基于TOTE教學評一體化的課堂評價連續(xù)體實施策略

評價連續(xù)體（assessment continuum）強調(diào)評價的類型和方式是多種多樣的，它的提出背景是“沒有哪一種特定的評價可以評定所有類型的學習”；它指“把不同的評價方式想象成沿著一個連續(xù)體進行排列，代表了不同的評價要求或目的”（徐玲玲、曹琦、劉徽，2022）。本文中的課堂評價連續(xù)體的實施范圍包括課前、課中和課后。該樣本遵循布魯姆認知過程理論，對一節(jié)常規(guī)課展開的樣態(tài)進行評價設(shè)計（見下頁表）。

一、課堂評價連續(xù)體活動類別

1.標準化任務類

以知識類任務為主，包括課前知識小測、課堂紙筆練習、目標知識檢測等；活動形式可以為填空、問答、選擇、知識競賽等。其目的是通過實施教學前、中或后測了解學生對課堂核心知識掌握情況。

2.表現(xiàn)性任務類

以活動類任務為主，包括制作類、表演類、設(shè)計類、創(chuàng)編類、觀點展示類等活動；活動形式有圖表制作、對話表演、情境寫作、產(chǎn)品設(shè)計、主題辯論、作品評價等。任務設(shè)計實施對象多元，可以是教師、學生或兩者合作。目的是通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)，借助活動評價指標，反饋各階段學習效果。

3.項目化任務類

此類評價任務依托于項目化課堂設(shè)計展開。項目化課堂基于單元話題和目標，設(shè)計綜合性、運用性較強的課堂活動，包括問卷調(diào)查、資料查閱、項目設(shè)計、實施思路、成果展示及反思總結(jié)等。師生可通過觀察、質(zhì)量互評、展示成效等方法評價成效。

二、課堂評價連續(xù)體的實施策略

1.基于目標設(shè)計多樣式評價，循序施評

課堂最終評價指向?qū)W習目標達成度，其過程性評價活動應圍繞學習目標的實現(xiàn)展開。評價活動的展開遵循由簡入繁的過程。隨著課堂發(fā)展，評價從單一的紙筆測試、教師觀察、已知反饋等進入知識歸納、表達性或展示活動、話題延伸類訓練，最后是綜合運用、觀點輸出類活動。學生在開始階段解讀目標，了解評價指向、核心知識和技能，保證在課堂階段的高投入度。評價任務循著低階向高階發(fā)展，前者為后者的支架，可維持學習動力。學習過程，師生比對活動后評價結(jié)果與本節(jié)課目標的差距，持續(xù)思考每個階段需改進的學習行為或教學策略。

2.基于學生發(fā)展引導深度參與，多元評價

新課標提出“評價應充分發(fā)揮學生主體作用”，故教師應引導學生積極參與到課堂各評價活動和評價各階段活動，也需開拓多元評價主體。（1）參與設(shè)計。在認識學習目標的情況下，學生參與評價活動設(shè)計、評價指標制定，能幫助他們更深刻理解目標、提高興趣、監(jiān)控行為。（2）參與評價。學生在活動中根據(jù)評價指標對本人、他人、團隊乃至全班評價，可促進其更全面、深刻的反思。（3）多元評價主體。學生的課堂表現(xiàn)或產(chǎn)出，被不同主體如家長、社會人士、專業(yè)機構(gòu)人員等評價，有利于學生收集不同視角、不同層次的反饋，提高其反思和改進的實效性。

3.基于核心素養(yǎng)展開實證評價，技術(shù)賦能

評價活動圍繞學習目標展開，活動評價指標可基于學科核心素養(yǎng)要素設(shè)計，對評價活動賦予基于學科素養(yǎng)的指標，讓評價有據(jù)可依；有依據(jù)的評價能提高評價結(jié)果可靠性。評價連續(xù)體下的實證評價意味著在連續(xù)的評價活動中持續(xù)收集有效數(shù)據(jù)，有依據(jù)、有目標地持續(xù)監(jiān)控，改進課堂活動和學習行為，實現(xiàn)以評促學。另一方面，借助信息技術(shù)及智慧平臺提高評價設(shè)計、生成和數(shù)據(jù)收集效率。例如借助點陣智慧紙筆可以實現(xiàn)答題過程監(jiān)測及結(jié)果數(shù)據(jù)及時反饋，借助平板智慧學習平臺可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集，同時更好地展示學習成果，實現(xiàn)同步交流及評價。借助網(wǎng)絡社交平臺可以讓學習成果表達形式更生動、更貼近社會潮流，有利于收集師生以外評價主體的反饋，幫助師生獲得多元反饋。

4.基于學習增值推進以評促改，課堂提質(zhì)

課堂評價連續(xù)體的實施在很大程度上促進了課堂變革，而“課堂的變革就是為了學習增值”（崔允漷，2014）。評價的根本目的是促教和促學。課堂評價結(jié)果應是適切反饋，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學方法、節(jié)奏和任務難度等，有助于學生診斷本人對目標知識和技能的掌握情況，及時調(diào)整學習狀態(tài)、保持課堂專注力。評價連續(xù)體的實施保證了師生在教與學的不同階段對活動效率、學習效果的關(guān)注，促使教法與學法持續(xù)改進，實現(xiàn)學習動力值、知能值和方法值的增值。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中英語學科教研基地（東莞）項目“初中英語TOTE教學評一體化實踐研究”和廣東省教育科學規(guī)劃課題“初中英語教學評一體化模型構(gòu)建與應用研究” （課題編號：2025ZQJK223）的階段性研究成果。