在高考試題不斷創(chuàng)新的背景下，面對語言技能的提升瓶頸，高中生常感茫然無措、力不從心。在此背景下，“思辯譯”理念應運而生，為廣大學子指明了一條全新的學習之路。何謂“思-辯-譯”？如何用“思-辯-譯”助力英語學習？本文將從“思辯譯”的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高考真題，闡述其在閱讀理解、寫作等方面的實踐路徑，為高中英語學習提供一些新思路、新方法，以助力英語素養(yǎng)的全面提升。

一、何謂“思-辯-譯”？

“思-辯-譯”是一種全新的英語學習理念，它致力于培養(yǎng)高中生的思維能力、語言能力和跨文化意識，幫助他們突破英語學習的重重障礙，提升英語綜合素養(yǎng)。

（一）“思”：思維能力的培養(yǎng)

“思”即思維。在英語學習過程中，我們不僅要掌握語言知識，更要學會用英語思維思考問題。高中英語學習強調(diào)發(fā)展學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。而閱讀正是培養(yǎng)思維能力的最佳途徑。當我們閱讀英語材料時，要學會提取關鍵信息，分析文章結(jié)構，揣摩作者意圖，領悟言外之意。這一過程不僅能夠鍛煉我們的語言理解能力，還能發(fā)散我們的思維。

以2022年新高考全國卷Ⅱ閱讀理解A篇為例，這是一篇說明文，介紹了兒童探索博物館團體參觀的相關信息。我們在閱讀時，要迅速抓住諸如“Group Play $7/person”“We require one chaperone（監(jiān)護人） per ten children”“Children are not allowed unaccompanied in all areas of the Museum”等關鍵信息，分析文章結(jié)構，把握重點內(nèi)容進行思考，進而準確答題。這樣的訓練，日積月累，必將提高我們的閱讀理解能力。

閱讀是“思”的第一步，但“思”不止于閱讀。在聽說寫等其他語言實踐活動中，同樣要具備“思”維意識。比如，在英語演講或?qū)懽鲿r，我們要運用論點論據(jù)論證的邏輯思維；在小組討論時，我們要學會多角度分析問題，用批判性思維看待他人觀點；在項目學習中，我們要學會運用創(chuàng)新思維，提出新穎獨特的見解。唯有如此，我們才能真正做到學以致用，實現(xiàn)思維能力的全面提高。

（二）“辯”：語言能力的提高

“辯”即辯論、表達。語言是思維的載體，思維的深度決定語言能力的高度。在提高思維能力的同時，還要注重語言表達能力的培養(yǎng)，這就需要我們在英語學習中注重口語表達和寫作訓練?？梢酝ㄟ^小組討論、英語辯論、演講比賽等形式，學會用英語清晰、連貫、得體地表情達意；通過寫作練習，學會遣詞造句，行文布局，邏輯論證。

口語表達和寫作訓練，不僅能提高我們的語言表達能力，而且能深化我們對語言知識的理解和運用。在討論或?qū)懽鲿r，我們常常需要即學即用地運用詞匯、語法、修辭等。這種將所學運用于實踐中的過程，有助于我們真正消化吸收所學知識，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。同時，在表達自己觀點的過程中，我們的思維也會變得更加縝密?？梢哉f，“思”與“辯”是相輔相成、互為促進的。如果我們能將二者有機結(jié)合，學會用英語思維思考問題，用英語表達觀點，那么無論是在高考還是未來的學習、工作、生活中，我們都有望更加自信、從容地進行語言表達。

（三）“譯”：跨文化意識的形成

“譯”即翻譯，是不同語言、不同文化之間的轉(zhuǎn)換與溝通。語言與文化密不可分，學習一門語言，就是在學習一種文化。高中英語教學要著力增強學生的文化意識，幫助學生了解中外文化異同，增進對不同文化的理解和包容。在閱讀英語作品時，我們要善于發(fā)現(xiàn)詞句中蘊含的文化信息，體會中西方文化的差異，學會換位思考，學會用平等、開放、包容的心態(tài)看待不同的文化現(xiàn)象。

比如，在閱讀《傲慢與偏見》時，我們要理解其反映的19世紀英國社會的婚戀觀、階層觀念的社交禮儀等，區(qū)別作品反映的紀實與我們當下社會的異同。再如，在學習介紹西方節(jié)日的文章時，我們要學會從文化的視角理解詞語的內(nèi)涵，領會中西方節(jié)日背后的價值觀念差異。唯有深入了解并尊重不同國家的文化傳統(tǒng)、思維方式、價值觀念，我們才能在跨文化交際中游刃有余，成為一個具有國際視野與文化自覺的現(xiàn)代公民。

“思-辯-譯”可以說是打開高中英語學習大門的一把“鑰匙”，讓我們在英語學習的過程中，錘煉思維、歷練語言、涵養(yǎng)文化，不斷突破自我、超越自我，成就最好的自己。只要我們學會“思”，善于“辯”，勤于“譯”，就一定能獲得開啟通往英語學習成功之門的“金鑰匙”。

二、“思-辯-譯”助力閱讀理解

閱讀理解是高中英語學習的重點和難點。一些學生在做閱讀理解題時常常感到困惑：題目明明看懂了，解答卻出問題了；明明做了大量的練習，成績卻提高不了。這究竟是為什么呢？問題的關鍵就在于，我們只是被動地“讀”，而沒有主動地“悟”?！八?辯-譯”為我們提供了一套科學、高效的閱讀理解策略，幫助我們化被動為主動，學會深度閱讀，真正將文章讀懂、讀透。

（一）尋章摘句，錨定關鍵信息

英語閱讀理解的第一步，就是要快速、準確地提取關鍵信息。這就需要我們在平時的學習中注重積累，廣泛涉獵各類題材的文章，熟悉不同體裁的語篇結(jié)構和語言特點，培養(yǎng)語感，提高閱讀速度。同時，要學會運用略讀、跳讀等技巧，抓住關鍵詞句，把握文章脈絡。

以2022年新高考全國卷Ⅱ閱讀理解板塊的B篇為例，這是一篇記敘文，講述了作者與孫子一起閱讀童書的故事。閱讀此文時，我們就要迅速鎖定“He was actually a stranger to books”“His father frequently amused the boy with a tablet computer”“I edit video and produce audio”等關鍵信息，領會文章主旨，即在數(shù)字時代，閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍對于孩子的成長至關重要，作為長輩要以身作則引導孩子多讀書。

（二）比較分析，揭示內(nèi)在邏輯

很多閱讀理解題需要我們舉一反三、推理判斷，這就考驗我們分析、比較、歸納、演繹的邏輯思維能力。做題時，我們要學會對比選項與原文，排除干擾項；要善于將文中零散的信息整合起來，揭示其內(nèi)在的邏輯關聯(lián)。

2022年高考全國卷Ⅱ閱讀理解板塊的C篇講述了美國為解決司機開車時發(fā)短信的問題而采取的一系列措施。第30題問劃線詞“something”指代的是什么。我們對比選項與原文，發(fā)現(xiàn)只有D項的“Laws”與文中的“If the Textalyzer bill becomes law”吻合，由此可判斷答案為D。這一過程，就是“辯”的體現(xiàn)，所考驗的正是邏輯分析能力。

（三）歸納概括，提煉中心思想

許多主旨大意題，都需要我們在把握細節(jié)的基礎上，提煉文章的中心思想。這就要求我們在閱讀時學會“由表及里”“去粗取精”，透過紛繁的表象把握本質(zhì)。

2022年新高考全國卷Ⅱ閱讀理解C篇介紹了美國為解決司機開車時發(fā)短信的問題而采取的一系列措施。此文章開篇即指出“Over the last seven years， most states have banned texting by drivers”，第二段具體指出這一問題日益嚴重，第四段提出要用對待酒駕的老辦法來解決這一新問題，第五段介紹了紐約立法者提出使用Textalyzer技術來解決這一問題。由此可歸納出本文的中心思想：美國各州正在努力解決司機開車時發(fā)短信的問題。這一思考過程，體現(xiàn)的正是“譯”的內(nèi)涵，即對文本深層意義的領悟與表達。

（四）評價鑒賞，形成獨立見解

閱讀的更高境界，是學會評價、鑒賞，形成自己獨到的見解。這需要我們在深入理解文本內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系自身閱讀和生活經(jīng)驗，對文章的觀點、思想、藝術特色等做出恰當?shù)呐袛嗪驮u價。

“思-辯-譯”，看似簡單卻蘊含著極高的智慧。它昭示我們：閱讀要學會提問、學會思考、學會表達、學會鑒賞。唯有如此，我們才能真正讀懂文字背后的意義，領略語言的魅力，體味思想的力量。

三、拓展“思-辯-譯”的應用空間

“思-辯-譯”不僅是一種閱讀理解策略，更是一種學習方法和能力素養(yǎng)。它不應局限于課堂或考場，而應滲透英語學習的方方面面。只有讓“思-辯-譯”落地生根，才能真正發(fā)揮其育人功效。

（一）從語篇入手，感悟語言魅力

語篇蘊含著豐富的語言知識和人文內(nèi)涵。閱讀語篇，不僅能幫助我們擴大詞匯量，鞏固語法知識，更能提高我們的語言運用能力和文化鑒賞力。因此，高中生要主動拓寬閱讀面，多讀、多感悟。

除了課本中的文章，我們還要廣泛閱讀課外材料，如英文報紙、雜志、名著等。在閱讀中，我們要用“思-辯-譯”的眼光去分析語篇的結(jié)構布局、語言風格、修辭手法，揣摩作者的寫作意圖，感受語言的魅力。比如，在閱讀《紅與黑》時，我們要認真分析司湯達的諷刺手法和心理描寫特點；在閱讀《了不起的蓋茨比》時，我們要學會體味菲茨杰拉德的唯美色彩、浪漫情調(diào)和象征手法。唯有如此，我們才能真正提高文學鑒賞力和語言表達力。

（二）在寫作中提升“思-辯-譯”素養(yǎng)

寫作是運用語言的最高形式，在寫作中運用“思辯譯”，能有效提高我們的語言綜合運用能力。寫作時，我們要學會深入思考話題，用批判性思維分析問題；學會搜集和篩選材料，用邏輯思維組織內(nèi)容；學會選詞造句，用語言藝術表達觀點。

例如，以“The Power of Nature”為題，寫一篇文章。在寫作時，我們就要運用“思-辯-譯”方法。首先，要“思”：深入思考“大自然的力量”這一主題，聯(lián)系生活實際，選取恰當?shù)那腥朦c和論證點。然后，要“辯”：搜集相關事例和數(shù)據(jù)，選取恰當?shù)恼Z言，邏輯清晰地論證觀點。最后，要“譯”：用準確、地道的英語表述內(nèi)容，做到語言流暢、文理通順。這樣的訓練，既能提高我們的思辨能力，又能鍛煉我們的語言表達能力。

（三）開拓視野，增強文化自覺

語言學習的目標之一是跨文化交際。這就要求我們在學習語言知識的同時，還要主動了解英語國家的歷史文化、風土人情，培養(yǎng)跨文化意識和國際視野。

課堂內(nèi)，我們要用心體味教材中內(nèi)容的文化內(nèi)涵，用“思-辯-譯”的方法分析中外文化異同。課堂外，我們要主動接觸英語國家的文學作品、影視資源、新聞報道等，在潛移默化中感受異國文化的獨特魅力。此外，我們還要積極參與國際交流活動，與來自不同國家和文化背景的人交流互動，在實踐中提高跨文化交際能力。

“思-辯-譯”之路沒有終點，它需要我們在英語學習的漫漫長路上不斷探索、不斷實踐。讓我們以“思-辯-譯”理念為引領，在語篇閱讀中感悟語言的魅力，在寫作實踐中提升思辨品質(zhì)，在文化體驗中開拓國際視野。如此，我們必將收獲一段豐富多彩的英語學習之旅，收獲終身受用的語言能力和文化素養(yǎng)。