生品鑒語言智慧，讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙，學會學習。）

板塊三 合作探究，領(lǐng)悟情感

1.出示學習任務(wù)：

任務(wù)二：找出珍珠鳥可愛的句子，體會“我”和珍珠鳥之間的情意描寫。根據(jù)學習提示進行學習。

（1）獨學：找出珍珠鳥可愛、有趣的句子，圈關(guān)鍵詞寫批注。

（2）合學：四人小組分享學習成

果，組長注意分配好匯報任務(wù)。

2.學生自主學習，快速閱讀課

文，圈畫批注，找珍珠鳥可愛的句子。

3.小組合作學習。

說，分享觀點，交流依據(jù)。

寫，梳理選擇，寫探究單。

展，小組討論，展示成果。

4.學習成果展示。

預設(shè)組1匯報：

片段1：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

預設(shè)學生圈畫關(guān)鍵詞：紅嘴紅腳、灰藍色、圓圓的白點、好肥、蓬松的球兒。預設(shè)匯報批注：珍珠鳥色彩鮮艷，形體像球，寫得細致逼真，活靈活現(xiàn)，喜愛之情躍然紙上。學生在交流朗讀中感受珍珠鳥的外形確實可愛。

小結(jié)：珍珠鳥外形著實可愛！剛才這個小組配合多默契啊，一個同學負責圈關(guān)鍵詞，一個同學負責說關(guān)鍵詞，還有兩個同學負責說他們組的感受。配合得真好，掌聲再次送給他們！

預設(shè)組2匯報第7自然段：

預設(shè)學生圈畫關(guān)鍵詞：飛、落、站、啄、撞、逃等，感受珍珠鳥的可愛、淘氣、頑皮。

預設(shè)組3匯報第9自然段：

預設(shè)學生圈畫關(guān)鍵詞：挨近、蹦、俯下頭、偏過臉、瞧瞧、跑、蹦來蹦去等詞，感受珍珠鳥的可愛，以及試探性的動作變?yōu)橹饾u靠近，與“我”越來越親近了。

預設(shè)其他組匯報第10～12自然段：

珍珠鳥可愛的行為，尤其是“趴”在“我”的肩頭睡著了。不是因為它改變了天性，而是因為“我”對它的真情消除了它的戒防之心。

5.找到了這么多關(guān)鍵詞，聯(lián)系著看看，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

預設(shè)1：小鳥從原先的膽小害怕，到信賴

“我”，到后來睡在“我”的肩膀上。

預設(shè)2：珍珠鳥活動范圍逐漸變大，對“我”的情感越來越親近。

預設(shè)3：這里的詞分兩類，大部分是珍珠鳥的動作，從這些動作能感受到珍珠鳥的活潑、可愛、調(diào)皮，還有“我”對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對“我”的信賴、依賴。

6.小結(jié)：鳥對人的信賴，是逐漸產(chǎn)生的。一個“趴”字，可以看出此時珍珠鳥已經(jīng)完全信賴“我”了。（板書：信賴）

7.過渡：通過梳理與批注，我們發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥的信賴是逐漸產(chǎn)生的，也讀懂了作者的為與不為都是因為愛。這份愛“我”是怎樣寫出來的呢？再次瀏覽課文。

8.請師生對比合作朗讀“我”的行為的句子和珍珠鳥行為的句子，發(fā)現(xiàn)表達方式的不同。（學生當珍珠鳥，教師當作者。）

鳥一句，人一句；人一句，鳥一句。交替敘述。（板書：交替敘述）

9.猜猜文章為什么要這樣寫。

預設(shè)：信賴，是相互的；情感，是交融的。

難怪“我”流瀉下一時的感受——（生齊讀最后一句。）作者不僅是大家熟知的大作家，還是身體力行的民間藝術(shù)搶救工作者，他就是這樣一位熱愛生活、細心觀察的作家，所以，他寫的這篇課文才如此生動感人。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)用小組合作的方式打破了傳統(tǒng)的問答教學，設(shè)計多個學習支架，讓學生在活動中通過圈畫、批注走進“我”的內(nèi)心，體會“我”對珍珠鳥的關(guān)愛，耐心、悉心的照料，甚至是“縱容”的寵愛，讓小家伙逐漸對“我”產(chǎn)生了信賴。通過“我”的行為的句子和珍珠鳥行為的句子進行對比，合作朗讀，產(chǎn)生切身的情感體驗，讓學生在朗讀中感悟到珍珠鳥與“我”之間逐漸親近的過程，體會人與鳥之間關(guān)系的變化及原因。）

板塊四 借助語境，想象仿寫

1.朗讀“美好的境界”。

小結(jié)：是啊，這是多么美好的境界！借物抒情，作者更高明，既抒發(fā)情感，又表達觀點。

2.遷移運用，想象練筆。

（1）想象練筆。

作者和小珍珠鳥，人鳥情深，令人感動。他們之間肯定還有很多感人的瞬間，聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，寫下一個溫馨的片段。（出示）

它漸漸膽子大了，______________________。

評價標準：親昵詞語★★ 交替敘述★★

（2）學生練筆。請兩位學生分享，根據(jù)評價標準進行點評。

（3）學生修改練筆，最后展示優(yōu)秀作品。

（設(shè)計意圖：品悟是理解，是感悟，也是內(nèi)化。但是衡量學生是否學會語文，并不是看理解了多少，而是看能否熟練運用語言。因此，這個板塊設(shè)計了小練筆：讓學生借助文本語言，運用文本場景嘗試寫話，運用作者親昵詞語和交替敘述的寫法，嘗試寫一寫感人的場景，體現(xiàn)“教—學—評”一致性。正所謂學有所用，學以致用，方為大用。）

板書設(shè)計：

王林波

特級教師，正高級教師，教育部首批領(lǐng)航名師，教育部“十四五”國培專家，全國小語十大青年名師，陜西省特支計劃教學名師，陜西師范大學及上海師范大學兼職教授、碩士生導師，倡導“指向語用，識體而教”，出版相關(guān)教學專著十余本。