摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，探討新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在關(guān)系和現(xiàn)實(shí)難題，并從政校企合作機(jī)制、職業(yè)教育模式改革、創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)、績效評估體系與激勵機(jī)制等角度進(jìn)行職業(yè)教育產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展路徑研究，旨在為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 可持續(xù)發(fā)展路徑

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-152-03

一、引言

大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要大力提高職業(yè)教育質(zhì)量，把深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的重中之重，構(gòu)建與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系高度契合的職業(yè)教育體系。

以科技創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，積極培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。新質(zhì)生產(chǎn)力具有豐富的思想內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代特征。新質(zhì)生產(chǎn)力是指以知識、技術(shù)、信息等為主要生產(chǎn)要素，以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，能夠持續(xù)推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新型生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高質(zhì)量的人才。在職業(yè)教育領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力就是要推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)調(diào)融合發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加速培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展關(guān)鍵人才，推動國家和地方高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展還存在諸多脫節(jié)的問題，而產(chǎn)教融合的兩端鏈接的是產(chǎn)業(yè)體系與教育體系，是創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合的交匯點(diǎn)，是形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如產(chǎn)教融合深度不夠、教育資源與產(chǎn)業(yè)資源未能有效整合、政策支持力度不夠等。這些問題制約了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，也影響了職業(yè)教育對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的支撐作用。因此，探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展路徑，對于適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求具有重要意義。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在關(guān)系

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的雙向促進(jìn)關(guān)系

一是新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)教融合的發(fā)展，即新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，注重知識、技術(shù)、信息等生產(chǎn)要素的整合與高效利用。這種生產(chǎn)力的快速發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，促使職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展成為了推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要動力。

二是產(chǎn)教融合為新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐，即產(chǎn)教融合通過職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，共同培養(yǎng)出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。這些人才具備創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能夠直接參與到新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)造過程中，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合資源的整合與共享關(guān)系

一是教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效整合，即在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，職業(yè)教育產(chǎn)教融合更加注重教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效整合。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的設(shè)備、技術(shù)和市場資源，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，企業(yè)也可以借助職業(yè)學(xué)校的教育資源和師資力量，進(jìn)行員工培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)。

二是信息共享與技術(shù)創(chuàng)新，即新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開信息的共享和技術(shù)的創(chuàng)新。職業(yè)教育產(chǎn)教融合為雙方提供了一個(gè)信息共享和技術(shù)交流的平臺。通過深度合作，雙方可以及時(shí)了解市場動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，共同推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展關(guān)系

一是推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，即新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展，有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才，他們也將成為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要力量。

二是提升職業(yè)教育質(zhì)量，即新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種要求，職業(yè)教育必須不斷提升自身的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。通過與企業(yè)的深度合作，職業(yè)學(xué)?？梢约皶r(shí)了解企業(yè)對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，從而針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)置，提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)教育產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題

（一）職業(yè)教育輸出與市場需求間的不適應(yīng)，人才供需匹配存難題

一是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)和新型崗位不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)教育提出了更高的要求。然而，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上往往滯后于市場變化，一些新興產(chǎn)業(yè)和新型崗位缺乏相應(yīng)的專業(yè)支持，而一些傳統(tǒng)專業(yè)和過時(shí)技術(shù)則占據(jù)了過多的教育資源，這導(dǎo)致職業(yè)教育與市場需求之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

二是職業(yè)教育內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對人才的專業(yè)技能和素質(zhì)要求不斷提高，但職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上往往滯后于市場需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用之間存在較大差距，難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。如傳統(tǒng)教育體制下的教學(xué)內(nèi)容往往較為固定，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，即使有所更新，也往往滯后于市場變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。又如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這種教學(xué)方式既無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法培養(yǎng)出符合市場和新質(zhì)生產(chǎn)力需求的人才。這些難題，將直接導(dǎo)致企業(yè)需要付出更多資源進(jìn)行崗位培訓(xùn)，增加了企業(yè)的成本，同時(shí)也影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三是職業(yè)教育師資隊(duì)伍與市場需求脫節(jié)。如許多職業(yè)院校的師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，一線教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，無法真正理解相關(guān)產(chǎn)業(yè)界的需求，難以為學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目。又如，部分職業(yè)院校教師下企業(yè)掛職鍛煉制度形同虛設(shè)，或教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無法深入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，缺乏對前沿行業(yè)發(fā)展趨勢的了解和專業(yè)技能的實(shí)操能力。

（二）政校企合作機(jī)制不適應(yīng)，資源整合效率存難題

一是政企雙方存在溝通機(jī)制不暢問題。企業(yè)和教育部門之間缺乏有效的溝通機(jī)制，企業(yè)難以向教育部門傳達(dá)其對新質(zhì)生產(chǎn)力人才的需求信息，而教育部門也難以了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而影響了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下產(chǎn)教融合的深度和廣度。校企合作的深度和廣度直接影響產(chǎn)教融合的效果。因此，當(dāng)前校企合作多停留在表面層次，缺乏深層次的合作機(jī)制。

二是校企雙方存在合作目標(biāo)和職責(zé)不明確問題。職業(yè)院校和企業(yè)缺乏長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，人才培養(yǎng)模式單一，缺乏創(chuàng)新和特色，校企合作的高質(zhì)量模式尚未形成，且資源共享和互利共贏機(jī)制尚未建立，容易影響校企雙方的合作動力。如前文所述職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系及技能培訓(xùn)等與企業(yè)實(shí)際需求存在不匹配的情況，這種不匹配也會導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制難以建立，職業(yè)院校的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力無法滿足企業(yè)的用人需求，從而降低了校企合作的吸引力;又如目前的校企合作多依賴于人際關(guān)系，而非完全基于學(xué)校和企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。這種合作方式往往不規(guī)范、層次較低，缺乏自覺行動和統(tǒng)籌協(xié)作的運(yùn)作模式。這限制了校企合作在提升新質(zhì)生產(chǎn)力方面的潛力。

三是政校企運(yùn)行機(jī)制存在制約問題。政校企共建的合作模式在運(yùn)行中面臨諸多障礙，如經(jīng)費(fèi)來源單一、成果轉(zhuǎn)化難度大、持續(xù)發(fā)展能力不足等。這些問題制約了產(chǎn)教融合合作模式的良性發(fā)展，使得政校企共建的教學(xué)基地難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育體系對創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不適應(yīng)，創(chuàng)新能力存難題

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，這要求職業(yè)教育不僅要傳授理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。然而，目前許多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上仍過于注重傳統(tǒng)理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在面對崗位競爭時(shí)顯得力不從心。一是職業(yè)教育體系技術(shù)創(chuàng)新相對滯后，無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)創(chuàng)新的需求，而新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開技術(shù)創(chuàng)新。二是職業(yè)教育體系技術(shù)應(yīng)用不足。即使職業(yè)院校引進(jìn)了新技術(shù)和設(shè)備，但由于缺乏相應(yīng)的師資力量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些新技術(shù)和設(shè)備往往無法得到有效應(yīng)用，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)教育產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展路徑探索

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下的產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展難題涉及供需匹配、合作機(jī)制、教育體制、實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面，要解決這些問題，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持，完善合作運(yùn)行機(jī)制，多元化經(jīng)費(fèi)來源，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，以及推動技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，加強(qiáng)利益協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè)，確保雙方利益的合理分配和實(shí)現(xiàn)共贏，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。

（一）完善政校企合作機(jī)制

一是建立明確的政策導(dǎo)向和支持體系。政府出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持校企合作，為產(chǎn)教融合提供制度保障。例如，提供稅收優(yōu)惠、資金扶持或項(xiàng)目補(bǔ)貼等，以激發(fā)企業(yè)和學(xué)校參與合作的積極性;設(shè)立政校企合作專項(xiàng)基金，用于支持合作項(xiàng)目的研發(fā)、人才培養(yǎng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移等活動，確保合作項(xiàng)目有足夠的資金支持。

二是搭建政校企溝通平臺，加強(qiáng)校企之間的溝通與合作。構(gòu)建產(chǎn)教融合溝通交流平臺，建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方定期交流機(jī)制，通過研討會、座談會等形式，及時(shí)了解各方需求，促進(jìn)信息共享和資源整合;鼓勵學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)國家重大科研項(xiàng)目，通過共同研發(fā)，促進(jìn)政校企之間的信息共享和資源整合，推動科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入新的活力。

三是完善評估和反饋機(jī)制，確保產(chǎn)教融合質(zhì)量。政府可以組織專家或者引入第三方評估機(jī)構(gòu)對校企合作項(xiàng)目進(jìn)行定期評估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行整改，確保項(xiàng)目質(zhì)量和效果符合預(yù)期。根據(jù)評估結(jié)果，政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)及時(shí)反饋并調(diào)整合作策略，有助于不斷完善和改進(jìn)產(chǎn)教融合模式和方法，提高其可持續(xù)性和實(shí)效性。

（二）推進(jìn)職業(yè)教育模式改革

一是對接新技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育課程體系。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力對新技術(shù)新手段的要求，調(diào)整課程設(shè)置，融入更多實(shí)踐性、創(chuàng)新性內(nèi)容，利用新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)教融合升級。例如，借助信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。這些技術(shù)手段可以為產(chǎn)教融合提供更加便捷、高效的支持。通過云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打破地域和時(shí)間的限制，為學(xué)生提供更加豐富、生動的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

二是對接新需求構(gòu)建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，要求從業(yè)者具備更高的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這對職業(yè)教育師資隊(duì)伍提出了更高的要求，需要構(gòu)建更加專業(yè)、高效的教師團(tuán)隊(duì)來應(yīng)對。職業(yè)院校可以通過結(jié)合學(xué)校教師與企業(yè)專家，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校方面應(yīng)選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的教師，負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分，企業(yè)方面則提供具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的技術(shù)人員作為實(shí)踐導(dǎo)師，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合了教師的理論優(yōu)勢和行業(yè)專家的實(shí)踐優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、深入的教學(xué)指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）推動創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)

職業(yè)院校可以通過建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、模擬崗位工作室等，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握新技術(shù)、新工藝;也可以通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力;或者建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)。通過創(chuàng)新實(shí)踐平臺的鍛煉，將有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力的人才支撐。創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)也將推動職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的有效整合，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

（四）優(yōu)化績效評估體系與激勵機(jī)制

一是建立檢測產(chǎn)教融合效果的績效評估體系，確保教學(xué)質(zhì)量與市場需求相匹配?？冃гu估是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進(jìn)產(chǎn)教融合效果提供有力依據(jù)。同時(shí)，績效評估也是衡量產(chǎn)教融合對新質(zhì)生產(chǎn)力貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)。

產(chǎn)教融合績效評估機(jī)制的構(gòu)建可以從設(shè)立科學(xué)的評估指標(biāo)、制定明確的評估標(biāo)準(zhǔn)、建立有效的評估流程、運(yùn)用評估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)這幾個(gè)方面進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。評估指標(biāo)可以從產(chǎn)業(yè)支持度、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同度、課程設(shè)置與更新及師資隊(duì)伍質(zhì)量等幾個(gè)維度來進(jìn)行構(gòu)建;然后對于每個(gè)評估指標(biāo)，應(yīng)設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)和閾值，以便進(jìn)行量化評估;確定評估周期，如年度評估或項(xiàng)目周期評估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合評估，形成評估報(bào)告;同時(shí)，針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，制定改進(jìn)措施并跟蹤實(shí)施效果。

通過建立科學(xué)的績效評估機(jī)制，職業(yè)院?？梢杂行У睾饬慨a(chǎn)教融合的效果，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，從而推動產(chǎn)教融合不斷適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。這不僅有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，還能為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力的人才保障和技術(shù)支持。

二是建立激勵機(jī)制。將評估結(jié)果與資源分配、政策制定等掛鉤，以激勵校企各方持續(xù)改進(jìn)。政府給予參與產(chǎn)教融合的企業(yè)稅收減免的優(yōu)惠政策。例如，減免企業(yè)所得稅、暫停征收增值稅等，這些措施將有效降低了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的成本負(fù)擔(dān)，提高了企業(yè)參與的積極性;也可以通過設(shè)立產(chǎn)教融合示范單位和個(gè)人獎勵，對參與產(chǎn)教融合的教師、學(xué)生及企業(yè)給予物質(zhì)與精神上的獎勵。

總之，通過完善政校企合作機(jī)制、推進(jìn)職業(yè)教育模式改革、推動創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)、優(yōu)化績效評估體系與激勵機(jī)制等措施可以推動職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的深度融合并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。隨著科技的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合將會迎來更加廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展路徑研究將是一個(gè)需要不斷持續(xù)深入的課題。因此，職業(yè)院校需要不斷探索和創(chuàng)新以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的不同需求，并為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力人才要求的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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[基金項(xiàng)目：2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究青年項(xiàng)目《類型教育視域下深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合路徑創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號：22B0999）]

[作者簡介：倪瑩瑩，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。]

（責(zé)編：賈偉）