論發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基石、支柱和保障

摘 要：基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，通過理論和舉例論證，提出了“三個確保、四個趣味、三個管理”是發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基石、支柱和保障的觀點，以“一生一案，趣味互動，作業(yè)管理”為措施，以“腳勤、手勤、腦勤”的成長性思維為底色，探索出了一些對發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有基礎(chǔ)支撐作用的實操性的方法、工具和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；高質(zhì)量教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：邢利剛（1985—），男，廣東省中山市東區(qū)水云軒小學(xué)。

2023年8月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部印發(fā)了《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，要求加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、學(xué)有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，更好滿足人民群眾“上好學(xué)”的美好愿望，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。美術(shù)是基礎(chǔ)教育體系的科目之一，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略、方式、方法和環(huán)節(jié)，改善美術(shù)教學(xué)環(huán)境，勢在必行。

一、“三個確?！笔前l(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基石

（一）確保安全

小學(xué)美術(shù)的課時量是全部課程的4.5 %到5.5 %［1］，作為非考試科目，其缺乏公認(rèn)的、面向全體學(xué)生的、能夠體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的評測工具和制度。家庭對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及考試科目。小學(xué)生以興趣學(xué)習(xí)為主，整體上呈現(xiàn)自律性不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)美術(shù)的動力弱等特點。在外因和內(nèi)驅(qū)同時薄弱的情況下，個別興趣不高、自律性差的學(xué)生，在美術(shù)課上容易出現(xiàn)左顧右盼、隨意講話、扭動身體、離開座位、與同學(xué)產(chǎn)生語言矛盾和肢體沖突、破壞工具和材料等不良行為，對美術(shù)教學(xué)安全造成干擾。由此可知，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，確保課堂安全，是發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基石。

（二）確保學(xué)材

“巧婦難為無米之炊”，沒有材料的美術(shù)課猶如紙上談兵?！肮び破涫?，必先利其器”，當(dāng)每個學(xué)生都有了美術(shù)學(xué)習(xí)必備的材料和工具，美術(shù)學(xué)科的各領(lǐng)域教學(xué)才有可能開展。雖然大部分學(xué)校都配備了基本的教學(xué)用品，但并不是每一所學(xué)校都會為每個學(xué)生提供學(xué)材和學(xué)具。學(xué)生自備美術(shù)學(xué)材是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。由于學(xué)生家庭條件各不相同，以及學(xué)生課前會出現(xiàn)忘帶、漏帶學(xué)具的情況，美術(shù)課上個別學(xué)生沒有學(xué)具是一種常態(tài)。一些教學(xué)沒有開展就是因為學(xué)生沒有學(xué)具，而學(xué)具的管理難度大等原因會直接導(dǎo)致美術(shù)課無效或低效。為此，學(xué)校應(yīng)提供可以輪流使用、用量較少、使用頻率低的基礎(chǔ)學(xué)具，以滿足班級的需要，如國畫用的毛筆、墨碟、墨汁、顏料，剪紙用的剪刀等。學(xué)生可自行準(zhǔn)備常用的、容易購買的、價格可接受的學(xué)材，如記號筆、白紙、彩色紙、超輕黏土等。此外，學(xué)校還要準(zhǔn)備一些可供學(xué)生借用的學(xué)材，便于教學(xué)的順利開展。需要注意的是，借給學(xué)生的東西要做登記，要求學(xué)生歸還，并對按時歸還學(xué)材的學(xué)生給予表揚(yáng)。這既體現(xiàn)了教育公平，又表明了“有借必還”的價值引導(dǎo)。當(dāng)確保了美術(shù)教學(xué)的學(xué)材，發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)就有了必要的基石。

（三）確保師資

確保每所小學(xué)擁有專職、專業(yè)、高素質(zhì)的美術(shù)教師，是發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵基石。專業(yè)的美術(shù)教師受過美術(shù)教育的專業(yè)訓(xùn)練，擁有一定的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，并擁有較強(qiáng)的傳播美術(shù)文化的專業(yè)情結(jié)，在美術(shù)教學(xué)中能較好地把握學(xué)科教學(xué)特點，是美術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要支撐。高素質(zhì)教師具有較高的職業(yè)追求、自我約束力，同時具有較強(qiáng)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，面對個別學(xué)生干擾課堂教學(xué)安全、沒有學(xué)具和學(xué)材等問題，他們會想方設(shè)法改善和創(chuàng)造美術(shù)教學(xué)的條件，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、“四個趣味”是發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的支柱

（一）提問設(shè)趣

教師不僅要研究提問時的問句長短、停頓、句式結(jié)構(gòu)，還要研究提問時自身的語氣、語調(diào)、表情、動作，探索學(xué)生容易明白的問句及表達(dá)方式，形成有效的提問語言和表達(dá)，減少學(xué)生理解問題的時間，使學(xué)生對問題產(chǎn)生熟悉感，甚至形成條件反射，減少畏難情緒，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和行動，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷優(yōu)化、變化提問方式和語言，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。比如，“這幅作品上，你先看到了什么？然后看到了什么？什么地方吸引你看了又看？”“這幅畫的顏色是對比強(qiáng)烈還是和諧統(tǒng)一？這幅畫的構(gòu)圖是簡約還是繁密？”“你喜歡這幅畫嗎？這兩幅畫，你更喜歡哪一幅？”“畫面中這個位置是焦墨還是淡墨？”在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)句式簡短、修飾語少的問題學(xué)生更容易做出回答；兩個選項的判斷式問題學(xué)生更容易做出回應(yīng)；提問時，教師走近被提問的學(xué)生，將問題有意識地重復(fù)一下，更容易讓學(xué)生明白；答案簡單，讓學(xué)生很容易回答正確，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣；口頭提問快捷簡便，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感?？傊?，提問設(shè)趣是一種日常的教學(xué)形式，對美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性作用。

（二）實物激趣

第一，教師可通過高仿微噴技術(shù)，把美術(shù)課本中的作品噴繪成紙質(zhì)或布料的放大畫，讓畫芯尺寸不等、保持外邊尺寸相等，指引學(xué)生觀察、討論。具體來說，在課堂上，教師既可以直接在黑板上展示作品，也可以分發(fā)給學(xué)生分組討論，還可以拿著作品走到學(xué)生身邊展示，讓學(xué)生可以近距離觀察作品，增加對作品尺寸、質(zhì)感、空間的感受。第二，教師可以通過微縮模型立體呈現(xiàn)課本圖文，讓學(xué)生能360度觀察、觸摸、感知和體會物品的空間、質(zhì)感、色彩、造型等。比如，在教室放置生宣紙、熟宣紙，焦、濃、重、淡、清五色墨，毛筆和中鋒、逆鋒、側(cè)鋒的圖示，葡萄、小雞等國畫步驟圖，畫家與作品的簡介等，加深學(xué)生對作品的感受和理解。第三，教師可以采用套娃盲盒，將美術(shù)知識卡片和器物儲藏其中，然后層層展開，讓學(xué)生過目難忘。第四，教師可以使用魔術(shù)袋，把物品放置其中，在遮蔽和去蔽的過程中吸引學(xué)生注意，使他們在觀看的過程中生發(fā)想象，在觸摸中感知和聯(lián)想。此外，教師還要鼓勵學(xué)生課后參觀實物，討論、查詢和向別人提問、請教相關(guān)疑惑，實現(xiàn)更高的教學(xué)效益。

（三）計算機(jī)添趣

在計算機(jī)軟件中制作選擇、連線、填空、拼圖、判斷、填色和配色等與美術(shù)基本知識與技能相關(guān)的題型，上課時，邀請學(xué)生進(jìn)行游戲PK，增添學(xué)習(xí)的趣味性和愉悅性，鞏固學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果。利用角色扮演，把經(jīng)典作品、美術(shù)材料與工具的特點和使用方法以及藝術(shù)作品的內(nèi)涵、形式和風(fēng)格等擬人化、通俗化，錄制成1分鐘左右的視頻讓學(xué)生觀看，使美術(shù)知識“活”起來。錄制微課，分享技法難點、核心知識，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或利用電腦上的錄播技術(shù)，將課堂一鍵錄制，馬上分享，方便缺勤的學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的溫故知新。利用高拍儀和計算機(jī)上的圖片對比功能，比較學(xué)生創(chuàng)作過程的狀態(tài)、作品效果的前后差異，分析不同學(xué)生的作品特點，通過點擊計算機(jī)發(fā)送獎牌，引導(dǎo)學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖。運用計算機(jī)軟件的放大和聚焦功能，指引學(xué)生觀看作品的細(xì)節(jié)變化，理解形式微妙的意味。這種教學(xué)方式，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)近距離圍觀導(dǎo)致學(xué)生遮擋學(xué)生、教師演示時無法全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的弊端，還解決了錄制的微視頻缺乏現(xiàn)場情境感的問題，實現(xiàn)了面向全體的現(xiàn)場感演示，是一項重要的教學(xué)手段的變革，對提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。利用問卷星的考試功能，將題目設(shè)置成客觀題，學(xué)生做完題目后就能馬上查看答案，也能點擊查看題目解析，拓寬知識邊界，還能多次重復(fù)做題鞏固，強(qiáng)化美術(shù)知識。投票功能可實現(xiàn)對作品投票情況的實時查看，增強(qiáng)學(xué)生的互動性和參與感。通過計算機(jī)隨機(jī)點名提問、抽選題目、兌換禮物等，利用其中盲盒式的偶然性引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，大大增加課堂的影響力。由此可見，計算機(jī)添趣對發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要的創(chuàng)新價值。

（四）獎勵增趣

通過民主投票和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄累計的方式相結(jié)合，設(shè)置不同類型的榮譽(yù)頭銜，如人氣獎、實力獎、構(gòu)圖獎、創(chuàng)意獎、線條獎、配色獎、進(jìn)步獎、認(rèn)真獎、答題獎和提問獎等，多元化表彰學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的積極性，營造努力向?qū)W的氛圍，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)評價的互動、公開、透明、民主和公平。使用幸運轉(zhuǎn)盤進(jìn)行提問和選擇題目、獎品等，讓學(xué)生感受到意外的驚喜，增添美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)教學(xué)要以精神獎勵為主，如口頭鼓勵、文本證明、作品玩味等。教師可在學(xué)生進(jìn)步時說“讓人刮目相看、有目共睹”，稱贊學(xué)生作品優(yōu)秀時說“令人百看不厭、愛不釋手”，夸贊學(xué)生問題回答得好時說“別具慧眼、令人心服口服”，通過個性化的表揚(yáng)信、美術(shù)小作品展示等肯定學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的成長?？滟澟c獎勵學(xué)生最重要的是要及時、真實和匹配，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的能力及其進(jìn)步大小，決定獎勵的分量，以起到鼓勵學(xué)生的正向作用。

三、“三個管理”是發(fā)展高質(zhì)量小學(xué)美術(shù)教學(xué)的保障

（一）作業(yè)管理

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。教師要按班級對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)號編排，在學(xué)生桌面貼上醒目的學(xué)號，上課時拿著對應(yīng)的紙質(zhì)名單，每節(jié)課的最后幾分鐘，在教室巡回一圈，用畫圈表示缺勤、1表示弱、2表示良、3以上表示優(yōu)，個別情況特別注明。教師還可以進(jìn)行第二輪巡回，對于個別學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)整，鼓勵學(xué)生無限次修改，并重新評定學(xué)生修改后的作業(yè)。在課堂小結(jié)、課后跟蹤和第二節(jié)課開始的時候，教師都可以根據(jù)這個數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生。通過作業(yè)評定，給每個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況建立檔案，形成“一生一案”的因材施教體系。作業(yè)管理促使教師反思和優(yōu)化教學(xué)模式、策略、方法和工具，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，成為學(xué)校和社會對美術(shù)教學(xué)質(zhì)量管理的重要抓手，是美術(shù)教學(xué)質(zhì)量高低的試金石。

（二）美展管理

在美術(shù)專用教室、班級教室和校園設(shè)置學(xué)生作品展示宣傳欄，將每節(jié)課的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。每個學(xué)期，讓學(xué)生將十多節(jié)課的內(nèi)容通過一定的方式展示出來，給自己的作品寫展覽主題、前言、創(chuàng)作感言、創(chuàng)作說明書，設(shè)計觀眾邀請函、展覽海報、布置展臺和導(dǎo)覽等，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自己的存在感、成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信［2］。學(xué)校還可以增加美術(shù)知識競賽、教師點評等，所有活動都要在美術(shù)課內(nèi)完成，期末就在美術(shù)教室簡易陳列作品，邀請學(xué)生、家長、任課教師、領(lǐng)導(dǎo)等參觀指導(dǎo)，寫觀展留言等。這種大檢閱會促進(jìn)家庭和學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的重視，督促教師改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)價值，使美術(shù)教育教學(xué)大廈更加穩(wěn)固。

（三）教研管理

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)時間零散，非美術(shù)教學(xué)的任務(wù)有25 %到60 %，以實踐性的教學(xué)工作占據(jù)較多的時間，理論學(xué)習(xí)時間相對較少。教師上課都是獨立上課，主要依靠自己的大腦記憶反思，只有在公開課上才能得到對自己教學(xué)行為的反饋。為此，教師可借助電腦的錄屏、錄音和音頻轉(zhuǎn)文字技術(shù)，將教學(xué)過程錄制成視頻，將語音轉(zhuǎn)成文字，形成一手研究資料，再通過圖文閱讀、語音播放聆聽、視頻觀看的方式進(jìn)行回顧，通過對比、校對自己的教學(xué)實錄文稿，進(jìn)一步深入查探自己的教學(xué)過程，自我檢視教學(xué)的得失利弊。下一次教學(xué)時，教師便能自覺調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略、方法等，設(shè)計更優(yōu)的板書、標(biāo)題、提問環(huán)節(jié)等，追求更好的教育效果，使美術(shù)教學(xué)質(zhì)量從感性理解進(jìn)入理性思維，從外在誘導(dǎo)走向內(nèi)在驅(qū)動。之后，教師要將積累的文稿進(jìn)一步修正、梳理、提煉，形成案例、教育敘事、教學(xué)論文等，進(jìn)行發(fā)表、報告等學(xué)術(shù)交流。教師可以通過每月報告各班教學(xué)進(jìn)度、檢查學(xué)生作業(yè)的批閱情況、幫扶和指導(dǎo)個別學(xué)生、檢查期末學(xué)生作品展的準(zhǔn)備情況、給學(xué)生示范和個人創(chuàng)作、期末進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方法，對美術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行過程性管理。教師還可以對學(xué)生的美術(shù)知識與技能掌握情況進(jìn)行異班監(jiān)考監(jiān)測，評閱、統(tǒng)計、分析和報告，尋找問題和對策，進(jìn)行結(jié)果性教研管理?？偟膩碚f，教研管理在督促教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量方面具有基礎(chǔ)性和前瞻性的作用。

［參考文獻(xiàn)］

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：9.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：113.