摘 要：在我國大力提倡五育并舉的今天，高中音樂學科核心素養(yǎng)為以下三點：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。單元學歷案的實踐里，涵蓋學生大單元的學習任務，學習目的貫穿整個過程體系。開展教材研究，確定單元主題；圍繞大觀念，布局學習任務；以學生為主體，設(shè)定探究問題；以作業(yè)為評價，完善單元項目。大單元學習的知識滲透，以學歷案的形式呈現(xiàn)和歸納。有效完成單元要求的素養(yǎng)能力、技能指標，培養(yǎng)正向價值、體驗文化理解。

關(guān)鍵詞：單元學歷案；大單元教學；高中音樂學科核心素養(yǎng)；音樂鑒賞模塊

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0027-04

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下統(tǒng)稱《新課標》）中高中音樂學科的核心素養(yǎng)指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂學科核心素養(yǎng)為以下三點：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，從音樂學科的角度提出了音樂學科未來的育人思維以及育人視角。所以未來的教學方式、學習方式和評價方式應以新的面貌示人。此核心素養(yǎng)倡導的育人背景下，從核心素養(yǎng)理論的指向推進“教學評”一體化，是高中階段的教師深度教學，學生深度學習的指路明燈。在高中音樂鑒賞模塊教育、教學行為過程當中，單元學歷案的實踐涵蓋學生大單元的學習任務，學習目的貫穿整個過程體系，從教師的深度教學轉(zhuǎn)化至學生的深度學習。

在我國大力提倡五育并舉的今天，音樂學科作為一個重要的人文學科，學歷案的出現(xiàn)作為深度教學的一個載體，起到革命性的作用。學歷案提供了專業(yè)化設(shè)計的備課平臺，學歷案就是教師深度教學專業(yè)化設(shè)計的方案，有效體現(xiàn)“教學評”一致性。利用教材內(nèi)容有機地組織成一個圍繞單元目標、課時任務、教學實施、教學評價的教學方陣，大單元理念和學歷案結(jié)合，形成學生學習的經(jīng)歷和過程。學習當中設(shè)定明確的學習目標、浸潤的情境，創(chuàng)設(shè)問題探索，引導學生深度思考，激發(fā)學生學習的興趣。尤其在高中音樂鑒賞模塊教學中，教學設(shè)計指向?qū)W科核心素養(yǎng)三維度指向，以任務先導學生審美感知；強調(diào)多重感官參與的多樣化學習活動進行的過程，引導學生的藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)浸潤情境滲透文化價值，突出學以致用，開放表現(xiàn)性評價和師生互評自評等模式，設(shè)計課后問題引導反思，用學習記錄的形式形成學生的知識手冊，在倡導“教學評”一體化理念的當今，高效實現(xiàn)高中音樂鑒賞模塊有效及深度地學習。

一、 單元學歷案和大單元教學的基本特征

首先，學歷案的概念最早由華東師范大學教授崔允漷教授提出，學歷案就是學習的經(jīng)歷或者過程的意思。因此，學歷案是指教師在常規(guī)班級環(huán)境中，圍繞一個單位開展的學習過程。從“學會什么”出發(fā)，到“學生何以學會”的過程，以便于學習知識技能，歸納知識的專業(yè)系統(tǒng)方案，由教師主導的學生學習應用文本。依托學科教材，記錄學生學習過程的手冊，也是通向目標直觀的有效途徑。學歷案記錄著每一個學生學習過程中的表現(xiàn)，是一種學習過程的認知地圖，是能適應各種教材和學習內(nèi)容的學習檔案，是聯(lián)動教師深度教學和學生深度學習的有效載體，并且是監(jiān)測學習質(zhì)量的依據(jù)。是單元或者主題課文中最小的學習單位，是課程的“細胞”，一種以學生為主體的深度教學手段。

其次，大單元教學也是完整的課程體系。在教學單元中，通常一個主題下實施多個課時內(nèi)容，必須以一個大觀念作為中心主導思想。在音樂學科教材中，提煉一個主題學習的大單元，當中包含單元素養(yǎng)目標、課時設(shè)置、實踐過程、問題與任務、作業(yè)和評價等各環(huán)節(jié)，按大任務的思維、需求組合起來，這個整體結(jié)構(gòu)就是大單元教學理念。大單元教學設(shè)計中，實際上就是四個指向指e9272674568b0ad0489faaa1c8967129導的教學活動結(jié)構(gòu)化，這四個指向分別是大觀念、大任務、大項目、大問題。在四個指向的帶領(lǐng)下，以單位主題的形式對教材進行重組。大單元大觀念與高中音樂的核心素養(yǎng)教學緊密結(jié)合，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解也是對音樂學科教學的素養(yǎng)導向。在大單元教學設(shè)計中，大觀念要實現(xiàn)的是單元教學目標，要構(gòu)成大單元的主題目標。單元與課時之間環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，形成有限的知識鏈條和有效的知識閉環(huán)。在設(shè)定主題前，課程與課程之間具有一定的知識關(guān)聯(lián)，具有一定的知識共性，在不同的作品浸潤中能提供學習者不同的思考提示。通過體驗不同的音樂作品完成相應的課程大小任務，通過旋律的創(chuàng)作手法、音樂的要素等多層知識結(jié)構(gòu)解讀作品，形成浸潤式大問題的教學活動，有效增強音樂學科的教學效果。換言之，大單元教學設(shè)計理念也是一種有效的教學模式。

最后，學歷案與大單元教學設(shè)計的結(jié)合和應用，形成單元學歷案。即高中音樂鑒賞模塊進行大單元教學設(shè)計，有單元主題的體驗活動，有啟發(fā)問題的思考，有依據(jù)的任務實踐過程，在整個單元學習過程中記錄在冊，形成學生主題大單元的學習檔案，有效幫助學生在單元主題的知識滲透中，歸納好知識與技能。單元學歷案把教師的備課思維轉(zhuǎn)變成教學目標，把教學的知識點轉(zhuǎn)為學生各種角度的認知，在設(shè)計過程中重視落實“教學評”一體化，引導學生對整個知識結(jié)構(gòu)的思考和掌握。培養(yǎng)新型人才的創(chuàng)意思維，在一線教學過程中極具教學可視化的實踐性和可操控性。

二、 單元學歷案在教學過程中的研究和實踐應用

圖1 單元學歷案教學模式示意

（一）開展教材研究，確定單元主題

1. 大單元學歷案以學為中心，最根本的是要以教師作為主導，以學生作為主體，教師需要通過對學情有非常充分的認識，并設(shè)有教學的分層。因此，在確定主題設(shè)計大觀念之前，以《新課標》為導向?qū)滩倪M行分析，對教材的知識技能結(jié)構(gòu)分布和布局有充分的認識。高中音樂鑒賞模塊共36課時的教學內(nèi)容，大單元需要對教材進行重組，必須通讀全部教材內(nèi)容，對教材的共性進行分類歸納，利用大觀念的主導線索，構(gòu)成大單元大觀念的教學體系。

2. 根據(jù)課程標準的素養(yǎng)目標、知識技能目標，在教學體系中為學生提供知識技能、審美情趣、情感態(tài)度、文化理解、學科價值等音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。以高中音樂鑒賞模塊的教材為例，教材中如第三單元的第一節(jié)《多彩的華夏世界——民歌篇》《多彩的華夏世界——說唱篇》和第二節(jié)《絢麗的世界音樂——歌唱篇》，第四單元《音樂與社會——茉莉花的芬芳》幾個章節(jié)適配的知識銜接點就是民間演唱藝術(shù)，以上內(nèi)容都按照音樂體裁、題材特點合并成一個“多彩的唱腔篇大單元”。

（二）圍繞大觀念，布局學習任務

核心素養(yǎng)推動下的大單元教學是圍繞單元主題開展的教學課程系統(tǒng)，課時是其最小單位。教師開展以學生為主體的任務探究活動提出單元大任務和課時任務，循序漸進培養(yǎng)其解決問題的能力。大單元學歷案教學過程是在大任務的前提下設(shè)置課時任務。以多彩的唱腔篇大單元教學設(shè)計體系大單元教學設(shè)計為例（表1）。

課時任務一：通過《打硪歌》這首勞動號子，獲得勞動中產(chǎn)生的民歌體驗。勞動號子是一種與勞動節(jié)奏律動一致的民歌，其產(chǎn)生的作用就是協(xié)調(diào)勞動的節(jié)奏。勞動號子多段歌詞曲調(diào)相同，反映重復的勞動狀態(tài)。歌唱的形式是一領(lǐng)眾和，襯詞多與勞動、方言有關(guān)，并表現(xiàn)了勞動人民積極的生活態(tài)度，是民歌當中最具辨識度的一種。

課時任務二：以小調(diào)《茉莉花》作為課程線索，感受方言與民歌之間的相互影響，以及小調(diào)《茉莉花》在傳播的過程中與地方文化的交融、發(fā)展與變異。并了解小調(diào)作為民歌體裁的一個大類，其音樂的特征是節(jié)拍規(guī)整，節(jié)奏密集，結(jié)構(gòu)方整，短小精悍。

課時任務三：通過本課了解山歌的特征，利用中國民間幾種山歌類型，感受山歌自由的特點，抒發(fā)情感。流傳的過程并沒有嚴格的創(chuàng)作過程，隨心隨性，產(chǎn)生于田間地頭，表達了勞動人民質(zhì)樸的情感和對美好生活的謳歌。

課時任務四：通過本課了解外國的山歌《約德爾山歌》的特點。無論哪里的山歌都有自由的共性，曲中有許多襯詞?！都s德爾山歌》源自瑞士阿爾卑斯山區(qū)的一種特殊的唱法，其特點是很多真假聲、高低音的轉(zhuǎn)換，音域?qū)拸V，音程跳動多，跨度大，富有裝飾性。

課時任務五：通過本課了解說唱藝術(shù)，唱中有說，說中有唱，其重要基礎(chǔ)是語言。我國是多方言國家，北方說唱京韻大鼓，南方說唱蘇州彈詞都是各具魅力的說唱藝術(shù)。本課的學習任務是學習和認識這些唱腔。

課時任務六：本課任務進一步延伸說唱藝術(shù)的理解和認知。曲藝敘事性極強，與地方方言聯(lián)系緊密?；浾Z很有地方特點，本課的任務是學習和了解粵曲文化，并了解鄉(xiāng)土作品《荔枝頌》。

以上六個任務環(huán)環(huán)相扣，聚焦對民間人聲演唱的辨析和鑒賞，從而理解中外方言演唱的審美情趣和地域性的藝術(shù)表現(xiàn)；唱腔與語言e6vjnQ4Rdbn2PBeNoqzmdg==的結(jié)合；唱腔與社會文化的結(jié)合，通過對不同情境浸潤的感知，認知不同地域語言和社科文化影響下的民間唱腔特點，提升藝術(shù)形式的文化價值，人們基于對美好生活的向往的情感價值，核心素養(yǎng)指向的多維度體現(xiàn)實踐。

（三）以學生為主體，設(shè)定探究問題

首先，提出單元大任務和每課時任務，對應《新課標》的導向設(shè)置問題，引導學生循序漸進培養(yǎng)其解決問題的能力。以單位主題進行情境浸潤、創(chuàng)設(shè)情境，目的是以學生為本體感知音樂。以學生學習任務作為先導，設(shè)定問題，幫助學生掌握課程重難點，提出的問題就是學生完成學習任務的提示。

其次，解決學習中的問題為了通過對新知識進行有效的學習，知識之間建立的連接是個體的知識體系，從而應用到解決問題的情境中去，在大單元教學的思維模式倡導下，提出問題是音樂學科核心素養(yǎng)的三個指向，形成三個維度的知識結(jié)構(gòu)，以問題的形式引導學生思考，藝術(shù)表現(xiàn)的技能體現(xiàn)，審美感知的素養(yǎng)體現(xiàn)，文化理解的價值體現(xiàn)，都是順應時代的發(fā)展，以學科核心素養(yǎng)作為起點和終點，完成大單元學習的知識滲透，以學歷案的形式呈現(xiàn)和歸納。音樂鑒賞模塊的學習是通過對音樂作品的不斷積累來完成的，提出問題的過程中，使音樂課堂知識的學習更連貫，優(yōu)化學生學習音樂的單元知識體系，也是學習音樂鑒賞模塊的目的所在。

（四）以作業(yè)為評價，完善單元項目

首先，在音樂學歷案的應用中，音樂教師根據(jù)單元主題下的課時學習目標和核心素養(yǎng)目標設(shè)定音樂大單元教學中的任務評價，素養(yǎng)評價設(shè)計遵循單元主題為主導的原則，以單元內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的獲得為評價結(jié)果。將音樂評價標準和藝術(shù)表現(xiàn)等技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為課程中操作、課后作業(yè)等形式，可以收集學生關(guān)于單元學習的學習結(jié)果，累積成學生的學習檔案，歸納好學生的知識脈絡，提高學生音樂學科核心素養(yǎng)，形成音樂教師單元學歷案的教學策略，通過任務驅(qū)動檢測學生對課時任務的完成度，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題并解決，稱之為音樂評價任務設(shè)計。

其次，在“教學評”一體化的前瞻性思維引導下，評價是檢驗單元學習有效性的最直觀手段。從素養(yǎng)目標到教學目標，作業(yè)效果的體現(xiàn)就是教學目標的實現(xiàn)。因此設(shè)定課時作業(yè)、教學目標與素養(yǎng)目標相互聯(lián)動，及時摸查學生對知識技能的掌握度和達標率，對任務和教學環(huán)節(jié)做出適時調(diào)整，高效形成大單元的教學體系，達成大觀念、大任務、大項目、大問題的學習要求。

三、 學歷案課時體例

四、 結(jié)論

在高中音樂單元學歷案教學設(shè)計的教學實踐中，能更多地關(guān)注學生對各種音樂知識的需要，以單元教學的教學目標來推動整個單元教學體系知識之間的構(gòu)成及關(guān)聯(lián)，帶主題的教學活動有利于學生深度學習。

單元學歷案教學設(shè)計的實施中，大單元教學體系對學歷案設(shè)計有重要的指導作用。因此，學歷案設(shè)計體現(xiàn)教學單元的過程性，是一個教學過程的集中體現(xiàn)，是一個學生知識積累的工具冊子。為了讓大單元教學理念發(fā)揮其自身的價值和作用，按照單元教學主題大觀念設(shè)計教學內(nèi)容，教學內(nèi)容進行主題相互聯(lián)動，形成學習系統(tǒng)的學習手冊，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題。在大單元、大觀念引領(lǐng)下完成藝術(shù)技能的學習、音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)正向情感價值、體驗文化理解。高中音樂單元學歷案結(jié)合高中音樂鑒賞課堂內(nèi)容，形成知識鏈條，促進學生音樂鑒賞學習的發(fā)展，促進音樂教師深度教學的發(fā)展，突出學生主體和教師主導的地位，有效提升音樂課堂教學質(zhì)量。

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