STEAM理念萌芽于20世紀(jì)六七十年代的西方國(guó)家，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一系列社會(huì)問(wèn)題涌現(xiàn)，圍繞這些問(wèn)題的產(chǎn)生以及如何解決問(wèn)題，STS研究與STS教育被學(xué)者關(guān)注，其研究領(lǐng)域與成果是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。“STS”是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三門學(xué)科的首字母縮寫，即Science-TechnologySociety的簡(jiǎn)稱，主要研究科學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的效應(yīng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行深入剖析和探討。STS教育打破了高度分科教學(xué)的模式，各學(xué)科之間開(kāi)始走向融合，為其后STEM教育的發(fā)展?fàn)I造了跨學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)與思想觀念。STEM教育于20世紀(jì)末被提出，1986年的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告可以視為正式開(kāi)啟STEM教育發(fā)展的標(biāo)志?！癝TEM”是Science-Technology-Engineering-Mathematics英文首字母的縮寫，即科學(xué)——技術(shù)——工程——數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)稱。科學(xué)包含社會(huì)、自然和思維等領(lǐng)域，對(duì)象是客觀世界，闡釋客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和規(guī)律；技術(shù)和工程對(duì)客觀世界的改造與發(fā)展，在遵循客觀規(guī)律的前提下有效利用自然界資源，解決社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題與困難；數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具，對(duì)技術(shù)和工程進(jìn)行輔助。在STEM的基礎(chǔ)上加入藝術(shù)學(xué)科（Art），由美國(guó)學(xué)者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）提出，將STEM發(fā)展為STEAM，并于2010年進(jìn)一步提出STEAM教育框架。藝術(shù)（Art）涵蓋廣泛的人文藝術(shù)科目，如音樂(lè)（Musical）、表演（Performing）、語(yǔ)言（Language）、形體（Physical）、美學(xué)（Fine）等。在教學(xué)中引入STEAM教育理念，尤其是將藝術(shù)科目的融入，讓學(xué)生從多維度、多視角和多領(lǐng)域探索各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，從而更有效地提升綜合能力素養(yǎng)以及融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)教育部辦公廳于2015年9月首次提出“STEAM教育”概念，明確指出要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與信息意識(shí)，在有效利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，積極探索STEAM教育等新的教育模式。2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出要將教育教學(xué)與信息技術(shù)深化融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育模式進(jìn)行中進(jìn)行融合與應(yīng)用信息技術(shù)的探索。教育部辦公廳于2019年3月提出在智能教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、在線開(kāi)放課程等4個(gè)方面組建15個(gè)不同應(yīng)用方向的教育信息化應(yīng)用典型示范，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用和長(zhǎng)效機(jī)制。

筆者認(rèn)為，將STEAM教育運(yùn)用到跨媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐之中，能夠進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升和多元化技能的發(fā)展。

一、關(guān)于STEAM理念的解讀

STEAM理念從發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)過(guò)了三次蛻變與升級(jí)，第一代是STS教育，第二代是STEM教育，第三代是STEAM教育。這三代教育理念螺旋式上升的發(fā)展使其結(jié)構(gòu)不斷迭代優(yōu)化，在理念內(nèi)涵與覆蓋范圍上都呈現(xiàn)出更為全面和包容的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有完整性和全面性的人。在內(nèi)容涵蓋范圍上，STEM較STS在將科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)教育的大眾素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系與整合，有意識(shí)軟化學(xué)科課程的邊界，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)來(lái)解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題。STEAM則是在STEM的基礎(chǔ)上引入“Art”，至此在STEM教育中增添了人文藝術(shù)元素，打破了科學(xué)與藝術(shù)彼此分割獨(dú)立的狀態(tài)。在構(gòu)成學(xué)科上，STEAM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）組成，它打破了常規(guī)的學(xué)科界限，是融合了多學(xué)科的綜合性教育。據(jù)此，STEAM理念可以概括為：將數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，借助藝術(shù)和工程來(lái)闡釋技術(shù)和科學(xué)的教育理念。

STEAM強(qiáng)調(diào)整合各科知識(shí)，而不再是單一學(xué)科知識(shí)的教授與灌輸，它破除了各學(xué)科之間的教學(xué)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)各種客觀現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用融合的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以綜合創(chuàng)新的手段去解讀與詮釋社會(huì)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，STEAM教育是建立在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯思維基礎(chǔ)之上，運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，以創(chuàng)新的實(shí)踐方式以及藝術(shù)和人文的視角來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的教育理念。2010年由格雷特·亞克門提出的STEAM金字塔框架構(gòu)想，進(jìn)一步明確了構(gòu)成元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。STEAM教育框架由宏觀到微觀劃分為五個(gè)層次，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五種構(gòu)成元素分別細(xì)化，自上而下有五個(gè)層次：教育目標(biāo)、學(xué)科綜合、藝術(shù)滲透、學(xué)科分類和具體課程。

STEAM教育的五個(gè)學(xué)科是一個(gè)融會(huì)貫通、密切關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，不是簡(jiǎn)單的疊加，也不是相互割裂獨(dú)立存在，它以整合的教學(xué)方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與綜合能力。其中數(shù)學(xué)是STEAM各領(lǐng)域的基礎(chǔ)，它是研究圖形、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和空間形式的科學(xué)；科學(xué)是STEAM的重要組成元素，它提出關(guān)于自然的問(wèn)題，并以基于實(shí)證的方式給出解答；技術(shù)是支持STEAM教育的工具；工程貫穿于整體STEAM教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅是STEAM教育的表現(xiàn)形式和實(shí)踐結(jié)果，更體現(xiàn)出解決問(wèn)題的視角和途徑；藝術(shù)則促進(jìn)了STEAM各領(lǐng)域的發(fā)展。

二、跨媒體藝術(shù)STEAM課程模型構(gòu)建

（一）跨媒體藝術(shù)STEAM課程模型的構(gòu)建原則

1.聚焦：明確跨媒體藝術(shù)教學(xué)的定位

跨媒體藝術(shù)是一種與媒介材料、媒介發(fā)展、科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的新興藝術(shù)形式，屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域。在STEAM課程模型構(gòu)建中，首先應(yīng)該明確跨媒體藝術(shù)專業(yè)的聚焦，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方向的切入點(diǎn)。針對(duì)我國(guó)美術(shù)類專業(yè)院校以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作人才為主線的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)層次來(lái)具體明確該專業(yè)的教學(xué)定位：其一，結(jié)合院校實(shí)情與現(xiàn)狀，確定STEAM課程的教學(xué)目標(biāo)；其二，針對(duì)跨媒體藝術(shù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，明確培養(yǎng)定位；其三，從社會(huì)反饋與需求層面，動(dòng)態(tài)完善STEAM課程結(jié)構(gòu)。在STEAM課程模型構(gòu)建過(guò)程中，只有聚焦課程的目標(biāo)、對(duì)象和需求三個(gè)方面，才能有的放矢地進(jìn)行課程架構(gòu)調(diào)整與重建，也才能更好地明確跨媒體藝術(shù)教學(xué)的定位。

2.整合：多學(xué)科交叉融合與滲透

STEAM強(qiáng)調(diào)各科知識(shí)以及教學(xué)方式的整合，其核心理念主要由學(xué)科融合、技術(shù)賦能以及解決問(wèn)題三方面構(gòu)成?？缑襟w藝術(shù)是一門涵蓋了多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，伴隨著社會(huì)信息化飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷迭代突破衍生而來(lái)，是時(shí)代的產(chǎn)物，也是人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步體現(xiàn)，其顯性的融合性與交叉性特征是任何傳統(tǒng)藝術(shù)所無(wú)法比擬的。在STEAM理念導(dǎo)向下，跨媒體藝術(shù)課程應(yīng)該以科學(xué)思維為依托，結(jié)合工程技術(shù)，在信息化場(chǎng)域與開(kāi)放式社會(huì)環(huán)境下展開(kāi)整合式教學(xué)實(shí)踐。將藝術(shù)與觀念、藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科技多維度結(jié)合并交叉應(yīng)用，形成集社會(huì)、人文、戲劇、數(shù)字、技術(shù)、科學(xué)、工程、藝術(shù)等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程體系。據(jù)此，跨媒體藝術(shù)課程秉持著將不同學(xué)科與知識(shí)體系進(jìn)行融合與滲透、實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的多元協(xié)作式教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)具有綜合能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)作人才。

3.跨界：橫跨與突破學(xué)科壁壘

跨界，即跨越邊界，其內(nèi)涵為兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域之間的融合與碰撞?？缑襟w的核心即以橫跨的方式突破媒體的單一壁壘，融解媒介的單一形態(tài)。跨媒體藝術(shù)在表達(dá)中充滿藝術(shù)虛無(wú)主義和反藝術(shù)色彩，主張打破藝術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、戲劇以及技術(shù)之間的界限，突破藝術(shù)與生活的邊界。STEAM理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、批判構(gòu)建、問(wèn)題生成、場(chǎng)景多元、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，通過(guò)融合多學(xué)科知識(shí)，以全科思維為依托，突破學(xué)科邊界的方式解決問(wèn)題?？缃缡菚r(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的衍生物，學(xué)科之間的邊界原本就不是一成不變的，隨著科技與社會(huì)的發(fā)展各學(xué)科也在不斷發(fā)展，并不斷被重構(gòu)?？缑襟w藝術(shù)是綜合與交叉并置的藝術(shù)形態(tài)，以去中心化、多元化、反傳統(tǒng)、邊緣化以及模糊邊界作為其導(dǎo)向與主張，打通中西藝術(shù)、打破慣性思維、在不斷顛覆傳統(tǒng)的過(guò)程中推動(dòng)各科學(xué)的滲透和多領(lǐng)域的交融。

（二）跨媒體藝術(shù)STEAM課程模型的構(gòu)建策略

1.理論+技能：培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

STEAM教育脫離了理論與技能的割裂和孤立，打破了傳統(tǒng)課程分科教學(xué)的弊端，把關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問(wèn)題作為基點(diǎn)，在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與技術(shù)技能整合式學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審視能力、思辨能力、合作能力、溝通能力以及創(chuàng)作能力。在STEAM課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)與探究中學(xué)習(xí)當(dāng)代藝術(shù)相關(guān)理論，多方位了解各種藝術(shù)形式的技術(shù)，熟悉中西方藝術(shù)觀念的發(fā)展與嬗變，掌握相關(guān)媒體領(lǐng)域理論，領(lǐng)悟跨媒體藝術(shù)是在理論基礎(chǔ)上運(yùn)用多學(xué)科思維與邏輯，運(yùn)用數(shù)字、信息、工程、影像、媒體等技術(shù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的遷移與融合。通過(guò)在真實(shí)情境中進(jìn)行模仿、觀察、演練等方式學(xué)習(xí)中西方各種藝術(shù)門類的技藝，以及建模、云計(jì)算、計(jì)算機(jī)圖形、數(shù)控等特定的技術(shù)能力，在不斷思考和應(yīng)用中，對(duì)藝術(shù)技藝在融合創(chuàng)作的同時(shí)運(yùn)用科學(xué)技術(shù)精細(xì)化操作、批判式改進(jìn)、系統(tǒng)化應(yīng)用和媒體化推廣，思考在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)支持下、以現(xiàn)實(shí)生活作為藝術(shù)創(chuàng)作場(chǎng)域，如何更好地進(jìn)行跨媒體藝術(shù)創(chuàng)作與批判。

2.社會(huì)+文化：學(xué)會(huì)體驗(yàn)與反思

跨媒體藝術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)手段彰顯人文，借助媒體發(fā)掘創(chuàng)意，突破傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)手法與創(chuàng)作形式，其藝術(shù)創(chuàng)作的核心觀念是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不斷審視與反思?；赟TEAM理念，將社會(huì)與人文作為主題式創(chuàng)作領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以將STEAM課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并滲透到社會(huì)與生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)會(huì)體驗(yàn)與反思。在不同的主題框架教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)樹立多元文化意識(shí)，踐行文化平等理念，能夠包容和尊重不同民族、不同地區(qū)以及不同觀念的文化；在交流討論與創(chuàng)作實(shí)踐中理解世界不同民族與地區(qū)文化的多樣性，中國(guó)民族文化共同體的內(nèi)涵，在多元多彩的社會(huì)文化中樹立民族文化傳承意識(shí)，本土文化繼承與創(chuàng)新意識(shí)，在藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作中秉持民族文化的自豪感與責(zé)任感。通過(guò)在STEAM課程中融入中國(guó)古典文學(xué)和古典藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和地域元素等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)其獨(dú)具特色的形式美、語(yǔ)言美、意境美，增強(qiáng)本民族文化的底蘊(yùn)與修養(yǎng)，在珍視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上還能夠善用傳統(tǒng)。

3.情感+認(rèn)知：跨越式觀念的創(chuàng)新與突破

列夫·托爾斯泰認(rèn)為，“藝術(shù)不是技藝，它是藝術(shù)家體驗(yàn)了的感情的傳達(dá)。”即藝術(shù)家通過(guò)聲音、畫面、文字等形式把自己的體驗(yàn)傳遞給他人，使同一場(chǎng)域中的觀者也產(chǎn)生同樣的感情。正如作為聽(tīng)賞者的托爾斯泰聽(tīng)完柴可夫斯基《如歌的行板》之后淚流滿面，是其身處沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期感同身受《如歌的行板》作品中傾注的民族遭受苦難之情感，悲從中來(lái)。藝術(shù)通過(guò)情感進(jìn)行傳遞與連接，以情感人是藝術(shù)最直白的表現(xiàn)。藝術(shù)認(rèn)知?jiǎng)t是通過(guò)藝術(shù)形式對(duì)社會(huì)、自然和歷史進(jìn)行深刻的認(rèn)知。如果歷史是對(duì)社會(huì)發(fā)展平面式的表述，藝術(shù)則是從多方位對(duì)社會(huì)進(jìn)程做出立體式的生動(dòng)闡述。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)要以藝術(shù)和人文的視角來(lái)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，據(jù)此，在STEAM課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然和歷史在認(rèn)知的基礎(chǔ)上升華，在藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)中碰撞出情感的火花，不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在中西藝術(shù)的并置以及古今文化的融合中進(jìn)行創(chuàng)新與突破，將高新科技為藝術(shù)所用，以跨越式的觀念帶動(dòng)碰撞的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

跨媒體藝術(shù)從“傳統(tǒng)”中“跨”了出去，它與傳統(tǒng)藝術(shù)的割裂不僅僅是藝術(shù)自身的進(jìn)步，更是藝術(shù)緊跟社會(huì)前行步伐的必然。就跨媒體藝術(shù)這個(gè)本身集綜合性、多樣性、復(fù)雜性于一體的專業(yè)而言，嵌入STEAM教育進(jìn)行課程構(gòu)建可謂是非常貼合的，能夠更有效培養(yǎng)出具備科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的跨媒體藝術(shù)創(chuàng)作人才。據(jù)此，筆者提出在STEAM課程模型構(gòu)建中首先要明確構(gòu)建原則，即將聚焦、整合與跨界貫穿課程框架始終，其次要遵循理論與技能、社會(huì)與文化、情感與認(rèn)知并重的策略，充分利用跨界與融合優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用新技術(shù)、新媒介、新領(lǐng)域來(lái)詮釋新的觀念，讓藝術(shù)表現(xiàn)不斷突破創(chuàng)新，不斷形成新的藝術(shù)空間。

（作者單位：湖北美術(shù)學(xué)院。本文系2023年度湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“跨媒體藝術(shù)STEAM課程模型構(gòu)建研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：23Y073）