摘 要：思政元素嵌入專業(yè)課程已成為推動我國高校貫徹落實(shí)“立德樹人”的主要教學(xué)渠道?；贏DRI模型，以公司治理課程為例，將思政元素有機(jī)嵌入教學(xué)中，全面塑造當(dāng)代大學(xué)生正確的價值觀、責(zé)任觀、文化觀、科學(xué)觀。從學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面著手，深入剖析在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行課程思政的開展方式、評價反饋等方面，為之持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，形成課程思政的教、學(xué)、考、評體系的良性迭代循環(huán)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，達(dá)到“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：ADRI模型 公司治理 課程思政

中圖分類號：F061.3;G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-203-03

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校在“立德樹人”方面的重要性和擔(dān)負(fù)的重要使命，堅(jiān)持育人為本，德育為先的教育理念。黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記再一次提到“深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計[1]。”為新時期高校人才培養(yǎng)提出了新的方向和要求，將黨的二十大精神落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以多樣方式與課程思政相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人與育才的統(tǒng)一，不僅對高校教師是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，對大學(xué)生也是成長發(fā)展的必由之路。

二、公司治理課程思政改革的必要性

新時代課程思政的教學(xué)改革對新文科人才培養(yǎng)提出了新的要求，進(jìn)一步挖掘相關(guān)課程的思政教育元素，加深課程思想政治教育與專業(yè)基本原理以及前沿知識的有機(jī)融合，對于提高思想工作效率和思政教學(xué)成效具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[2]。當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和教育需求呈現(xiàn)出多元化，他們的知識體系搭建尚未完成，心理情感尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)[3]。順應(yīng)新一輪的高校教學(xué)改革，思政元素嵌入專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐勢在必行。

（一）公司治理課程簡介與培養(yǎng)宗旨

公司治理學(xué)是在企業(yè)改革實(shí)踐的背景下產(chǎn)生的，由單一課程向多學(xué)科交叉領(lǐng)域擴(kuò)展，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科知識。隨著國內(nèi)公司治理實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的不斷深化，該課程已納入高等院校管理類專業(yè)的必修課，任課教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用課程理論和方法來分析公司的治理能力，還需要培養(yǎng)他們的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)與規(guī)范、文化自信等，與高校“既重教書，又重育人”的辦學(xué)宗旨相吻合。

（二）ADRI模型教學(xué)實(shí)踐的可行性

ADRI模型是促進(jìn)教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)不斷循環(huán)上升的一種教學(xué)質(zhì)量管理，主要的設(shè)計原理是從Approach（制定課程培養(yǎng)目標(biāo)）到Deployment（施行課程教學(xué)過程）再到Results（施行成果評價）最后到Improvement（改善實(shí)踐方案），形成在學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面進(jìn)行教學(xué)、評估、改善再實(shí)施的閉環(huán)體系，通過不斷地優(yōu)化和迭代循環(huán)促進(jìn)課程思政教學(xué)活動的有序開展。

三、ADRI模式下課程思政嵌入性教學(xué)實(shí)踐

（一）A（approach）階段：制定課程培養(yǎng)目標(biāo)

制定課程培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行課程思政工作開展的基礎(chǔ)，具有一定的重要性。任課教師要充分挖掘課程內(nèi)容，將課程目標(biāo)和德育目標(biāo)充分融合[4]。解決課程思政教學(xué)過程中“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。作為社會主義高校要始終圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開課程思政的建設(shè)。以公司治理課程為例，在授課中應(yīng)注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的“四觀統(tǒng)一”即道德觀、文化觀、科學(xué)觀和責(zé)任觀，道德觀主要體現(xiàn)在德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù);文化觀主要體現(xiàn)在塑造社會主義核心價值、弘揚(yáng)傳統(tǒng)和革命文化;科學(xué)觀主要體現(xiàn)創(chuàng)新和探索精神、工匠精神;責(zé)任觀體現(xiàn)在責(zé)任和服務(wù)意識、使命與擔(dān)當(dāng)。表1為公司治理課程目標(biāo)增加的思政元素。以“潤物無聲、鹽溶于水”的方式嵌入，顯性知識和隱性知識并行。

（二）D（Deployment）階段：施行課程教學(xué)過程

“公司治理”是一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中施行有效的教學(xué)模式是提升課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課程和思政教育要協(xié)同發(fā)力，踐行“立德樹人”的基本要求[5]。首先，任課教師要不斷深入挖掘課程內(nèi)容，找到與之匹配的思政元素并精準(zhǔn)嵌入，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行二次開發(fā)[6];其次，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性，推動課程思政和信息技術(shù)相結(jié)合來豐富課程的感染力;最后，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等幫助學(xué)生探索科學(xué)管理，培養(yǎng)他們未來成為德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀的管理人員。具體如表2所示，針對“公司治理”課程在各篇章中嵌入課程思政元素和教學(xué)方式。

（三）R（Results）階段：施行成果評價

課程思政評價是檢測高校課程思政建設(shè)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)和檢驗(yàn)思政育人成效的抓手[7]。為此，學(xué)生及任課教師成為主要的調(diào)查對象。

1.學(xué)生反饋評價。以武漢城市學(xué)院為例，在課程結(jié)束后對本學(xué)期授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)出問卷122份，收回有效問卷數(shù)122份。部分調(diào)查結(jié)果如下：77.8%的學(xué)生對于課程中融入部分思政元素的感受是覺得對實(shí)踐有啟示，課堂變得有趣且有意義，83.3%的學(xué)生在小組討論案例中全程參與，對于思政內(nèi)容有較全面的認(rèn)知，89.7%的學(xué)生認(rèn)為課程中嵌入思政內(nèi)容對提高自身政治素養(yǎng)，塑造正確的“三觀”有著較大的影響。學(xué)生們一致認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新改革有必要，課程思政能夠幫助他們塑造自身的價值觀、科學(xué)思維、職業(yè)道德和綜合能力的培養(yǎng)，所有學(xué)生認(rèn)同專任教師達(dá)到了教書育人的效果。

2.任課教師反饋評價。任課教師作為課程的指導(dǎo)者，需尋求行之有效的教學(xué)模式，擴(kuò)展思政元素的廣度、深挖力度。以武漢城市學(xué)院為例，在期中和期末兩個階段對公司治理任課教師進(jìn)行訪談，數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計結(jié)果表明所有教師對課程思政都非常重視，近三年都參加過校內(nèi)外相關(guān)課程思政的培訓(xùn)，通過參與課程思政創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和比賽，架構(gòu)并更新課程體系，將思政元素“潤物無聲”地嵌入到公司治理課程中。其中66.7%的教師還參與過校內(nèi)外的教學(xué)比賽且33.3%的教師獲得比賽獎項(xiàng)。10.5%的教師以課程導(dǎo)入中呈現(xiàn)的教學(xué)形式融入思政元素，85.2%的教師則以案例材料和小組討論的形式呈現(xiàn)，嵌入比重適當(dāng)，教學(xué)實(shí)踐效果較好。目前大多數(shù)教師希望學(xué)校在課程思政教學(xué)方面給予更多的支持性工作，如，加大課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)工作體系，提供多元化的思政教育載體和平臺，與優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課分享及研討。

（四）I（Improvement）階段：改善實(shí)踐方案

該階段是對前面三個階段的總結(jié)和分析，依據(jù)專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)成效以及不同營運(yùn)范圍的準(zhǔn)則而進(jìn)行，在施行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析和總結(jié)問題，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)效果評估結(jié)果[8]，通過修正、施行、評價、實(shí)踐形成閉環(huán)，不斷迭代循環(huán)上升，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，達(dá)到課程思政育人的目的。

針對上一輪的測評結(jié)果進(jìn)行分析，形成以學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的測評機(jī)制，將每一個學(xué)年為一個測評周期，教師結(jié)合本學(xué)年課程測評結(jié)果對授課專業(yè)、教學(xué)方式和內(nèi)容等做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校根據(jù)教師反饋加強(qiáng)多元化的思政教育載體和平臺，對任課教師提供清晰的量化考評體系，提高教師對課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐的積極性。如圖1所示，第一個測評周期后改善的若干方案。

1.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全整合資源共享機(jī)制，不僅要打造本校的課程思政資源共享平臺體系，也要加入跨區(qū)域、跨高校間的共享資源在線流轉(zhuǎn)平臺，形成高校課程思政教師共同體，讓任課教師圍繞價值塑造、知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)更多的教師打造優(yōu)秀的課程思政示范課。在教師激勵和獎懲考評體系中，學(xué)校除了對教師學(xué)術(shù)水平和科研能力的考評外，還需要側(cè)重對教學(xué)過程的評估，以學(xué)生成長和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)[9]。如表3所示，學(xué)校對任課教師在課程思政教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。從考評模式、考評內(nèi)容和獎懲方案三個維度施行。

2.教師層面。教師要不斷追求創(chuàng)新案例的實(shí)踐教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，有效將思政元素滲入案例分析并為學(xué)生做好引導(dǎo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。積極參與課程思政示范課培訓(xùn)和相關(guān)技能比賽，以賽促學(xué)來加強(qiáng)自身思政教育能力。任課教師在期中訪談時，多數(shù)教師意識到深化課程反思總結(jié)和拓展能力有助于課程思政實(shí)踐工作能力的提升，加強(qiáng)了課程思政的建設(shè)效果。

3.學(xué)生方面。教師應(yīng)該加大學(xué)生角色扮演的參與式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)內(nèi)部治理章節(jié)，讓學(xué)生通過設(shè)定的情景案例，角色模擬“三層一會”明確各自的“權(quán)責(zé)利”，樹立他們科學(xué)的管理觀和責(zé)任觀。在考評體系中，加強(qiáng)隱性考核比例，注重視頻學(xué)習(xí)、收集資料、小組討論等環(huán)節(jié)，在終結(jié)性測試中適量增加專業(yè)知識和道德倫理、社會責(zé)任等思政要點(diǎn)來結(jié)合考核。

四、實(shí)施效果總結(jié)與展望

以武漢城市學(xué)院為例，任課教師經(jīng)過兩學(xué)年以ADRI模型對《公司治理》課程進(jìn)行思政教學(xué)改革與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)知識能力培養(yǎng)與塑造學(xué)生“四觀統(tǒng)一”呈現(xiàn)出良好的效果，對管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全程課程思政，培養(yǎng)了德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)管理人才。思政教育是推進(jìn)課程思政的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)我國堅(jiān)持貫徹的“立德樹人”教育理念的重要基礎(chǔ)[10]。ADRI模型進(jìn)行的課程思政管理全過程，可以有效改善學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的不足，及時總結(jié)和改進(jìn)，（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第204頁）同時對其他同類高校課程思政管理工作形成規(guī)范化、系統(tǒng)化和可復(fù)制可推廣的建設(shè)性方案提供參考和實(shí)現(xiàn)推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日報，2022-10-17（002）.

[2] 王冰心.新文科建設(shè)背景下專業(yè)課課程思政原則探討與體系構(gòu)建——以《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（01）

[3] 沿用好辦法改進(jìn)老辦法探索新辦法[N].人民日報，2016-12-11（001）

[4] 張金勇，陳曉暾，陳正等.高校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索與實(shí)踐——以《弧焊電源及控制》課程為例[J].西安航空學(xué)院學(xué)報，2018，36（06）

[5] 許小軍.高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討[J.江蘇高教，2021，241（03）

[6] 王浩宇，任曉耕，吳義民等.“課程思政”視野下的專業(yè)課程教學(xué)改革探討——以《空調(diào)冷熱源技術(shù)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2018，95（23）

[7] 張瑞，覃千鐘.課程思政教學(xué)評價：內(nèi)涵、阻力及化解[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（36）

[8] 覃吉春，馬代紅.基于PDCA的研究生思想政治教育有效性評價運(yùn)行模式研究[J].高教學(xué)刊，2019（07）

[9] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[10] Tan Y. Study on the Practical Path of “Curriculum Ideological and Politics” in College English[J]. The Educational Review， USA，2023，7（1）.

[基金項(xiàng)目：2021年武漢城市學(xué)院校級一般教研項(xiàng)目《基于ADRI模式下思政元素融入“公司治理”課程的探索與實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號2021CYYBJY003;2023年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《數(shù)字經(jīng)濟(jì)視域下高校紅色文化與課程思政育人體系耦合路徑研究——基于ADRI模型》（項(xiàng)目編號：2023GA077）]

[作者簡介：張航程（1985—），女，湖北荊州人，講師，碩士，從事公司治理、企業(yè)戰(zhàn)略管理研究;何舒卉（1986—），女，湖北武漢人，副教授，碩士，從事企業(yè)戰(zhàn)略管理研究;唐時?。?980—），男，湖南長沙人，副教授，博士研究生，從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理研究。]

（責(zé)編：若佳）