摘要：針對(duì)當(dāng)前智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的“設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”方針，探析了交互設(shè)計(jì)類課程中與時(shí)俱進(jìn)的思政元素挖掘機(jī)制與路徑融合模式。從交互設(shè)計(jì)類課程“學(xué)科交叉、科藝并舉”的特點(diǎn)和課程體系出發(fā)，對(duì)數(shù)智技術(shù)賦能下的課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行了深入探究，提出了“先挖掘、再融合”的總思路，并以筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際教學(xué)情況為例，進(jìn)行應(yīng)用示例。闡明了挖掘和凝練交互設(shè)計(jì)類課程中思政元素的具體方法與措施，并從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法4個(gè)層面提出了行之有效的融合路徑和具體方法及示例。為建設(shè)新時(shí)代交互設(shè)計(jì)類課程的思政育人工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)；課程思政；教育創(chuàng)新；思政元素；融合路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）17-0074-04

Abstract：Based on the background of the intelligent Internet era and the policy of "designing a strong country"，this paper analyzes the mechanism of mining ideological and political elements in interaction design courses and the latest path of integration mode. Starting from the characteristics and curriculum system of "interdisciplinary，scientific and artistic" of the interaction design courses，this paper explores the implementation path of the course’s ideological work under the empowerment of digital technology and puts forward the general idea of "Excavation first，integration later". Examples of the application of these methods are presented based on actual teaching by the authors’ teaching team. The article explains the specific methods of mining the elements of Civics and Politics in interaction design courses and proposes the useful integration paths from four levels：cultivation program，teaching content，teaching methods，and evaluation methods. These methods provide a reference for improving future Civic Education in Interaction Design courses.

Keywords：Interaction design；Ideological and political teaching；Educational innovation；Ideological and political elements；Integration path

引言

當(dāng)前，全面推進(jìn)課程思政是新時(shí)代高校教育在布局發(fā)展和結(jié)構(gòu)變革工作中的重點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]，課程思政已經(jīng)成為各大高校專業(yè)課程改革的核心著力點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著5G智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代浪潮的推進(jìn)，各類先進(jìn)智能交互技術(shù)推動(dòng)了新一輪的社會(huì)變革與行業(yè)風(fēng)口，交互設(shè)計(jì)已成為目前設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)最熱門的方向，更提出了大學(xué)相關(guān)課程思政教學(xué)改革的新需求。如何充分發(fā)揮思政價(jià)值的引領(lǐng)作用，從“設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”的角度將思政育人理念全方位、多維度地深入貫徹進(jìn)當(dāng)代高校交互設(shè)計(jì)類課程體系中，探索交叉學(xué)科背景下思政教育與專業(yè)教育的融合路徑具有重要的意義。

一、 交互設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與必要性

交互設(shè)計(jì)（Interaction Design）概念源于軟件與用戶界面相結(jié)合的軟面（SoftFace），涉及了人機(jī)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、評(píng)估和實(shí)現(xiàn)，是藝術(shù)與科學(xué)深度交叉融合的前沿設(shè)計(jì)領(lǐng)域。交互設(shè)計(jì)類課程的學(xué)科覆蓋面廣且交叉度高，課程內(nèi)容涉及了計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)與用戶研究等多個(gè)學(xué)科，常被稱為信息時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)[2][3]。2005年起，清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校相繼開設(shè)了交互設(shè)計(jì)類相關(guān)課程，如《交互設(shè)計(jì)》《UI設(shè)計(jì)》《人機(jī)交互》《虛擬交互技術(shù)》以及《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)設(shè)計(jì)》等。相較于傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程，交互設(shè)計(jì)類課程不僅需要在教學(xué)和人才培養(yǎng)方式上遵循科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)并重的基本原則[4]，還需要在教學(xué)過程中均衡理論（藝術(shù)與科技）和技能（方法與軟件）兩方面知識(shí)的交叉性與協(xié)同[5]。然而，正是這種跨學(xué)科的高度“交叉性”，導(dǎo)致目前高校交互設(shè)計(jì)類課程中的思政教育普遍存在融合生硬、廣度窄、縱深短、缺乏產(chǎn)教融合牽引等問題[6-8]，主要表現(xiàn)在：思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合形式相對(duì)死板、思政元素缺乏學(xué)理高度的邏輯構(gòu)建、思政教學(xué)零散及不成體系、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等。

與此同時(shí)，交互相關(guān)行業(yè)的發(fā)展日新月異，隨著元宇宙與人工智能等先進(jìn)交互技術(shù)浪潮的席卷，數(shù)字化轉(zhuǎn)型迅速成為高等教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)[9-10]。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的交互設(shè)計(jì)類課程在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制也急待優(yōu)化更新，各種移動(dòng)AR設(shè)備、線上協(xié)同設(shè)計(jì)軟件、VR虛擬設(shè)計(jì)工具也逐漸成為相關(guān)課程的教學(xué)工具，這些都對(duì)課程中的思政元素挖掘與融合形式提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，如何從“德育”與“智育”的角度深度挖掘交互設(shè)計(jì)類課程在理論知識(shí)和技能知識(shí)中的思政元素，將思政內(nèi)容有機(jī)融合到課程體系中，培養(yǎng)數(shù)智技術(shù)賦能下能獨(dú)立思考、有正確價(jià)值、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)人才更是交互類課程思政的重中之重。

二、交互設(shè)計(jì)類課程思政的總體建設(shè)思路

從課程本質(zhì)上來看，交互設(shè)計(jì)類課程具有 “學(xué)科交叉、科藝并舉”的特點(diǎn)，應(yīng)遵循 “先挖掘、再融合”的總體建設(shè)思路：先深度挖掘和凝練交互設(shè)計(jì)類課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并以子課程涉及的各類先進(jìn)交互設(shè)計(jì)理論與技能知識(shí)為載體，重點(diǎn)塑造學(xué)生的愛國(guó)情懷、文化自信、工匠精神、社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)建立正確的價(jià)值觀引領(lǐng)。并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程思政生態(tài)系統(tǒng)，從加強(qiáng)培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)方法4個(gè)層面上構(gòu)建深層次的融合路徑，融入智能化的教學(xué)模式和方法，全方位實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的并駕齊驅(qū)，如圖1所示。

三、交互設(shè)計(jì)類課程的思政元素挖掘

交互設(shè)計(jì)類課程通常包含人機(jī)交互的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)軟件、硬件技術(shù)以及實(shí)踐開發(fā)等子課程，涉及理論和技能兩大類知識(shí)體系：理論部分側(cè)重藝術(shù)與科技等設(shè)計(jì)知識(shí)，技能部分則側(cè)重交互軟件與開發(fā)實(shí)踐等應(yīng)用技能，這些課程中蘊(yùn)含的思政元素和育人基因豐富，但因多學(xué)科的交叉性而分布零散，難以形成體系。因此，交互設(shè)計(jì)類課程的思政元素挖掘需緊扣整體課程的知識(shí)體系，并遵循各門課程內(nèi)在邏輯，基于課程體系的脈絡(luò)特征梳理課程知識(shí)與思政育人的契合點(diǎn)，以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞交互設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法、服務(wù)對(duì)象和職業(yè)發(fā)展五個(gè)維度展開深度挖掘，并結(jié)合課程講授、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)、交互展示、PBL教學(xué)、案例體驗(yàn)、校企聯(lián)合等形式，對(duì)所有的思政元素進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、體系化整合，最終升華課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。

（一）交互設(shè)計(jì)歷史與愛國(guó)情懷：加強(qiáng)大學(xué)生政治認(rèn)同和文化認(rèn)同，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，是高校課程思政的重要內(nèi)容。當(dāng)前，大國(guó)博弈的決勝賽道就是科技創(chuàng)新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新是社會(huì)不斷進(jìn)步的核心動(dòng)力，交互設(shè)計(jì)類課程旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才。因此，教師在授課過程中應(yīng)精選具有正確價(jià)值導(dǎo)向的交互設(shè)計(jì)案例，結(jié)合交互設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展歷史與核心技術(shù)，深化、拓展學(xué)生的國(guó)際視野，從當(dāng)前全球交互設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程及應(yīng)用前景、到國(guó)內(nèi)外的交互技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比、再到國(guó)內(nèi)交互技術(shù)人員所肩負(fù)的責(zé)任等角度，闡明當(dāng)前國(guó)內(nèi)交互設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)亟待打破歐美國(guó)家在重要技術(shù)上壟斷的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生正肩負(fù)著從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)設(shè)計(jì)”的時(shí)代使命，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、專業(yè)、社會(huì)、國(guó)家之間相互依存關(guān)系，理解“設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”建設(shè)方針背后的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）交互設(shè)計(jì)創(chuàng)意與文化自信：文化自信代表了一個(gè)民族對(duì)自身文化及其屬性與價(jià)值的認(rèn)同、肯定與踐行。在交互設(shè)計(jì)的創(chuàng)意開發(fā)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多從博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等角度發(fā)掘和提煉創(chuàng)意來源，用設(shè)計(jì)創(chuàng)意展現(xiàn)我國(guó)豐富的文化底蘊(yùn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生敏感于文化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將交互設(shè)計(jì)類課程中的軟硬件技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行結(jié)合，特別是一些被遺忘的傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的前沿交互新技術(shù)如AR、VR和MR這些與中國(guó)文化碰撞出火花，激發(fā)起他們對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感，學(xué)以致用地傳承、活化并創(chuàng)新民族文化，從而樹立文化自信。

（三）交互設(shè)計(jì)方法與工匠精神：隨著交互技術(shù)的發(fā)展日新月異，交互設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與知識(shí)也在不斷更新升級(jí)。授課教師應(yīng)基于國(guó)際前沿的交互設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立精益求精的“匠心”和“匠魂”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和探究各類先進(jìn)交互交互技術(shù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、熱愛專業(yè)的工匠精神，并對(duì)學(xué)生展開“因材施教”：對(duì)偏文的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)其多專注于人因工程學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)設(shè)計(jì)技術(shù)的積累，對(duì)于偏理的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)其多專注于美學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)以及用戶體驗(yàn)分析相關(guān)的人文知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)圍繞交互設(shè)計(jì)中的“人與技術(shù)”，從用戶需求、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)和交互展示等設(shè)計(jì)方法上強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，講授交互設(shè)計(jì)方案開發(fā)過程中的合作機(jī)制與專業(yè)職能，讓學(xué)生了解只有堅(jiān)持不懈、與時(shí)俱進(jìn)地提升自己在理論和技能兩方面知識(shí)的儲(chǔ)備，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的交互作品。

（四）交互設(shè)計(jì)對(duì)象與社會(huì)責(zé)任：公共參與是大學(xué)思政教育重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)類課程相比，交互設(shè)計(jì)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的新興設(shè)計(jì)方向，更加契合當(dāng)下的人工智能、數(shù)字時(shí)代的社會(huì)風(fēng)潮。因此，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合時(shí)代對(duì)交互設(shè)計(jì)專業(yè)人員所提出的新需求，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。課程教學(xué)中應(yīng)從“以人為本”的角度開展交互設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任教育，向?qū)W生傳授“設(shè)計(jì)服務(wù)于人”和“以用戶為中心”的價(jià)值觀念，在課程中融入源自社會(huì)實(shí)際需求痛點(diǎn)的實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從交互設(shè)計(jì)的角度幫助社會(huì)弱勢(shì)群體、解決用戶痛點(diǎn)，提升用戶體驗(yàn)，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)需要服務(wù)社會(huì)、服務(wù)于用戶的重要意義，樹立勇于奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

（五）交互設(shè)計(jì)職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神：學(xué)生的設(shè)計(jì)能力能否在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)以致用是交互設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。在交互設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，需進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)模式，構(gòu)建面向市場(chǎng)和社會(huì)的多元視角教學(xué)場(chǎng)景，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專利申請(qǐng)、軟件著作權(quán)授權(quán)等成果轉(zhuǎn)化模式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用的角度進(jìn)行創(chuàng)新突破。同時(shí)，需通過產(chǎn)教融合牽引校內(nèi)交互設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生在智能交互行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)方向的前瞻力與技能點(diǎn)，通過所學(xué)的交互設(shè)計(jì)相關(guān)理論和軟件技能進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐開發(fā)和進(jìn)一步落地，建立長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制。例如：邀請(qǐng)交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)始人走進(jìn)課題分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)生以“甲方-乙方”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的展示和答辯，引導(dǎo)學(xué)生深度思考設(shè)計(jì)方案的市場(chǎng)創(chuàng)新性和經(jīng)濟(jì)收益性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃能力。

四、課程思政元素挖掘與應(yīng)用示例

從2021年至2024年，南京林業(yè)大學(xué)家居與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院交互設(shè)計(jì)類相關(guān)課程在課程思政元素挖掘和內(nèi)容體系經(jīng)過了4輪授課過程的檢驗(yàn)，教學(xué)效果和課業(yè)作品均達(dá)到了較優(yōu)水平。圖2-a所示的是《計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”主題設(shè)計(jì)作品，通過啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將愛國(guó)情懷融入設(shè)計(jì)作品中，領(lǐng)悟“設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”建設(shè)方針背后的責(zé)任；圖2-b所示的學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)推出的實(shí)驗(yàn)課程《清代典藏彩繪屏風(fēng)家具修復(fù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》，以習(xí)總書記提出“中國(guó)文化自信自強(qiáng)”為指導(dǎo)思想，以國(guó)家館藏文物級(jí)古典屏風(fēng)家具為對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容將前沿科技和古典技藝有機(jī)融匯，著重培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，已獲得江蘇省第二批省級(jí)一流本科課程認(rèn)定；圖2-c為《虛擬展示設(shè)計(jì)》課程中的“數(shù)智賦能傳統(tǒng)文化”主題的學(xué)生課程作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用智能交互新形式傳承、活化并創(chuàng)新民族文化元素，該作品將移動(dòng)端增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR技術(shù)與傳統(tǒng)陶藝工藝融合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷代名瓷和傳統(tǒng)陶藝工藝的沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)；圖2-d為《虛擬展示設(shè)計(jì)》課程中面向工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主題工作坊“虛擬現(xiàn)實(shí)主界面設(shè)計(jì)中的感性工學(xué)研究”，鼓勵(lì)理科學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)中的交互界面設(shè)計(jì)研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、熱愛專業(yè)的工匠精神，2023年該課程結(jié)課論文被國(guó)際AHFE會(huì)議錄用發(fā)表并被邀請(qǐng)作分享匯報(bào)；圖2-e為《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程中“面向某類社會(huì)需求的App設(shè)計(jì)”主題下的上機(jī)作業(yè)示例，該主題鼓勵(lì)學(xué)生從“以人為本”的角度思考交互設(shè)計(jì)師肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，這些設(shè)計(jì)成果均較好地體現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生“服務(wù)社會(huì)、以人為本”社會(huì)責(zé)任和信念使命；圖2-f中的“面向智能家居宅配產(chǎn)品展示的AR應(yīng)用設(shè)計(jì)”為《智能交互技術(shù)》課程中與德華兔寶寶裝飾新材股份有限公司合作開發(fā)的產(chǎn)教融合應(yīng)用成果，該設(shè)計(jì)被實(shí)際應(yīng)用在公司的業(yè)務(wù)推廣中并獲得了較好的市場(chǎng)反饋，同時(shí)申請(qǐng)獲得了軟件著作權(quán)，并協(xié)助企業(yè)獲得浙江省工業(yè)新產(chǎn)品鑒定認(rèn)證，該課程的實(shí)踐模塊有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

五、交互設(shè)計(jì)類課程思政的融合路徑

智能交互時(shí)代高等教育教學(xué)的終極目標(biāo)不僅是獲取特定的知識(shí)，更是寓價(jià)值觀教育于專業(yè)知識(shí)教育之中。因此，挖掘和凝練交互設(shè)計(jì)類課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵要素后，還需要從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法4個(gè)層面構(gòu)建專思共融、科藝交融、知行相融、師生互融的“四步走”融合路徑，最終實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育與實(shí)踐教育緊密融合。

（一）秉要執(zhí)本，構(gòu)建培養(yǎng)方案的專思共融：培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基石和綱領(lǐng)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)，但目前交互設(shè)計(jì)類課程思政教育中普遍存在融合生硬的問題。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)方案的專思共融是構(gòu)建融合路徑的首要任務(wù)，需要打破過去浮于表面的“專業(yè)+思政”簡(jiǎn)單加法模式，基于交互設(shè)計(jì)類課程體系的脈絡(luò)和特點(diǎn)構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)+課程思政目標(biāo)”的雙維目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案中的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)化的合理布局，從根源上將思政理念全方位貫穿進(jìn)培養(yǎng)方案中。同時(shí)，厘清培養(yǎng)方案中每一個(gè)維度與思政目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系，讓思政思想與交互設(shè)計(jì)類課程的學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯以及發(fā)展邏輯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，應(yīng)以知識(shí)傳授與價(jià)值塑造為目標(biāo)，將思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)刻進(jìn)課程體系的基因中。最終，通過拓寬專業(yè)知識(shí)與思政育人的融合廣度和深度，從而形成專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同向同行、相輔相成的“專思共融”培養(yǎng)方案。具體建設(shè)路徑如圖3所示。

（二）互補(bǔ)共通，建立教學(xué)內(nèi)容的科藝交融：教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)交互設(shè)計(jì)類課程體系的重心，更是實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的支撐框架。從教學(xué)內(nèi)容上看，交互設(shè)計(jì)類課程的“學(xué)科交叉、科藝并舉”特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容涉及了科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系：學(xué)生既要學(xué)習(xí)用戶界面設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、信息可視化設(shè)計(jì)等藝術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方法，又要掌握認(rèn)知心理學(xué)、用戶研究、工效學(xué)、計(jì)算機(jī)軟硬技術(shù)等工程科學(xué)知識(shí)。藝術(shù)與科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系互為支撐，藝術(shù)思維可以激發(fā)交互設(shè)計(jì)的創(chuàng)意源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文精神；智能技術(shù)可以強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理和工匠精神教育，創(chuàng)造更好的交互設(shè)計(jì)形式。因此，交互設(shè)計(jì)類課程需要以科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)作為思政育人的有效介質(zhì)，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)科方法和思政價(jià)值，從科學(xué)與藝術(shù)的合作互補(bǔ)、創(chuàng)意與技術(shù)的銜接遞進(jìn)、德育與智育的價(jià)值升華3個(gè)層面建立教學(xué)內(nèi)容的科藝交融機(jī)制，圍繞價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)平衡各門交互設(shè)計(jì)類課程中的科學(xué)性和藝術(shù)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素間的互補(bǔ)與共通，最終形成“科藝交融”的教學(xué)脈絡(luò)，如圖4。

（三）知行合一，促進(jìn)教學(xué)方法的知行相融：教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是完成教學(xué)質(zhì)量的保障。依托于智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的交互設(shè)計(jì)類課程，其課程思政的教學(xué)方法也亟待更新升級(jí)，授課教師應(yīng)從過去單向的灌輸說教轉(zhuǎn)向先由表及里、再由淺入深、最后知行合一的教學(xué)方法。在由表及里階段，教師可以結(jié)合交互設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂的教學(xué)工具中融合一些先進(jìn)的交互技術(shù)和設(shè)備，例如VR眼鏡、手勢(shì)交互、體感交互、眼動(dòng)交互等可實(shí)際體驗(yàn)的交互裝置，先提升課程知識(shí)吸引力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，再將課程主題與思政要素自然引入相關(guān)課程的理論教學(xué)中；在由淺入深階段，教師可以運(yùn)用課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例，采用啟發(fā)式教學(xué)與PBL教學(xué)等方法，在知識(shí)點(diǎn)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲入思政元素，讓學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的接受從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升思政教學(xué)的親和力和感染力；知行合一階段，教師需重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，結(jié)合返轉(zhuǎn)課堂等形式營(yíng)造親和、平等的思政教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自我判斷形成正確的價(jià)值體系，并基于學(xué)生的反饋和理解進(jìn)行進(jìn)一步的德育延伸和價(jià)值升華，形成“知行相融”的教學(xué)模式?；谏鲜鼋虒W(xué)方法知行相融的思政建設(shè)路徑，圖5為筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用在《虛擬交互技術(shù)應(yīng)用》課程第三章“虛擬交互技術(shù)分類與特征”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制的師生互融：評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但當(dāng)前交互設(shè)計(jì)類課程體系中針對(duì)思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一無法滿足課程育人成效的評(píng)價(jià)需求，這也成為了課程思政建設(shè)中較薄弱的一環(huán)。交互設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅需要檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的掌握成效，更需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)思政內(nèi)容的理解度和接受度，以及學(xué)生在課程體系中形成的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善應(yīng)同時(shí)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度展開，將思政育人的成效指標(biāo)同步融入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的課程考核中，建立綜合專業(yè)知識(shí)考核與思政成效考核的師生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂互動(dòng)案例、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用、課程滿意度等環(huán)節(jié)增加思政相關(guān)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步了解課程思政對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和幫助程度，完善教師單向的課程思政輸出模式；對(duì)教師而言，將思政育人的軟指標(biāo)納入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以不斷激勵(lì)、鞭策教師重視課程體系中育人和育德方面內(nèi)容的更新與優(yōu)化。通過完善評(píng)價(jià)機(jī)制中的師生互融，可以有效落實(shí)課程思政教學(xué)的長(zhǎng)效性，形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互融的長(zhǎng)期驅(qū)動(dòng)力。

基于上述評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)思路，結(jié)合相關(guān)學(xué)者提出的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)[11-14]，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了面向交互設(shè)計(jì)類課程的《思政教學(xué)師生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制表》，以更精準(zhǔn)地評(píng)估思政教學(xué)效果。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的2023-2024學(xué)年教授的《虛擬展示設(shè)計(jì)》課程為例，評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示，相關(guān)數(shù)據(jù)來源于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、授課教師與學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果、任課教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程QQ群等。由表1可知，無論是學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解度和接受度，還是教師在課程思政的教學(xué)效果方面，結(jié)果均在95以上，說明本文提出的思政元素挖掘和融合路徑在實(shí)際的思政教學(xué)工作中取得了較好的應(yīng)用成效。

結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)的教育信息化正處在以新一代信息化教學(xué)2.0階段智能化目標(biāo)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)[15]。交互設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)深度交叉的前沿設(shè)計(jì)方向，本文基于此類課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，提出一套 “先挖掘、再融合”的總體思政建設(shè)思路，從交互設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法、服務(wù)對(duì)象和職業(yè)發(fā)展5個(gè)維度提出了具體的思政元素深度挖掘方法，介紹了筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在思政教學(xué)實(shí)踐探索中的案例，并進(jìn)一步提出專思共融、科藝交融、知行相融、師生互融的“四步走”融合路徑和方法示例?？萍假x能教學(xué)變革更是積極應(yīng)對(duì)未來數(shù)智行業(yè)高精尖人才需求迭代升級(jí)下的必然選擇，面向新時(shí)代交互設(shè)計(jì)類課程思政建設(shè)，構(gòu)筑學(xué)科交叉與思政育人的多維融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的同向同行與教育創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目《線索整合下的多模態(tài)信息界面復(fù)雜度設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法研究》（編號(hào)：72201128）；中國(guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目第73批面上資助《虛實(shí)信息融合下的多模態(tài)移動(dòng)AR空間界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法研究》（編號(hào)：2023M730483）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《融合AR與VR交互技術(shù)的虛擬展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)》（編號(hào)：202102298009）；南京林業(yè)大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)培育項(xiàng)目《虛擬展示設(shè)計(jì)》

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