基于核心素養(yǎng)的高中物理教學研究

摘要：基于高中物理學科的特點，積極推進課堂教學改革與創(chuàng)新，在日常學習活動中促進學生物理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.文章立足于此，簡述了核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學設計的基本原則，并結合課堂教學實踐展開探究，旨在提升高中物理學科育人質量.

關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0080-03

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中要求教師在組織課堂教學時，應發(fā)揮物理學科的育人價值，積極推進課堂教學改革與創(chuàng)新，旨在提升人才培養(yǎng)質量.

1物理核心素養(yǎng)視域下教學原則研究

1.1原則一：循序漸進性

高中生雖然已經具備了一定的知識和運算能力，但其認知和心理依然在不斷發(fā)展.因此，物理教師在設計課堂教學方案時，必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，基于物理教材中內容安排和知識的邏輯性，精心設計概念課、規(guī)律課、實驗課，使學生在循序漸進的學習中，掌握相關的物理知識，并在此基礎上促進物理學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

1.2原則二：時代性

新時代下，高中物理教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，還應關注學生的個性化、多樣化學習需求，并由此融入先進的教育觀念和教學技術，以此滿足學生的發(fā)展需求.這就要求教師在設計課堂教學方案時，應立足于物理學科和實際生活、社會生產、現(xiàn)代科技的內在聯(lián)系，將社會生產中的變化、科技中的新成果都融入物理教學活動中，使學生在廣泛的學習中，產生濃厚的興趣，并形成科學的態(tài)度和社會責任感.

1.3原則三：生活化

由于物理學科和社會生活生產緊密相關.傳統(tǒng)的物理課堂教學模式忽視了物理學科這一特點，學生在機械化、題海戰(zhàn)術的學習模式下，不僅難以獲得綜合性發(fā)展，甚至還會在潛意識中滋生出大量的抵觸心理、消極情緒等.因此，高中物理教師在重構課堂教學方案時，必須堅持生活化的原則，引領學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在探究中完成物理概念、規(guī)律的探究學習，進而促使學生在運用物理知識解決問題的過程中，促進自身的綜合性發(fā)展.

1.4原則四：建構性

面對物理學科核心素養(yǎng)下的育人目標，教師必須及時轉變傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，尊重學生的主體地位.通過創(chuàng)設情境、融入生活素材、多媒體技術輔助和合作探究等多樣化的教學方式，引領學生在充滿豐富探究的物理課堂中，高效率完成物理概念、物理規(guī)律等知識的建構，并在知識構建的基礎上促進其他維度的發(fā)展，高效完成既定的學習目標[1].2核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學研究

2.1聚焦學科核心素養(yǎng)，重塑教學目標

新課程視域下，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，已經成為當前課堂教學的方向.鑒于此，教師首先應從觀念意識上做出變革，并在核心素養(yǎng)的引領下，基于不同的教學內容，確定出個性化的教學方向.一方面，關注高中生的實際學情.鑒于新舊知識的內在聯(lián)系，學生原有的知識結構是新知識生長的“土壤”，也是構建系統(tǒng)化知識體系的根基.因此，教師在設計課堂教學目標之前，必須充分利用課下調查、檢測、課堂觀察等途徑，了解高中生已有的物理知識基礎、生活經驗背景、學生的實際接受能力等，設計出與其相契合的教學目標.另一方面，聚焦物理學科核心素養(yǎng)設計教學目標.鑒于新課標下的課堂教學方向，教師在確定教學目標之前，對新課標、物理學科核心素養(yǎng)、教材內容進行深層次解讀，立足于具體教學內容和核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系，設計出能夠促進學生全面發(fā)展的教學目標.例如，在“科學探究：平拋運動的特點”教學設計中，教師聚焦核心素養(yǎng)的內涵，先通過提問和調查等方式，對學生的學習情況進行了預評估，判斷高中生的知識掌握程度，再基于本章節(jié)內容和物理核心素養(yǎng)的內涵展開探究，精準捕捉兩者的契合點.在此基礎上，教師將本節(jié)課教學目標確定為：①掌握平拋運動的定義和條件（物理觀念）；②基于運動的合成和分解，完成平拋運動的學習，并在探究學習的過程中，感悟其中蘊含的化曲為直思想（科學思維）；③對兩個方向的受力和運動情況進行自主分析，合作探究平拋運動的實驗方案，旨在發(fā)展其實驗探究素養(yǎng)，能夠基于運動的合成和分解，完成斜拋運動的研究，并運用其解決實際生活中常見的問題（科學探究）；④基于小組探究和評價，促進溝通能力、批判思維能力的發(fā)展；⑤基于實驗探究，掌握數據處理和分析方法（科學態(tài)度和責任）.如此設計，教學目標既契合了高中生的學習認知發(fā)展區(qū)，又貼近本章節(jié)教學內容，并指向物理核心素養(yǎng)，可促使學生在層次分明的學習目標引領下，高效完成既定的學習任務，并促進核心素養(yǎng)在課堂中的落實.

2.2聚焦物理核心素養(yǎng)，科學組織課堂教學

核心素養(yǎng)視域下，面對教學目標的變革，教師必須堅持與時俱進的原則，尊重高中生的主體地位，聚焦其發(fā)展需求，靈活開展課堂教學，使得學生在多樣化的物理課堂中，獲得物理學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

2.2.1設置情境，強化物理觀念

物理觀念作為物理學科核心素養(yǎng)之首，是學生進行學習的基礎.同時，物理觀念還是物理概念、規(guī)律、特點的凝練之后而形成的高層次認知.鑒于物理觀念的內涵和地位，以及物理學科知識的特點，教師在開展課堂教學時，轉變了直接講解的教學方式，結合具體的教學內容，靈活借助多種手段，為學生搭建一個更加真實、直觀的學習場景，使學生在真實、直觀的感知中實現(xiàn)物理知識的深層次理解，進而初步形成物理觀念[2].例如，在“牛頓第三運動定律”教學中，鑒于本章節(jié)的教學目標，如果教師直接圍繞“牛頓第三定律”的理論知識進行講解，學生雖然能夠在機械化的記憶中掌握這一規(guī)律，但是由于無法很好地把握其內涵，不僅影響了知識的應用，也阻礙學生物理觀念的形成和發(fā)展.鑒于此，教師即可利用多媒體信息技術，為學生呈現(xiàn)生活中常見的“拔河比賽”“螺旋槳空中旋轉”等視頻，讓學生在相對比較熟悉的場景中，對“兩個物體間力是相互的”這一內容形成深刻理解，促使學生在易于感知的學習方式中，對相關的物理概念形成了深層次的認知，進而促進物理觀念的形成和發(fā)展.

2.2.2問題驅動，強化學生科學思維

科學思維作為物理學科核心素養(yǎng)之一，也是學生“學”、教師“教”的關鍵性內容.鑒于其內涵，高中物理教師必須堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，基于學生的發(fā)展需求，結合教學內容創(chuàng)設問題，學生在問題的引領下，經歷“思考-探究-解決”等過程，實現(xiàn)科學思維的發(fā)展.例如，在“平拋運動”的課堂教學中，為了強化學生的科學思維，教師首先為學生演示了兩個小實驗：實驗一，將一枚一元硬幣和一片樹葉，以相同的初速度、從同一高度扔出，思考哪個物體會先落地？哪個物體落地點距離拋出點更遠？并運用所學的知識進行解釋.實驗二，準備兩個小球，其中一個小球的質量是另外一個小球質量的一半，思考兩個小球同時水平拋出之后哪個會先落地？落到地面時哪個小球距離拋出點的距離比較遠？并運用所學的知識進行解釋.接著，教師在學生探究的基礎上，再次以網球運動為載體，指導學生思考網球被拋出之后的運動軌跡是什么樣子？當你身處的位置有所不同時，所觀察到的網球運動軌跡是否相同？如此一來，學生在層層遞進問題的引領下，對平拋運動中運動的分解形成了一定的認知.同時，學生在問題思考、探究和解決的過程中，也逐漸體會到了化繁為簡、邏輯分析等科學思維的發(fā)展.

2.2.3聚焦物理實驗，提升科學探究能力

科學探究能力作為高中物理核心素養(yǎng)的重要組成，旨在通過課堂教學，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主設計、自主實施的綜合能力.鑒于此，高中物理教師在組織課堂教學時，應立足物理學科的特點，充分發(fā)揮物理實驗這一載體，使學生在自主設計實驗方案、開展實驗探究的過程中，實現(xiàn)科學探究能力的提升與發(fā)展.例如，在“科學探究：加速度與力、質量的關系”教學活動中，教師對傳統(tǒng)的實驗教學組織形式進行了重新設計.首先，教師基于本節(jié)課教學內容，為學生設計了“吹盒子”游戲，指導學生在不與盒子接觸的情況下，將一個空盒、一個裝有墨水的盒子從桌面上灑落.在這一體驗活動中，學生產生了濃厚的探究欲望，并在問題思考的過程中，逐漸形成了從物理視角分析問題的思維習慣.其次，教師聚焦這一物理實驗，指導學生結合三者之間的定量關系，思考本次實驗中用到哪些儀器？具體操作步驟如何？如何測定和收集數據？最后，引導學習小組基于現(xiàn)有的條件開展探究，共同設計出該實驗方案、明確具體的實驗步驟和細節(jié)等，并據此開展實驗探究.學生在自主設計實驗方案、進行實驗探究和分析的過程中，高效完成了既定的教學目標，并從中促進了科學探究能力的發(fā)展.

2.2.4基于社會實踐，培養(yǎng)科學觀念與責任

科學態(tài)度與責任是學科知識和精神的高度統(tǒng)一，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵.針對這一素養(yǎng)的內涵，教師在組織課堂教學時，應立足物理學科的實用性，積極開展社會實踐，使學生在利用物理知識解決社會問題的過程中，逐漸形成正確的價值觀念.例如，在“噪聲污染”這一知識點的教學活動中，為了強化高中生的科學態(tài)度與責任，教師在組織課堂教學時，就聚焦生活中常見的“噪聲污染”現(xiàn)象，組織學生結合所學的物理知識，利用物理材料自行設計隔音墻.在這一具體實踐性的教學活動中，不僅促進了所學知識的內化，學生也在利用物理知識解決實際問題的過程中，逐漸形成科學態(tài)度與責任.

2.3聚焦核心素養(yǎng)，完善教學評價

核心素養(yǎng)視域下，高中物理教師還應關注教學評價模式的更新與完善，努力形成一套與教學相契合的教學評價體系.首先，應堅持“教-學-評”一致性的原則，聚焦核心素養(yǎng)下的教學目標，確定教學評價維度，并將教學評價標準和課堂教學過程整合到一起，真正實現(xiàn)三者之間的有效結合；其次，堅持過程性和終結性評價相結合的原則，不僅僅要對學生的課堂學習結果進行衡量和評價，還應著眼于高中生的物理學習整個過程，對其學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、思維、能力等方面展開評價，力求將學生的整個學習狀態(tài)全面、精準地反映出來，并從教學評價中，明確學生的進步和不足之處，以便于教師調整課堂教學方案；最后，還應堅持多主體的原則，引領學生結合教師所提供的評價標準進行自我審視、相互評價，使得學生在參與的過程中，形成清晰的自我認知，并從中獲得綜合性發(fā)展[3].

3結束語

綜上所述，物理核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)物理課堂教學模式顯然已經落伍，難以滿足學生發(fā)展的需求.高中物理教師唯有順應新課標的方向，從教學目標、教學方法、教學評價等維度做出改革與創(chuàng)新，讓學生在多樣化的物理探究中，完成物理知識的建構，促進物理核心素養(yǎng)的落實.

參考文獻：

［1］ 胡凡忠.核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學設計[J].數理天地（高中版），2024（04）：118-120.

[2] 李炎.核心素養(yǎng)理念下高中物理教學創(chuàng)新的深思[J].數理天地（高中版），2024（02）：101-103.

[3] 范戰(zhàn)東.核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效課堂構建與研究[J].數理天地（高中版），2024（02）：110-112.

［責任編輯：李璟］