小學(xué)英語(yǔ)單元整體項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)從宏觀走向微觀，作業(yè)內(nèi)容更加具體，增加實(shí)踐運(yùn)用性，注重知識(shí)的應(yīng)用，也注意促進(jìn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。本文以PEP Book 7 Unit 6 “How can I get there？”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析新課標(biāo)背景下如何通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深度分析教材語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)主題

本單元聚焦Explore the cities，經(jīng)整合，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)子主題、4個(gè)語(yǔ)篇類型，共6個(gè)課時(shí)，具體設(shè)計(jì)如右圖。

二、根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，精準(zhǔn)厘定項(xiàng)目式作業(yè)目標(biāo)

項(xiàng)目式作業(yè)目標(biāo)需要結(jié)合作業(yè)主題和作業(yè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生從生活視角解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用。單元作業(yè)目標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)來(lái)制定，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征（下頁(yè)表1為部分單元作業(yè)目標(biāo)）。語(yǔ)言能力層面的其中一個(gè)作業(yè)目標(biāo)為“能在作業(yè)中，借助圖片與語(yǔ)言支架，口頭描述佛山研學(xué)的目的地位置、規(guī)劃路線并作介紹”。為了達(dá)成此單元作業(yè)目標(biāo)，將第二課時(shí)的項(xiàng)目式作業(yè)目標(biāo)設(shè)定成“通過(guò)第二天的佛山研學(xué)報(bào)告，鞏固描述具體地方、位置與路線的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、進(jìn)一步體驗(yàn)與感受佛山的人文氣息”。由此可見課時(shí)項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)緊密圍繞單元作業(yè)目標(biāo)、單元主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)用結(jié)合。

三、以生為本，巧設(shè)項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容

1.創(chuàng)建作業(yè)語(yǔ)境，增加作業(yè)體驗(yàn)感

第1課時(shí)：Wu Binbin與Robin分享、討論第一天在科學(xué)博物館的研學(xué)之旅。

第2課時(shí)：Wu Binbin與Robin分享、討論第二天在祖廟的研學(xué)之旅。

第3課時(shí)：Wu Binbin與Robin運(yùn)用BDS導(dǎo)航到達(dá)民信老鋪，討論第三天的研學(xué)之旅。

第4課

時(shí)：Wu Binbin與Mike一起閱讀繪本，了解迷路與遇險(xiǎn)時(shí)如何機(jī)智應(yīng)對(duì)并保衛(wèi)城市。

第5課

時(shí)：Wu Binbin分享自己三天的研學(xué)報(bào)告，表達(dá)看法，并寫在“魅力佛山”的主題征文中。

第6課

時(shí)：Wu Binbin

與Mike閱讀雜志，分析與討論國(guó)內(nèi)外大城市的優(yōu)勢(shì)和局限性，建言獻(xiàn)策。

2.搭建語(yǔ)言支架，注重作業(yè)漸進(jìn)性

在語(yǔ)言教學(xué)中，可通過(guò)搭建多種支架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在“寫”這一輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，搭建提問(wèn)導(dǎo)學(xué)支架、閱讀理解支架、內(nèi)容邏輯支架幫助學(xué)生理解文本，進(jìn)行寫前的信息輸入。第2個(gè)課時(shí)的項(xiàng)目式作業(yè)中，教師提供思維導(dǎo)圖支架：place， routes， feelings， activities...學(xué)生進(jìn)行brainstorming，有條理地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

一個(gè)項(xiàng)目的完成需要一個(gè)持續(xù)性、遞進(jìn)性的過(guò)程。案例中的項(xiàng)目式作業(yè)都有相應(yīng)的支架，課時(shí)和課時(shí)項(xiàng)目之間注重銜接性與遞進(jìn)性，最終形成完整項(xiàng)目。

四、豐富項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一致性

我們?cè)O(shè)計(jì)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下的作業(yè)量表，包括了課前自主性作業(yè)、課中協(xié)同性語(yǔ)用任務(wù)、課后個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)等，如表2的第三課時(shí)作業(yè)量表。量表清晰地羅列了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、效果評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)，防止作業(yè)與課堂活動(dòng)割裂，有利于學(xué)生在作業(yè)中鞏固與延伸課堂所學(xué)，從而更好地達(dá)成課堂目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)用任務(wù)的輸出，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在單元項(xiàng)目式作業(yè)的最后，學(xué)生需要在小組內(nèi)、班上展示自己的研學(xué)報(bào)告，項(xiàng)目式作業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，展示后學(xué)生也會(huì)發(fā)表相應(yīng)的看法，這就是項(xiàng)目式過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生看似只是在展示報(bào)告，實(shí)際上已經(jīng)獲得了各方面的評(píng)價(jià)，有助于項(xiàng)目式作業(yè)的完善與提高。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生個(gè)人自評(píng)表，可以把評(píng)價(jià)和作業(yè)兩個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，教師需要給學(xué)生列出自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷自己是否取得預(yù)期作業(yè)效果，以評(píng)促學(xué)。內(nèi)容包括：I can finish my writing with my friends or by myself. I can use pictures and key words to write. I can add some details correctly. I can write with various words and sentences correctly. I can check out my writing.

豐富項(xiàng)目式作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自主評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰。小組評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：My groupmate can finish the writing in group. My groupmate use pictures and key words to write. My groupmate can describe the places and routes. My groupmate can add some details correctly. My groupmate can check out the report. I want to say to my groupmate：

責(zé)任編輯 魏文琦