【摘 要】大概念和單元整體教學(xué)有著共同的價(jià)值指向，均為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，二者有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指引下的教學(xué)實(shí)踐新樣態(tài)，有利于突破當(dāng)前語文教學(xué)學(xué)科大概念不明，課程標(biāo)準(zhǔn)理念不能落地的困境。文章通過厘清大概念的內(nèi)涵和價(jià)值，分析大概念與單元整體教學(xué)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，深度探索基于大概念的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；單元整體教學(xué)；底層邏輯；教學(xué)向度

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)、反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解和原則。大概念曾被認(rèn)為是“為理解而教”的核心，后被一致認(rèn)為是反映學(xué)科本質(zhì)的概念。有關(guān)大概念的研究在不同學(xué)科領(lǐng)域均取得了豐碩的成果，語文學(xué)科大概念也具有其獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。但目前語文學(xué)科大概念仍存在價(jià)值指向不明、大概念與單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)不清、大概念教學(xué)實(shí)踐落地難等問題，導(dǎo)致教師教學(xué)難以突破淺層的扁平化、平面化困境，學(xué)生學(xué)習(xí)存在知識(shí)碎片化、思維淺表化的問題。本文試圖厘清語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵和價(jià)值指向，在分析大概念與單元整體教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，深度探索基于大概念的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

一、價(jià)值指向：聚焦大概念的內(nèi)涵和價(jià)值

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將“概念”的提取過程闡釋為“人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括”。由此可見，概念是一種思維形式，而大概念的基本內(nèi)涵就是建構(gòu)起適用于學(xué)科教學(xué)和課程實(shí)施的基本模型，體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì)屬性并居于學(xué)科核心素養(yǎng)之上，起統(tǒng)攝作用?？傮w上看，大概念具有一定的抽象性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象概括；同時(shí)，因?yàn)槠浔举|(zhì)是上位概念，所以也表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔精練的專家思維形式。它呈現(xiàn)出多元和變化的特點(diǎn)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)，作用上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用。大概念因其更加深刻、核心的思維而承擔(dān)著聯(lián)結(jié)思想的作用。［1］因此，語文學(xué)科大概念是語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素之一，聚焦語文學(xué)科核心內(nèi)容及核心教學(xué)任務(wù)。其基本內(nèi)涵指向整合零散的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)教師構(gòu)建解決問題的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)并進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容、重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。［2］基于此，充分挖掘語文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語文學(xué)科中的思想和方法，形成具有上位思想的核心概念。［3］以語文學(xué)科大概念的思維方式整合零散知識(shí)、聚焦核心內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)模型，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。一方面，大概念的整合性可以破解語文知識(shí)的碎片化。大概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)整合，為學(xué)科教學(xué)建構(gòu)起基本的課程模型和實(shí)踐樣態(tài)。另一方面，大概念的層級(jí)性可以改變語文學(xué)習(xí)的淺表化，改變學(xué)生重識(shí)記、輕運(yùn)用的現(xiàn)狀，將語文學(xué)科知識(shí)深度化、內(nèi)隱化，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性行為的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)科大概念是語文學(xué)科最根本的原理、最深邃的觀念、最內(nèi)核的精神。語文教學(xué)內(nèi)容的組織以語文學(xué)科大概念為根本，歷經(jīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯進(jìn)程，突破淺層的扁平化教學(xué)，指向語文知識(shí)深處、思維深處、實(shí)踐深處，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展，有利于突破語文教學(xué)平面化的困境。［4］

二、底層邏輯：大概念與單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)

（一）大概念是單元整體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

語文學(xué)科知識(shí)自身是零散的，存在的方式也是隱性的，需要借助單篇文本。教學(xué)如果不重視整體性和關(guān)聯(lián)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)孤立存在，無法達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。如何才能使零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的單元教材進(jìn)行更加充分地解讀，幫助學(xué)生梳理單元的知識(shí)要點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)，從而確定教學(xué)內(nèi)容。大概念是可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的紐帶，既可以將顯性的言語實(shí)踐活動(dòng)與隱性的學(xué)科素養(yǎng)之間形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，又可以將隱性的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)顯性認(rèn)知活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，起到了中間連接和雙向轉(zhuǎn)換的作用。

從單篇到單元再到單元整體教學(xué)，在學(xué)科大概念知識(shí)的統(tǒng)攝下，以單元為組織形式整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一方面充分尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言思維、審美情感的整體全面的發(fā)展；另一方面促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)和教材文本的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。改變教師傳統(tǒng)的備課和教學(xué)組織形式，緊密連接單元內(nèi)部和單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡專題式、項(xiàng)目式等多種整體教學(xué)方式；同時(shí)，打破了教材單元靜態(tài)的文體或主題組元的固有形式。傳統(tǒng)的單篇有各自的篇性特征，相對(duì)獨(dú)立。新教材的選文以主題為串聯(lián)線，加強(qiáng)了篇章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)組合。單元整體教學(xué)重視單元學(xué)習(xí)的完整性與深刻性，在語文學(xué)科大概念指引下進(jìn)行語言、思維、審美、文化的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鐘啟泉教授認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)是未來課程發(fā)展的趨勢(shì)。［5］由此可見，大概念是單元整體教學(xué)的“核”。大概念統(tǒng)攝下單元教學(xué)內(nèi)容的整合、單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的開展和評(píng)價(jià)行為的實(shí)施等，使單課時(shí)目標(biāo)和單元整體目標(biāo)之間形成了因果關(guān)聯(lián)。大概念教學(xué)指向深度、高階，同時(shí)具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性特征和遷移特點(diǎn)，與單元整體教學(xué)的內(nèi)在邏輯高度一致，是單元整體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

（二）單元整體教學(xué)是大概念視角的應(yīng)然要求

單元整體教學(xué)是學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的實(shí)踐行為，同時(shí)又是建構(gòu)學(xué)科大概念的來源和載體，更是大概念視角下教學(xué)的應(yīng)然要求。單課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、離散且與單元主題不相呼應(yīng)，更談不上與學(xué)科大概念建立關(guān)聯(lián)，不足以成為建構(gòu)學(xué)科大概念的支撐和來源。而一個(gè)抽象的單元學(xué)科大概念則需要一定數(shù)量的單篇文本累加作為載體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)單篇文本深度理解和思考后的結(jié)果。在建構(gòu)單元學(xué)科大概念的過程中，學(xué)生對(duì)單元的單篇選文類型、任務(wù)、學(xué)科知識(shí)和邏輯等方面的思維已經(jīng)達(dá)到更高層次的理解、生成與遷移。這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，借助單元整體教學(xué)的實(shí)施加以實(shí)現(xiàn)。然而，大概念也是從單元教學(xué)篇章中的具體知識(shí)概念和技能策略提煉出來的。因此，單課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)也有其存在的價(jià)值和必要性，它是學(xué)科大概念視角下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的重要載體。新課標(biāo)要求重視大概念教學(xué)并使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情境化，這與大概念視角下的單元整體教學(xué)有著共同的要求。大概念作為知識(shí)體系的核心上位概念，為單元整體教學(xué)建構(gòu)了認(rèn)知體系，包括語言、閱讀、寫作、思維、文化等語文課程所需的各類知識(shí)結(jié)構(gòu)。大概念視角有助于解決認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題，而單元整體教學(xué)理念恰好能改變知識(shí)點(diǎn)單向傳遞的行為，二者融合后的教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)更是打破傳統(tǒng)課堂聚焦的瑣碎知識(shí)而將其上升為新課標(biāo)要求的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。通過大概念提煉而賦予單元整體教學(xué)以人文主題，解決了新課標(biāo)提出的情境化和生活化的認(rèn)知問題。由此可見，大概念視角與單元整體教學(xué)在幫助教師梳理知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用這一核心問題的解決上是高度一致的。

三、教學(xué)向度：大概念在單元整體教學(xué)中的實(shí)踐樣態(tài)

（一）提煉大概念，整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

首先是提取大概念。就語文學(xué)科大概念的提取而言，可以從內(nèi)容和形式的關(guān)系進(jìn)行理解。內(nèi)容上，可依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行精選，例如，教材中單元的人文主題——生命的詩意、學(xué)習(xí)之道、自然情懷等，可圍繞主題從語文學(xué)科思想的角度提取單元大概念；形式上，可從知識(shí)概念、閱讀策略、寫作技能等方面提取單元大概念。提取大概念，建構(gòu)單元知識(shí)體系需要考慮多種因素，并選取合適的方法。以統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第七單元的大概念提取為例，教師可以根據(jù)新課標(biāo)明確的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并結(jié)合核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo)要求自上而下提取。本單元對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，按照要求可提取如“提高審美鑒賞能力”等概念性的詞語作為大概念的載體。教師也可以根據(jù)教材的單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合與課程目標(biāo)相契合的關(guān)鍵語句自下而上提取。綜上，第七單元知識(shí)體系建構(gòu)與大概念的提取方式見表1。

其次是整合教學(xué)內(nèi)容。威金斯和麥克泰格也強(qiáng)調(diào)大概念在構(gòu)建知識(shí)與技能之間的重要意義，即指向其整合的功能。學(xué)科大概念的一個(gè)重要功能是整合，該功能可以使體系性和邏輯性不強(qiáng)的語文知識(shí)和技能、策略之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)系依附于單元人文主題而具有生活性特征，指向解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。整合資源是解決問題過程的核心，尤其在復(fù)習(xí)階段更突出地展示出大概念整合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。它可以從回顧知識(shí)點(diǎn)、回顧做過的練習(xí)、新的練習(xí)鞏固三個(gè)方面著手。由于練習(xí)數(shù)量大，包括相同知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)及其相關(guān)的練習(xí)，整合資源時(shí)教師會(huì)依據(jù)學(xué)情精挑細(xì)選練習(xí)內(nèi)容，以保證典型知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。大概念的整合檢視功能，是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

（二）依托大概念，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在明確單元大概念之后就需要細(xì)化單元整體教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第三單元教學(xué)目標(biāo)的確定為例（見表2），教學(xué)目標(biāo)確定是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心步驟，既是對(duì)大概念視角下單元整體教學(xué)的基本遵循，也是對(duì)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)成果的具體描述。單元整體教學(xué)目標(biāo)可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，包括語言、思維、審美等方面，重在描述學(xué)生在理解和運(yùn)用大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

由表2可看出，基于大概念（如文本解讀、語言知識(shí)、文化素養(yǎng)等）進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的確定是極為重要的。教師可以按照兩種方式具體實(shí)施。一是確定目標(biāo)的前提即明確大概念。以統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第三單元為例，該單元圍繞“古典詩歌情感抒發(fā)”這一大概念展開，涉及多種體裁的古典詩歌，有古體詩、近體詩等，同時(shí)蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景。二是確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。依托學(xué)科大概念，教師確定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從文本解讀、語言知識(shí)、文化素養(yǎng)、思維能力和實(shí)踐能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，以全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

（三）聚焦大概念，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向設(shè)計(jì)理念將單元教學(xué)評(píng)價(jià)前置，并據(jù)此設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，在教學(xué)過程中搜集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)以待評(píng)估，形成邏輯關(guān)聯(lián)，從而設(shè)計(jì)出適合精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)（見表3）。評(píng)價(jià)提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，基于學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其展示技能的過程進(jìn)行持續(xù)觀察，或?qū)ζ鋭?chuàng)造的成果及時(shí)給予評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉學(xué)生在理解和運(yùn)用大概念深度學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)階表現(xiàn)。

由表3看出，設(shè)計(jì)一個(gè)以大概念為焦點(diǎn)的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)方案，可以幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上，高中語文學(xué)科大概念教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究方向。認(rèn)清大概念教學(xué)價(jià)值指向、明晰大概念與單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)踐大概念在單元整體教學(xué)中的新樣態(tài)，一方面能引導(dǎo)教師改變碎片化、淺表化的淺層教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)和課程實(shí)施的基本模型；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、思考和遷移，從而建構(gòu)知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［6］

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（責(zé)任編輯：周彩珍）