摘 要：如何提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)幸福感，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新動(dòng)力，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中教育的內(nèi)涵建設(shè)與外延擴(kuò)張之間取得平衡，是擺在每一位初中教育管理者面前的課題。鑒于此，論述了心理學(xué)理論在教育管理中的作用，提出了心理學(xué)理論在教師管理以及學(xué)生管理中的應(yīng)用策略，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論；教育管理；教師管理；學(xué)生管理；初中

作者簡介：孫威（1984—），男，浙江省寧波市江北區(qū)教研室。

當(dāng)前，我國的初中教育正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，義務(wù)教育階段在校生人數(shù)不斷增長，學(xué)校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大；另一方面，初中階段的教育管理也面臨許多新情況和新問題。在教育管理領(lǐng)域，心理學(xué)理論的應(yīng)用不僅豐富了我們對教學(xué)過程的理解，而且為提升學(xué)校管理水平、優(yōu)化教師與學(xué)生的互動(dòng)方式提供了重要指導(dǎo)。作為一門研究個(gè)體行為和心理過程的科學(xué)，心理學(xué)不僅為教育管理者提供了理解和解釋學(xué)生行為的有力工具，也為教師的專業(yè)發(fā)展和角色定位提供了新的視角。

以發(fā)展心理學(xué)為例，它揭示了不同年齡段學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)，這不僅為設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)和管理策略提供了基礎(chǔ)支撐，也讓教師意識到因材施教的重要性。皮亞杰提出的逐步積累經(jīng)驗(yàn)、不斷修正認(rèn)知的過程，讓我們認(rèn)識到學(xué)生智力的發(fā)展有其內(nèi)在的建構(gòu)機(jī)制。維戈茨基的社會文化理論進(jìn)一步指出，這一建構(gòu)過程離不開他人尤其是教師的幫助和社會環(huán)境的影響［1］。同樣，諸如馬斯洛需求層次理論、赫茨伯格雙因素理論等動(dòng)機(jī)理論，揭示了影響和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜內(nèi)在因素和外在因素。這為我們設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育資源配置，最大限度激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)［2］。

心理學(xué)理論為分析和理解人的思想行為提供了多維的視角。應(yīng)用心理學(xué)理論，我們可以更加立體和全面地考量教育教學(xué)這一復(fù)雜過程所涉及的角色與關(guān)系，從而使管理決策和實(shí)踐更加科學(xué)化。

一、心理學(xué)理論在教育管理中的作用

（一）能夠進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和水平

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足社會經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)的需要。記憶性和應(yīng)試性強(qiáng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣愛好以及心理需求。而心理學(xué)理論提供了更為有效的指導(dǎo)和豐富的方法。例如，信息加工理論揭示了人們?nèi)绾渭庸げ⒄莆胀饨缧畔⒌男睦磉^程，為提高教學(xué)技巧提供了科學(xué)依據(jù)；馬斯洛需求層次理論指出個(gè)體的學(xué)習(xí)受內(nèi)在需求支配，要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須照顧其需求［3］。如果能夠有效應(yīng)用這些理論，更加了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師便可以構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而真正提高教學(xué)效果。教研室工作人員要發(fā)揮心理學(xué)理論在提高教師教學(xué)能力方面的關(guān)鍵作用，通過相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)應(yīng)用這些理論。例如，可以利用動(dòng)機(jī)理論設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高、寓教于樂的互動(dòng)課堂，從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠加強(qiáng)對學(xué)生的管理和心理輔導(dǎo)

初中生處于青少年時(shí)期，這是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，無論是性格的塑造還是能力的培養(yǎng)，都離不開高質(zhì)量且個(gè)性化的培養(yǎng)管理。同時(shí)，初中生的心理問題也需要得到高度關(guān)注。心理學(xué)理論為學(xué)生管理指明了方向。例如，人際關(guān)系理論有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生建立親密對話；行為科學(xué)理論能幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論有助于引導(dǎo)學(xué)生積極融入社團(tuán)，開展有意義的集體活動(dòng)［4］。我們要提高運(yùn)用心理學(xué)理論來加強(qiáng)對學(xué)生管理和輔導(dǎo)的能力，從精準(zhǔn)的問卷調(diào)查和個(gè)性化心理測評入手，分析學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生全面成長，使教育管理的內(nèi)涵建設(shè)卓有成效。

二、心理學(xué)理論在教師管理中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用需求理論，解決教師教學(xué)存在的問題

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于更高層次的心理需求，如受重視、成就感和自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的種種不足，都可能會削弱這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須照顧好教師在各個(gè)層面的合理需求。

第一，重視教師的基本生活需求。目前，35歲以下的教師群體已經(jīng)成為教育事業(yè)中的骨干力量。這些青年教師承受著較大的生活壓力，許多剛步入職場的青年教師，既要面對城市高額的房租和生活成本，又肩負(fù)著家庭期待，這直接影響他們的工作投入度。學(xué)校有責(zé)任為青年教師提供必要的生活照顧，這是保證教育事業(yè)健康發(fā)展的基石。具體來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^生活津貼、帶薪假期等方式給予幫助。對于外地教師，學(xué)?？梢蕴峁┳》垦a(bǔ)貼或者建設(shè)合作公寓，以減輕其住房負(fù)擔(dān)。設(shè)立教師子女入學(xué)配額、結(jié)合本地學(xué)校提供學(xué)位保障，也是體現(xiàn)人文關(guān)懷的經(jīng)典做法。例如，一些地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施每個(gè)月500—1000元不等的生活津貼政策，以幫助青年教師平衡工作與個(gè)人生活。當(dāng)青年教師的基本生活需要得到保障時(shí)，他們便可以騰出更多心力投入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。

第二，教師的專業(yè)發(fā)展需求也應(yīng)得到重視。知識更新速度極快的今天，教師僅依靠學(xué)校階段的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者曾做過一項(xiàng)調(diào)查，本校約有80%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)技能和知識更新方面需要進(jìn)一步提升，大約有70%的教師希望學(xué)校提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校肩負(fù)著持續(xù)為教師隊(duì)伍“充電”的責(zé)任：一方面，要建立定期培訓(xùn)機(jī)制，提供技能提升的學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)分積累、職稱評定等方式強(qiáng)化教師的主體能動(dòng)性；另一方面，也可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，鼓勵(lì)教師開設(shè)實(shí)踐工作室、承擔(dān)研究課題等，從實(shí)踐中獲得專業(yè)成就感。這無疑可以增強(qiáng)教師的事業(yè)心與榮譽(yù)感，使他們的教學(xué)活力和內(nèi)驅(qū)力得到持續(xù)釋放。

第三，要滿足教師更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)?shù)蛯有枨蟮玫綕M足后，人會追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師也不例外。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一些體現(xiàn)教師貢獻(xiàn)的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“優(yōu)秀教師”“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。這可以充分滿足教師被認(rèn)可和敬仰的心理預(yù)期。同時(shí)，在重要事項(xiàng)的決策過程中，學(xué)校要給予有潛力的教師一定的發(fā)言權(quán)和參與機(jī)會，讓教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等職能活動(dòng)。當(dāng)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求得到充分照顧時(shí)，他們也會不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)在動(dòng)力和主人翁意識，使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到自己效能的最大化。

（二）應(yīng)用門檻理論與公平理論，提高教師的教學(xué)能力

為全面提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校必須從根本上重視教師的發(fā)展需求，實(shí)施體現(xiàn)公平與合理性的目標(biāo)管理。第一，教師應(yīng)發(fā)揮“學(xué)高為師”的道德模范作用。初中教師承擔(dān)著知識傳授與對叛逆期學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的雙重使命，必須時(shí)刻保持高度的職業(yè)責(zé)任感與社會使命感。此外，教師還要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，在專業(yè)領(lǐng)域不斷深造，以身作則，以德立學(xué)。第二，學(xué)校要營造公平的工作環(huán)境。公平理論認(rèn)為，教師的工作積極性不僅與絕對收入掛鉤，也與相對公平性有關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的績效考核體系，讓教師有獲得相應(yīng)回報(bào)的期待，并在配置教學(xué)資源時(shí)體現(xiàn)公平與公正，最大限度地激發(fā)教師的榮譽(yù)感與責(zé)任感。第三，學(xué)校要利用門檻效應(yīng)制定合理化的發(fā)展目標(biāo)。門檻效應(yīng)表明，個(gè)體在拒絕過高要求后，會更易接受稍低一級的要求［5］。因此，學(xué)?？上忍岢龈邩?biāo)準(zhǔn)要求，再適當(dāng)降低至教師可以接受的水平。根據(jù)某市教育局實(shí)施的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，該市學(xué)校采用了門檻效應(yīng)的管理方法后，教師對工作目標(biāo)的接受度明顯得到提高。過去，只有30%的教師能夠在設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而引入門檻效應(yīng)后，這一比例增加到了近70%。這表明通過先提出較高的要求，再適當(dāng)降低至可接受水平，能夠更好地激發(fā)教師的工作動(dòng)力和積極性。在制定目標(biāo)時(shí)，學(xué)校必須聯(lián)系教師自身的情況，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，從而推動(dòng)教師不斷成長。

三、心理學(xué)理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用策略

（一）班級管理中的社會心理學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與行為規(guī)范，是當(dāng)前教育管理面臨的核心難題。針對部分學(xué)生存在的從眾心理與錯(cuò)誤群體行為，我們必須善用社會心理學(xué)中的“典型效應(yīng)”這一機(jī)制加以轉(zhuǎn)化。學(xué)校和教師要努力樹立讓學(xué)生尊敬并愿意效仿的榜樣。作為知識傳授者與道德模范，教師應(yīng)保持高尚的品德與事業(yè)心，用言傳身教感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與上進(jìn)心。學(xué)校應(yīng)積極表彰在德智體美勞各方面卓有成就的教師，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)，學(xué)校和教師也應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生中的佼佼者，將他們的事跡與品質(zhì)通過各種渠道有效傳播，使之成為更易為學(xué)生所接受的行為典范。這些品學(xué)兼優(yōu)的同窗對于校園文化建設(shè)的示范引領(lǐng)作用是不可替代的。學(xué)?？梢栽O(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書等以資鼓勵(lì)。這些外在的行為典范會通過心理上的認(rèn)同和比較機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)模仿、自我完善的內(nèi)在動(dòng)力。例如，某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在校園演講比賽中獲得了第一名，并得到了校長的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生看到后也想?yún)⒓友葜v比賽，并努力提高自己的演講水平，以爭取更多的榮譽(yù)和認(rèn)可。這種典型效應(yīng)的產(chǎn)生，必將對學(xué)生從眾心理形成有效引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成自律守紀(jì)的良好生活習(xí)慣。

（二）應(yīng)用群體理論，加強(qiáng)學(xué)生管理

校園內(nèi)存在著正式群體（如班級集體）和非正式群體（如興趣小組），后者具有強(qiáng)大的內(nèi)聚力和信息傳播力。因此，我們必須正確認(rèn)知非正式群體的作用，將其納入學(xué)校管理的整體框架，發(fā)揮其推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要功能。具體來說，首先，要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高非正式群體的凝聚力和向心力?？梢詮臐M足學(xué)生需求的角度著手，主動(dòng)了解他們的興趣愛好，以此舉辦豐富多彩的主題團(tuán)日活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會、歌詠會等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增進(jìn)對彼此的感情和了解。其次，要加強(qiáng)監(jiān)管?？梢栽O(shè)立預(yù)警機(jī)制，注意觀察群體中是否出現(xiàn)消極情緒或行為。如果發(fā)現(xiàn)異常，先與群體負(fù)責(zé)人或優(yōu)秀成員交流，引導(dǎo)其做出調(diào)整，必要時(shí)可采取分化的策略，將問題核心分離，避免整體受損。最后，要建立聯(lián)系渠道。可以讓群體負(fù)責(zé)人定期向輔導(dǎo)員匯報(bào)，反映群體心聲和動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員也應(yīng)主動(dòng)了解情況，與他們交流意見建議。這樣的良性互動(dòng)，不僅能推進(jìn)素質(zhì)教育，還能大幅提升管理效能，助力學(xué)生成長。

（三）學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)理論

針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象，我們有必要從激勵(lì)機(jī)制著手，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在活力。激勵(lì)理論表明，行為的產(chǎn)生源于對預(yù)期結(jié)果的預(yù)估和評價(jià)。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不足，是因?yàn)樗麄儫o法清晰預(yù)見學(xué)習(xí)的具體效用?；诖?，學(xué)校必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對性優(yōu)化。首先，調(diào)整部分理科實(shí)驗(yàn)課程，增加動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)原理的奧妙，從而提升他們的成就感和獲得感。其次，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)，如社會調(diào)查、電子報(bào)編輯等，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)踐中。這可以幫助學(xué)生明確知識的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。最后，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別化情感疏導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，重建學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些舉措將有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，使其重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義所在。

（四）營造良好的校園管理氛圍，培育學(xué)生的歸屬感

學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到校園文化氛圍對學(xué)生成長的影響力。部分社會偏見和誤解的存在，讓一些學(xué)生和家長對初中教育缺乏認(rèn)同感，這已成為制約義務(wù)教育發(fā)展的心理障礙。我們必須通過自身努力來消除這些偏見，建設(shè)充滿正能量、富有凝聚力的校園文化，讓每一個(gè)步入校園的學(xué)生都能找到精神認(rèn)同和價(jià)值歸屬。具體來說，應(yīng)從兩個(gè)層面入手。一是打造互助友愛的班級關(guān)系。班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心交流，采取“一對一”指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛，從而培育班集體榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生開展不同學(xué)科的結(jié)對互助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、知識傳播和經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)跨學(xué)科交流。二是舉辦豐富多樣的校園文化活動(dòng)，如知識競賽、趣味運(yùn)動(dòng)會等，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，可開設(shè)一系列素質(zhì)拓展課程，如國學(xué)知識、書法訓(xùn)練等，拓寬學(xué)生的文化視野。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)開展主題展演活動(dòng)，組織興趣小組之間的交流切磋，豐富校園文化內(nèi)涵。

結(jié)語

心理學(xué)理論為教育管理實(shí)踐提供了科學(xué)化的認(rèn)知工具和行為解釋框架，現(xiàn)代教育管理也為心理學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用提供了廣闊的實(shí)踐場景。在這個(gè)過程中，心理學(xué)理論與教育管理實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)。一方面，心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置、師生互動(dòng)等舉措使管理決策更加科學(xué)高效；另一方面，教育管理實(shí)踐中所反映的問題也推動(dòng)了心理學(xué)研究的深入，促成了新的理論成果。

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