摘 要：畢業(yè)設計課程目標達成分析是確保畢業(yè)要求達成、提高教學質量等方面的重要手段，是提出針對性改進措施的基本依據。文章以西華大學水利水電工程專業(yè)2024屆畢業(yè)生為研究對象，統計了各畢業(yè)目標下指導教師、評閱人和答辯小組評價分數，獲得了各畢業(yè)目標達成值，分析了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題與不足。主要包括：學生不熟悉任務書和設計內容，畢業(yè)設計創(chuàng)新性不足;不夠重視畢設過程和答辯環(huán)節(jié)，缺乏展示成果的自信與能力;理論與實踐結合緊密度有待提升;缺乏對具體工程的個性化以及特殊問題的考慮。針對以上問題和不足，提出了相應的改進措施。

關鍵詞：水利水電工程 畢業(yè)設計 達成分析 改進措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-182-03

畢業(yè)設計達成度分析是評估學生是否達到專業(yè)畢業(yè)要求的重要手段。通過分析學生在畢業(yè)設計過程中的表現，判斷學生是否掌握必要的知識和技能，能否運用所學知識解決實際工程問題;可以反映出教學環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，為教學改進提供依據，促進教學質量的提升[1];可以明確教師在教學活動中的責任，推動教師圍繞畢業(yè)要求實施教學活動，采用合理的考核方式，獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果，及時調整教師的教學活動，以保證專業(yè)教育的持續(xù)改進[2]。因此，有必要研究水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計目標達成度情況，進而針對問題和不足提出改進措施。

一、課程目標達成情況分析

（一）畢業(yè)設計課程考核及成績評定方式

本課程考核以課程目標的達成為主要目的，進而評價學生學習成果的達成情況。根據西華大學畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)與成績評定方法，畢業(yè)設計成績采用百分制，包括：指導老師評價（40分）、評閱人評價（20分）、答辯小組評價（40分）。指導老師根據學生畢業(yè)設計過程中的表現和成果考核評定成績，評閱人根據學生最終成果完成質量考核評定成績，答辯小組根據學生答辯情況和設計成果考核評定成績。

（二）畢業(yè)設計課程目標達成情況及分析

表1為畢業(yè)設計課程目標達成情況評價值。

表1表明，目標1分值占總分值的18%，達成情況評價值為0.769。目標1主要考查學生在領到相關課題后，自主查閱翻譯相關文獻資料，在此基礎上具備對水利工程方案撰寫、計算、繪圖方面的能力，能提出合理設計方案。從目標達成情況組成來看，答辯、報告內容、翻譯資料及綜述、報告過程4個方面得分率最低，得分率分別為71.7%、73.3%、73.8%、75.3%。表明，學生在畢設過程中，表現出對報告內容不熟悉，對報告過程重視度不夠，在翻譯及綜述方面欠缺，匯報自己成果以及答辯時表現得不夠理想。特別是對于報告內容、報告過程、回答評委問題等方面相對較差。而工作量及工作態(tài)度、方案設計與技n3SVFnPJTv2ezBMowcmNbQ==術路線、分析與解決問題的能力得分最高，得分率分別為86.3%、83.6%、81.9%，表明學生工作認真踏實，提出方案合理，工作量飽滿，能夠較為獨立的分析并解決問題?？傮w而言，畢業(yè)設計工作量適中，思路和方案合理，但學生對畢業(yè)設計過程和答辯環(huán)節(jié)的重視度不夠，且對自己所做的成果缺乏相應的自信與展示能力，回答問題欠佳。

目標2分值占總分值的22%，達成情況評價值0.714。目標2主要考查學生能按水利工程行業(yè)的相關規(guī)范、標準，綜合考察工程實際情況，制定出新的設計方案，技術措施等方面的能力。這項目標中，得分較高的是方案設計與技術路線、分析與解決問題的能力，得分率分別為83.6%、81.9%;得分率較低的是指導教師評閱里的創(chuàng)新性、評閱人評閱里的創(chuàng)新，得分率分別是47.1%、50.7%。由上可知，學生完全能夠根據規(guī)范和標準，提出設計方案和技術措施，但基本無創(chuàng)新，所設計的成果，在實用價值方面也欠佳。

目標3分值占總分值的13%，達成情況評價值0.755。目標3主要考查學生在設計過程中需要掌握的計算軟件和測量設備方面的能力，了解這些軟件和設備的使用范圍和條件，判斷誤差來源。這項目標中，得分較高的是方案設計與技術路線、分析與解決問題的能力，得分率分別為83.6%、81.9%。表明學生已具備掌握使用工具的能力，其中大部分設計均使用相關軟件，利用軟件計算和判斷設計成果的可靠性等。大部分同學雖然能正確使用相關軟件和設備，但只知道代入、計算、根據結果進行分析，軟件或設備的原理和合理性還不甚明了。這項目標中，實用價值得分率最低，僅為63.7%，表明理論與實踐結合緊密度有待提升。

目標4分值占總分值的27%，達成情況評價值0.758。目標4主要考查學生正確繪制工程圖紙、撰寫技術文件或研究報告，并能在畢業(yè)設計過程的討論和畢業(yè)答辯中進行工程問題的表達和交流，具備以口頭、文稿、圖表等方式準確表述、回答提問的能力。這項目標中，工作量和工作態(tài)度、方案設計與技術路線、分析與解決問題的能力得分較高，得分率分別為86.3%、83.6%、81.9%，表明學生設計說明書工作量飽滿，學生在展示自己的成果時態(tài)度端正，設計方案合理、技術路線可行，具有較高的分析和解決問題的能力。這項目標中，答辯得分率最低，僅為71.7%;其次是報告內容，得分率為73.3%;表明學生在匯報時，表現平平，對報告內容不是很清楚，綜合能力有待提升。

目標5分值占總分值的14%，達成情況評價值0.641。目標5主要考查學生能夠理解水利工程建設的多學科特性，樹立正確的工程意識和項目管理、經濟分析意識，具備有綜合考慮施工工藝、施工進度、施工成本等經濟與管理問題的能力。該項評價值在所有目標值中得分最低，主要由設計創(chuàng)新能力、設計成果質量、應用、報告內容等方面組成，而這幾方面又是評價項里失分最多的項目。其主要問題在于在畢業(yè)設計成果中，創(chuàng)新性較少，基本是按規(guī)范進行的常規(guī)設計，考慮問題欠缺綜合性，通常只考慮技術上可行，較少考慮經濟、社會以及環(huán)境等問題。對具體工程的個性化以及特殊問題考慮欠缺。學生喜歡按模板來套用設計，對具體工程環(huán)境和工程情況考慮不周。今后的重點在提高學生綜合考慮工程、考慮具體工程和對具體問題具體分析的能力，最好再能提高學生的創(chuàng)新能力。

目標6分值占比最少，為6%，達成情況評價值0.787，是6個評價值中的最高值。目標6主要考查學生是否掌握自主學習的方法，具備針對所需解決的復雜工程問題進行有效自主學習的能力和意識，能不斷提高專業(yè)技術水平，適應社會發(fā)展的需求。從評價指標和過程看，設計成果雖然創(chuàng)新少，設計說明書中有很多情況考慮不周。但設計的工程量飽滿，工作認真，此項占比得分最高。另外，設計過程中，設計說明書質量總體不錯，內容豐富，框架結構合理，方案設計正確，較好地完成了設計任務。畢業(yè)設計成果完整呈現了一個工程項目的方案設計，過程分析，計算驗證，結果展示等過程，表明學生較系統地掌握了如何著手設計和完成工程項目，有了一定的實際設計基礎與實踐，為即將進入社會工作打下堅實的基礎，能在今后的工作中不斷發(fā)展自身能力，適應工作的需要，早日完成學生到工程師的轉變。

（三）畢業(yè)設計課程目標達成評價值大于0.6的情況

表2為畢業(yè)設計目標達成值大于0.6的情況。

表2表明，本次畢業(yè)設計共計80人，今年目標1、2、3、4、6的達到目標閾值0.6學生分別占97.5%、92.5%、98.75%、98.75%、96.25%，且均低于去年。而今年目標5的達到目標閾值0.6學生占70.0%，高于去年。

除目標2和目標5，目標閾值達到0.6的學生平均閾值稍高于去年目標閾值0.6以上的學生的平均閾值;但其他目標的目標閾值達到0.6的學生平均閾值都低于上年目標閾值0.6以上的學生的平均閾值。

二、存在的問題及改進措施

綜合以上分析，畢業(yè)設計存在的主要問題在以下幾個方面：

一是創(chuàng)新性差。創(chuàng)新一直是弱點，得分較低。改進措施：提高畢業(yè)設計的創(chuàng)新分數;讓學生多查、多看文獻，凝練畢業(yè)設計的創(chuàng)新點;充分了解研究課題的研究背景，提煉課題的創(chuàng)新性;熟悉各種規(guī)范，加強專業(yè)基礎知識的訓練。但實際中，大部分學生僅能參照規(guī)范完成基本設計任務，對創(chuàng)新點不甚了解;也有一部分學生思考較少，更多的是服從老師的安排。

二是制圖不規(guī)范。對于畢業(yè)設計_{MslNdrX/o0cwGCIGSswJDg==}而言，必須要求有圖紙，但圖紙錯誤一直是畢業(yè)設計的重災區(qū)，主要問題表現在：作圖不規(guī)范、不按比例制圖、圖示不規(guī)范、與設計說明書不對應等問題。改進措施：進一步加強學生的制圖能力，從制圖基礎知識抓起。另外，對主要專業(yè)核心課程如：水工建筑物、水電站、鋼筋混凝土結構等的學習及課程設計一定要嚴抓實管，讓學生在專業(yè)課程設計時養(yǎng)成良好的制圖習慣和扎實的專業(yè)以及制圖知識。同時，在畢業(yè)設計階段，指導教師務必要重視制圖問題，嚴控學生畢業(yè)設計進度。

三是翻譯和綜述欠佳。翻譯是畢業(yè)設計和畢業(yè)論文都必須完成的內容。但大部分同學視翻譯為完成任務，普遍用翻譯軟件翻譯，但卻不認真地對軟件翻譯加以人為校正，導致翻譯不僅成果比較差，而且也沒有提高Rdgbap4vL9JG5Q7uoqSk1Q==學生翻譯的能力。對于綜述部分，很多同學僅復制，而語言不簡潔、口語化、錯誤較多等。解決措施：加強《科技論文寫作》課程的教學，從低年級抓好翻譯和寫作工作。在畢業(yè)設計階段，教師要對學生嚴格要求，對學生的翻譯和綜述成果進行批改、負責。

四是互評和答辯表現不佳。總體來看，互評與答辯總體得分率低于指導教師自評。其中互評里創(chuàng)新性最差，而答辯評審中回答老師提問得分最低。主要在于學生的成果創(chuàng)新性較差，答辯中缺少回答技巧，解決突發(fā)問題的能力有待加強。而指導教師給出的成績總體比互評和答辯高，主要在于指導教師更看重過程，更了解學生在設計過程中的付出與進步;而評審只看結果。改進措施：指導教師把控好整體進度，爭取給學生后期留更多的時間來完善畢業(yè)設計，使成果更好，減少錯誤和不規(guī)范等問題。另外，加強設計的深度，提升創(chuàng)新性。最后，在答辯前多檢查、多交流;最好有預答辯，及時發(fā)現并解決問題。

三、結語

水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計達成度分析在確保畢業(yè)要求的達成、促進教學質量提升、推動持續(xù)改進、培養(yǎng)學生綜合能力以及衡量教學質量和學生質量等方面發(fā)揮著重要作用，是工程專業(yè)教育中不可或缺的一環(huán)。本文分析了水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計課程的6個目標達成情況，剖析了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題和不足，并提出了相應的改進措施，以期確保學生達到畢業(yè)設計要求，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質量，同時為類似的水利類專業(yè)提供畢業(yè)設計教學和管理方面的參考。

參考文獻：

[1] 鄧潔瓊，李華.淺談提高本科畢業(yè)設計質量的體系建設[J].科技風，2024（21）：167-169.

[2] 張麗巖，馬健，王燕.基于OBE理念的課程目標達成度評價體系研究——以交通工程專業(yè)為例[J].高教學刊，2024（13）：72-76.

[基金項目：2023年度教育部高等學校水利類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革課題“打造水利工程施工與管理“四度”新課堂教育范式——《水利工程施工與管理》課程創(chuàng)新與實踐”]

[作者簡介：王飛（1993—），男，江西鄱陽人，博士，講師，主要從事水工結構抗震安全研究。]

（責編：若佳）