“五環(huán)”教學法在高中物理教學中的應用

摘要：物理是高中教育階段的重點教學科目之一，教師需采取有效教學模式，進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng).針對傳統(tǒng)物理教學存在的輕過程重結果、輕思維重傳授等問題，為有效改進與優(yōu)化物理教學，切實提高物理教學的效率與質量，文章以“五環(huán)”教學法為例，圍繞課前引導、了解學情，課題引入、創(chuàng)設情境，自主學習、交流討論，課堂展示、能力提升以及教師點評與檢測五個教學關鍵步驟展開深入探討，以期為優(yōu)化高中物理教學提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗.

關鍵詞：“五環(huán)”教學法；高中；物理教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0065-03

新課改背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學生學習需求，如何有效提高教學的有效性是教育工作者值得深思的問題.“五環(huán)”教學法作為一種新興教學模式，在高中物理教學中的合理應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高教學效率和質量，實現(xiàn)教學評一致化.然而，受傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，“五環(huán)”教學法的應用尚未達到預期效果，對此，文章主要分析研究“五環(huán)”教學法在高中物理教學中的應用策略.1“五環(huán)”教學法的內(nèi)涵

“五環(huán)”教學法如圖1所示.“五環(huán)”教學法是一種結構化教學模式，主要包含五個關鍵步驟的教學過程設計.其中，五個教學關鍵步驟分別為課前引導、了解學情，課題引入、創(chuàng)設情境，自主學習、交流討論，課堂展示以及教師點評與檢測［1］.該教學法在實踐應用時強調以學生為主體，重視學習的過程和效果，旨在通過一系列有序的教學活動激發(fā)學生學習興趣與動力.

2“五環(huán)”教學法在高中物理教學中的實踐應用2.1課前引導，了解學情

課前引導環(huán)節(jié)重點強調的是以學生為中心，注重個體差異，通過課前預習，教師能夠了解到每個學生的學習狀態(tài)，進而實施個性化指導，滿足不同學生的學習需求.這樣做有兩方面好處：一是可以為落實因材施教提供保證，二是能夠幫助學生養(yǎng)成提前預習的習慣.

以魯科版高中物理必修二第2章第3節(jié)“機械能守恒定律”一課為例，教師可以結合實際情況，以學生的實際生活為先導，以教材內(nèi)容、教學內(nèi)容為基礎，為學生布置以下課前引導學習任務：（1）根據(jù)自身對機械能與勢能的理解，在日常生活中尋找兩者相互轉化的案例.（2）勢能與動能的轉化原理是什么？兩者在相互轉化過程中是否存在損失？（3）勢能與動能在轉化過程中是否存在一定規(guī)律？通過設計此種入門級別且?guī)в幸欢ㄈの缎浴F(xiàn)實性的課前引導學習任務，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，難度適中的問題設置有利于引導學生通過自身努力獲取正確答案，培養(yǎng)學生學習自信心與積極性［2］.

2.2課題引入，創(chuàng)設情境

在實際教學過程中，教師應深入調查學生實際學情，根據(jù)教材內(nèi)容合理設計教學情境.鑒于高中學生的學習任務繁重，面臨較大的學習壓力，教師可以采用生活化教育理念，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的教學情境，降低學生對新知識的阻隔感與陌生感，提高學生的學習興趣.

以上述“機械能守恒定律”一課為例，教學情境的創(chuàng)設可以以游樂場中的過山車為背景，向學生展示過山車游戲的圖片或視頻，讓學生直觀感受過山車的激情與魅力，從而在聯(lián)系生活實際的同時，激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)學習作好鋪墊.此外，教師還可以采用問題鏈的方式，圍繞主題設計一系列由淺入深的問題，引導學生進一步思考和探索課題內(nèi)容，促進學生深度學習.問題鏈設置具體如下.

問題1：過山車為什么能在沒有動力的情況下爬升到最高點？

問題2：在乘坐過山車時能夠明顯感覺到過山車在行駛過程中始終保持一上一下的運行軌跡.那么，過山車在運行過程中存在幾種形式的能量表現(xiàn)？

問題3：過山車在運行期間所產(chǎn)生的各類能量是否在變？具體變化情況是什么？

問題4：以游樂場中的過山車為例，能否找出現(xiàn)實生活中與過山車運行期間能量類型與轉化方式類似的活動？

大部分學生在日常生活中都乘坐過過山車，因此，以過山車游戲為背景設計的教學情境不僅能夠充分聯(lián)系生活實際，還能夠帶領學生一同探索生活中的機械能知識，幫助學生完成知識內(nèi)化與遷移.除此之外，教師還可以根據(jù)班級學生實際情況，以“滑板運動員上下坡”“蕩秋千”“撐桿跳”等背景創(chuàng)設多樣化的教學情境，以此增加教學情境的多樣性、靈活性［3］.

2.3自主學習，交流討論

學生個體之間的差異導致每個學生的思維方式、學習能力、學習成績不同.教師需要明確高中物理知識本身特點與學生特點，結合實際情況，以高中學生的認知特征為先導，設計具有實踐性、價值性的問題引導學生，使學生能夠充分利用身邊資源完成自主探究與思考，進而達到自主學習的效果.在此基礎上，教師還可以根據(jù)班級學生實際學情，按照“強帶弱”或“強弱組合”的方式，合理劃分學習小組，通過加強小組內(nèi)與小組間的交流討論，促進學生共同提高.這種學習模式不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能在一定程度上彌補個體認知上的不足，實現(xiàn)資源共享和智慧碰撞.需要注意的是，在小組合作學習和交流討論中，教師需要實時把控課堂節(jié)奏，確保討論有序進行，避免偏離主題.總之，通過這種方式，教師不僅能夠維持課堂秩序，還能保證不同認知水平和物理基礎的學生都能從中獲益［4］.

2.4課堂展示，能力提升

課堂展示是“五環(huán)”教學法中的一個重要組成部分，其不僅僅是對學生個人學習效果的一種檢驗，更是學生間相互學習、相互啟發(fā)的過程.通過為學生提供一個展示自我學習成果的平臺，學生不僅可以將自己在探究過程中獲得的知識和見解分享給其他同學，還能夠有效增強學生之間的交流與合作，提升學生的自信心和表達能力.因此，高中物理教師應在實際教學中為學生留出充足的自我展示、自我表現(xiàn)的空間和時間.需要注意的是，在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師的角色更多是引導者和支持者.教師可以提前給出展示的主題和要求，確保展示內(nèi)容與教學目標一致，在此基礎上，教師還需要給予學生適當?shù)姆答?，肯定他們的努力，指出改進的方向［5］.

以魯科版高中物理選修3-1第2章第4節(jié)“電容器 電容”一課為例，教師可以引導學生對以往所學知識進行回顧，鼓勵學生根據(jù)自身的見解與生活經(jīng)驗，結合教材中關于電容器技術、電容器特點等相關知識，列舉出在現(xiàn)實生活中電容器的應用實例.通過這種方式，教師能夠為學生提供一個交流與討論的平臺，幫助學生加深對知識的理解并實現(xiàn)知識的遷移應用.此外，通過交流與探討，學生之間還可以實現(xiàn)知識的共享，促進共同進步.在此基礎上，教師還可以組織學生共同交流探討電容器在照相機閃光燈中的作用，通過向學生講解與普及相關物理知識，促進學生知識內(nèi)化，使學生能夠根據(jù)自身知識基礎形成完整的物理知識網(wǎng)絡.

2.5教師點評與檢測

教師點評與學生階段性的學習檢測是相輔相成的，教師點評是從主觀角度評價學生的階段性學習成果，給予學生個性化的反饋，指出學習中的優(yōu)點與不足，從而引導學生進行有針對性的改進.檢測則能夠從客觀角度為學生提供階段性的學習評估.通過量化的檢測結果，學生可以更加清晰、全面和客觀地了解自己對相關物理知識的掌握情況，識別需要加強的部分，以便及時調整學習策略.一方面，教師可以根據(jù)學生在小組探討中的表現(xiàn)、課堂學習情況、自主學習情況等，對學生進行精準、客觀、全面評價，幫助學生分析錯誤原因并進行及時更正，調整學生分析問題的角度與切入點，轉變學習思路與分析邏輯，從而達到理清思路、掌握高中物理知識、掌握學習規(guī)律的效果；另一方面，檢測屬于檢驗學生階段性學習質量的重要手段，同時也能夠側面反映教師的教學效果.通過檢測，教師可以了解學生對該階段知識的掌握情況、對各類物理公式與定理的理解程度、認知水平以及物理知識的靈活運用能力.除此之外，科學合理的檢測還可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，起到鞏固物理知識、深化物理知識實踐應用能力的效果.

例如，教師可根據(jù)學生實際情況以多樣化的檢測方式開展檢測，如小組檢測、單人檢測、物理實驗檢測等，以此實現(xiàn)全方位、多角度考查學生對物理知識的掌握程度.在此基礎上，為確保檢測內(nèi)容可以有效適用于班級所有學生，教師應當基于因材施教理念，合理設計檢測環(huán)節(jié)與檢測內(nèi)容，根據(jù)學生之間的個體差異，設計層次性的檢測內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求.例如，對于基礎知識較為扎實的學生，可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的題目，而對于基礎知識較為薄弱的學生，可以設計一些基礎性的題目，幫助他們逐步增強信心.通過這種方式，教師可以確保每位學生都能在檢測中有所收獲，從而切實提升檢測環(huán)節(jié)的科學性與結果的準確性.3結束語

綜上所述，“五環(huán)”教學法在高中物理教學中的合理應用，不僅能夠提升學生的學習興趣和學習效果，還能幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣，促進學生全面發(fā)展.在教學實踐中，教師應當以“五環(huán)”教學法為先導，以培養(yǎng)學生的綜合素質、學科素養(yǎng)為目標，合理制定教學內(nèi)容與教學方案，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，使學生得到綜合、全面發(fā)展.參考文獻：

［1］ 張海軍. 五環(huán)教學法在高中物理教學中的應用［J］.中學課程資源，2022，18（7）：17-19.

［2］ 裴發(fā)舉.高中物理新授課的五環(huán)教學法［J］.新課程（下旬），2017（8）：74.

［3］ 徐燕.高中物理五環(huán)節(jié)教學模式應用實踐［J］.新課程研究（中旬），2021（5）：29-30.

［4］ 李錚.高中物理課堂中五環(huán)教學與翻轉課堂模式的融合實踐探析［J］.考試周刊，2018（90）：159-160.

［5］ 劉曉敏，薛偉平.高端貫通項目五環(huán)探索教學模式案例研究：以高中物理“電容器的電容”一課為例［J］.基礎教育參考，2019（23）：53-55.［責任編輯：李璟］