我們一起讀書吧

暑假坐在書桌前梳理這兩年自己的閱讀拐點和帶領(lǐng)班上孩子讀書的一些做法，發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生都在閱讀的熏染中悄然生長。曾經(jīng)以為讀書是私人的事，依著個人興趣，滿足個人精神需求；現(xiàn)在看來，一群人，一起讀，有交鋒，有共鳴，也是一件很美好的事情。在共讀中，不同的思維在碰撞，平等的個體聯(lián)結(jié)起來，有了共同的溝通密碼，有了共享的精神符號，這是最好的陪伴和成長。

參與共讀營是改變的開始

先從自己的閱讀談起吧！我一直擔(dān)任班主任，而班主任的工作量極其飽和，往往忙完一天的工作，到家已經(jīng)疲憊不堪。有一段時間，讀書怎么都不得朝前，就在自己困頓于這樣的狀態(tài)時，我發(fā)現(xiàn)中國教師報正在組織一個21天共讀營的活動。那是2022年的暑假，記得當(dāng)時自己毫不猶豫第一時間報名參加了活動。第一期，參加的是朱愛朝老師領(lǐng)讀的《以教學(xué)打開生命：個體成長的教學(xué)哲學(xué)闡釋》，一群人共讀一本書，回溯教育的源頭，探尋教育本源，探索教學(xué)如何打開人的生命，促進個體的完整成人。我是第一次參加這種形式的共讀。這個學(xué)習(xí)空間既有界限又是開放的，“界限”是指領(lǐng)讀者和閱讀者想要探索的主題是確定的；“開放”指讀書會向所有真正的學(xué)習(xí)者開放，向與真正的學(xué)習(xí)相伴隨的精神探索開放，向所有可能促進教師發(fā)現(xiàn)成長“驚喜”的路徑敞開。21天的堅持中也有偶爾的懈怠，結(jié)束時意猶未盡。緊接著，我又加入了第二場，冷玉斌老師關(guān)于《兒童立場》的領(lǐng)讀營。冷老師用21個問題帶領(lǐng)我們?nèi)プx“兒童”這本大書。我慢慢適應(yīng)了這個開放空間，這里既支持個體閱讀，又隨時有群體的資源支持。每天思考當(dāng)日話題，倒逼著自己靜下心來沉到書里面，然后用文字留存思考，打卡任務(wù)完成后欣賞群內(nèi)伙伴的文字與思考，亦是對書籍的反復(fù)涵詠與咀嚼。

21天共讀營的經(jīng)歷讓我意識到：真正的閱讀離不開自己的靜思，但也需要共同體的交流。心理學(xué)博士陳海賢在《了不起的我》中提到“環(huán)境場”的概念。這個“場”，是一個空間，是個人在空間里做事的習(xí)慣。習(xí)慣會形成穩(wěn)定的心理預(yù)期，穩(wěn)定的心理預(yù)期又會鞏固習(xí)慣的行為。共讀，就是這樣的“環(huán)境場”?；仡^看，參加共讀是我個人閱讀的一次拐點。

線下，我們很幸運地集結(jié)在“情境潤德”德育工作室，提出“情境潤德”主張的郭敏老師是工作室主持人。這里匯集了一批德育工作者，大家一起讀書、思考、工作、研究，以良好的生命狀態(tài)投入小而美的班主任工作之中，欣賞兒童、贊美兒童、期待兒童，不斷探索和創(chuàng)新，以個人成長滋養(yǎng)學(xué)生成長，彼此見證生命的美好。

教師的改變帶動教室的改變

21天是個隱喻，它所指向的是長期主義。帶著共讀營的收獲再次開展班級讀書會活動，我會有意識地避免走過場，讓閱讀更有序、更合理、更有計劃性和系統(tǒng)性。在序列化的引導(dǎo)下，孩子們在閱讀中親近文字，融入生活，感悟生命，悄然成長。

《夏洛的網(wǎng)》是我所帶班級的寒假共讀書目之一。這本小書的主題很溫暖，文字富有力量。開學(xué)后，我也學(xué)習(xí)冷玉斌老師的方法，拋出問題串起共讀，引導(dǎo)孩子們向思維更深處漫溯。

因為有了寒假初讀的經(jīng)歷，這一次共讀計劃10天左右讀完，我們按日推進，每天一個共讀話題。共讀期間，其他語文作業(yè)減量，保證孩子有充分的時間去閱讀、思考、記錄。集結(jié)孩子們閱讀后留下的文字，居然有厚厚的一本。

例如，共讀話題6為：夏洛送給威爾伯的字，讓威爾伯有了進一步要求自己的目標(biāo)，努力做到了“王牌”“了不起”“光彩照人”“謙卑”，也因此救了威爾伯的命。你想當(dāng)誰的夏洛，又想送哪些詞給他，為什么呢？小姑娘江徐依寫道：

我想當(dāng)我自己的夏洛。我呀，是個“慢性子的姑娘”，幾乎每次交作業(yè)都是倒數(shù)，速度一慢，就要受到老師的批評。誰想受批評呀，這時候我就化身為夏洛，在心里“織”出“我是閃電俠”五個字來鼓勵自己。當(dāng)然，我還得改掉說小話的壞毛病。課上，我會忍不住打開話匣子，嘰里呱啦地說個不停，下課還要被記名。這時候，夏洛就會在我心里“織”上“我不說小話”五個字來提醒自己。我就是這樣一個慢吞吞、小話連天的女孩。不過，有了夏洛的提醒和幫助，我一定能好起來的。

在完成話題9“誰是你生命中的夏洛”時，班上的小調(diào)皮陶張睿這樣寫道：

我生命中的“夏洛”是一本書，叫《淘氣包埃米爾》，這也是我真正意義上第一本完整讀下來的書。媽媽先帶我讀了一遍，然后我又單獨讀了第二遍，我對這本書的印象十分深刻，這本書仿佛就是我的伯樂。為什么這么說呢？以前我一直以為我不喜歡讀書，覺得書很枯燥，讀到這本書時，我發(fā)現(xiàn)埃米爾竟是像我一樣淘氣的孩子。不過他雖然淘氣，卻非常的正直、善良、勇敢、自信，最后在自己堅持不懈的努力下還拯救了阿爾弗雷德的生命。埃米爾身上的優(yōu)秀品質(zhì)深深地打動并影響了我。我也一定要成為一個自信、正直、勇敢的人。《淘氣包埃米爾》讓我發(fā)現(xiàn)了自己的能量小宇宙，讓我開啟了成長之門。

寫得真好！一本好書，無論是引發(fā)共鳴，還是啟迪思考，抑或帶來慰藉，都可以是“夏洛”般的存在。對于“夏洛”的意義，我們的多個共讀話題都有觸及。你的夏洛是誰？你又想成為誰的夏洛？這是成長路途上我們將不斷作答的課題。

道法課學(xué)習(xí)《我們的好朋友》一課，結(jié)課環(huán)節(jié)有制作友情小卡的任務(wù)，我提及開學(xué)后一直缺席的小李同學(xué)，大家若有所思，然后紛紛用兩晚的時間，制作了滿載愛意的友情小卡。當(dāng)周末打包的愛心包裹送達小李同學(xué)身邊時，小李同學(xué)在班級群反饋：

你們就是我的夏洛。暖心的言語，宛如一束陽光。我住院期間每天掛水吃藥，特別難熬，那時非常想念同學(xué)和老師們，想念你們在課堂上的唇槍舌劍，想念你們在課間的交流與玩樂。姜老師像是會讀心術(shù)，她打來愛心電話安慰我調(diào)整心態(tài)，鼓勵我安心治療?，F(xiàn)在，我的暫停鍵即將重啟，好朋友們，我們校園見！

你看，因為一本書，“夏洛”成了我們所有人的共同語詞和美好記憶。

五月詩歌月，我們讀詩寫詩。教室樓頂有一方百草園，每年由四年級的孩子種植，今年正好輪到我們。我們在園子里種地，我們也為百草園寫詩。小許同學(xué)這樣寫道：

在天晴了的時候，/該到百草園去走走：/給雨潤過的新泥，/一定吐出清香；/炫耀著嫩綠的小草，/一下子洗凈了塵垢；/枯木為枝的花兒，/抱抱風(fēng)，抱抱陽光，/然后一瓣瓣地染上桃紅；/眠了一季的蝸牛，/在泥土間自在閑游，/它路過的每一處地方，/都留下閃亮的足跡。/到百草園去走走吧，/在天晴了的時候：/哼著曲，牽著手，/漫無目的地走走停停，/停停又走走。 /春陽推開陰霾了，/花草秧苗都挺直了身子，/看墻邊移動的影子——/是夏洛啊——它也在閑游。

《小王子》里面寫道：“也許世界上有五千朵和你一樣的花，但是只有你是我獨一無二的玫瑰。”因為讀進去了，這本書就成了我們生命中獨一無二的玫瑰。再次看見生活中的蜘蛛，它便不再叫蜘蛛，而叫“夏洛”。這是一本書的馴養(yǎng)。

被書馴養(yǎng)長大的孩子，是一朵聽著音樂盛開的花，是一棵曬著太陽長大的樹。他們必定溫暖又有力量！

從教室出發(fā)，養(yǎng)一個閱讀的場

讀完《夏洛的網(wǎng)》這本書，我們用兩堂課的時間一起在教室拉上窗簾熄了燈看電影，孩子們說此時的教室是我們的逐夢影院（我們的中隊名稱：逐夢中隊）。電影讓大家回味無窮，所以我們約定周末如有時間可以“解鎖新技能”：選擇一段電影視頻練習(xí)配音。

周一的午間，我們一起欣賞同學(xué)們的配音作品，大家都非常用心，作品也精彩極了。同學(xué)們特別給小郭同學(xué)的爸爸（警察老郭）和小王同學(xué)的媽媽（平日里的班級熱心媽媽）授予了“特別配音獎”。參與進來的爸爸媽媽們，一改往日的溫和或嚴(yán)肅，角色扮演中添了幾許俏皮，還有幾分專業(yè)，讓同學(xué)們很是驚艷。說起在配音時NG到崩潰的經(jīng)歷中建立起來的親子情誼，孩子們對自己的爸爸媽媽有了新的審視和認(rèn)知。

隨著共讀的深入，參與其中的爸爸媽媽們越來越多。最后一次分享話題，我留給了爸爸媽媽們，于是有了下面這些動人的文字：

《夏洛的網(wǎng)》是我跟孩子真正意義上深度共讀的第一本書，我很感謝它！以往也共讀過一些書籍，但是最后的交流和共享大多只是簡單聊了一些細(xì)節(jié)和彼此感興趣的部分，沒有這次這么系統(tǒng)、具體、講究方法。共讀《夏洛的網(wǎng)》讓孩子成了我的老師，教我如何做批注；讓我們經(jīng)由一個個具體的話題開展發(fā)散性的交流，比如經(jīng)由夏洛的死聊到了“喜喪”，經(jīng)由網(wǎng)上的評價聊到威爾伯是如何一步步讓自己名副其實的……除去書本身的思想性和趣味性之外，這種共讀的方法和體驗也讓我們收獲頗豐！（郭若琪媽媽）

這個故事不僅能夠吸引活潑純真的孩子迫不及待地開啟閱讀之旅，還適合成人在閑暇時尋訪它的墨香。讀完這本書，我自己在辦公室把英文版電影重溫了一遍，陪小王在家又看了一遍中文版的。走進它，會不經(jīng)意間想起自己的童年，重溫那時的快樂和煩惱。最近我一直在思考當(dāng)孩子養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣時，如何引領(lǐng)孩子更深入地閱讀整本書?！断穆宓木W(wǎng)》開了一個很好的頭。于是周末我把壓在書櫥多時的《呼蘭河傳》拿了出來，計劃等她把手上在讀的書本看完后與她共讀，一起交流。想想也挺美好的，她讀書，我也讀書，靜靜的，沉浸在閱讀中，一切都很和諧，這也是一種別樣的幸福吧。（王笑微媽媽）

參與孩子共讀的過程，能夠和孩子圍繞同樣的話題展開討論，聽聽她的想法，說說自己的意見，是一次非常寶貴的體驗。因為是班級共讀，彼此的態(tài)度都認(rèn)真了不少，比起之前零碎、隨意的親子共讀交流，收獲更為豐富，期待之后還能有這樣的機會。（李清曉媽媽）

孩子第一次讀完《夏洛的網(wǎng)》，興奮地跑過來告訴我：“媽媽，這本書太好看了！你知道嗎，它是美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著之首！”看著孩子激動的樣子，我注意到了這本書。在這之后，孩子開始反復(fù)讀它。他在做批注的時候，會拉上我一起分享，在完成見解小練筆時，一遍遍地與我討論：夏洛是一只怎樣的蜘蛛？威爾伯與夏洛之間是怎樣的友誼？……這樣一本兒童文學(xué)作品，以生動的文字、有趣的情節(jié)，傳達著這么深厚的意義。共讀的意義，是與孩子一起讀書，陪伴著一起成長，一起領(lǐng)會友誼、領(lǐng)會勇敢、領(lǐng)會生命的意義。希望有更多的優(yōu)秀讀本共享，豐盈孩子的童年時光，充實我的中年生活，讓陪伴更有意義。（李維楨媽媽）

讓書香滋養(yǎng)童年，讓閱讀為孩子的一生奠基。親子閱讀、師生共讀就好比三角形的兩個底角，讓家長加入孩子的閱讀，家校相互配合，共生共融，才能一同托舉起學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。

接班一學(xué)年，我慢慢發(fā)現(xiàn)部分家長的優(yōu)勢，他們愛閱讀、會閱讀，對孩子的閱讀與養(yǎng)育有想法，于是，我們順勢成立了班級家長讀書會，自愿入會。我們的群公告是：本群為逐夢中隊父母讀書會，我們一起在閱讀中察覺自我、緩解焦慮、尋找智慧；在共享中抱團成長，洞見可能，徜徉于教育孩子的修行中。

讀書會成立短短一學(xué)期，一群人真的在群內(nèi)找到互助的力量，又將力量反哺孩子，反哺班級。他們是班級開展讀書會的志愿者主力。詩歌月我們在珠媚園紫藤架下開展“輕叩詩歌大門”主題朗誦會，有家長代表到場給孩子們深情朗誦余光中《寫給未來的你》，也有不少家長悄悄提前精心錄制朗誦視頻做活動彩蛋。有了家長的一路相隨，班級共讀活動的開展?jié)u次深入，越來越精彩。

《兒童立場》的作者成尚榮老先生說：“走了那么久，坐在書桌前，才正是開始?！鳖I(lǐng)讀過這本書的冷玉斌老師說：“讀書，就是敲一扇門，敲來敲去，最后門里走出來的，就是你自己?！彼蚤喿x更像一種可能性的召喚。因為閱讀，一切的可能性才剛剛開始。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳