摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，各類信息的更新速度變快，科研成果的有效期逐步變短，學(xué)生需要根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活、未來發(fā)展中的動(dòng)態(tài)需求自主搜集、處理各類信息，應(yīng)學(xué)會(huì)從各類信息中獲取關(guān)鍵知識(shí)，以便不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師可有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。文章將客觀分析現(xiàn)階段學(xué)生搜集處理信息的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)反思，進(jìn)而積極地探索在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的關(guān)鍵能力，不斷地優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息搜集與處理；能力培養(yǎng)；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0036-03

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息已成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中最具活力的，也是最具決定意義的因素。對(duì)信息的獲取、加工、處理及對(duì)信息工具的掌握和運(yùn)用等日益成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得關(guān)注的一大問題，學(xué)生如何在有限的條件中獲取更有價(jià)值的信息，并能在學(xué)習(xí)中通過各種學(xué)習(xí)方式，加工、處理、評(píng)價(jià)和運(yùn)用信息，是提高學(xué)生整體語文信息素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但是，現(xiàn)階段學(xué)生搜集處理信息的能力并不樂觀，文章將客觀反思現(xiàn)實(shí)問題與不足，以便精準(zhǔn)、科學(xué)地探索出培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的關(guān)鍵能力。

一、 學(xué)生搜集處理信息能力的發(fā)展?fàn)顩r

（一）學(xué)生普遍缺少良好的信息意識(shí)

一直以來，學(xué)生學(xué)語文的主要渠道便是課堂聽講，會(huì)根據(jù)教師所安排的課程活動(dòng)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，很少會(huì)自主搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的課外資料。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞作品時(shí)，學(xué)生往往需要搜索詩人、詞人的生平經(jīng)歷以及相應(yīng)朝代的歷史文化、社會(huì)習(xí)俗等去了解作者的經(jīng)歷與感想，由此體會(huì)古詩詞作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象、處世哲學(xué)等。但是，在多數(shù)情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，很少會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)信息，顯現(xiàn)出了惰性思維特點(diǎn)。同時(shí)，面對(duì)教師所提供的各類信息，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)“照單全收”，缺少整合、歸類意識(shí)，并不善于處理各類信息。在這種狀態(tài)下，學(xué)生難以形成搜集處理信息能力，無法自覺樹立正確的信息意識(shí)。

（二）學(xué)生過于依賴教材、課堂筆記等固定的信息資源

一直以來，小學(xué)語文教育都是依托固定的教材進(jìn)行的，教師會(huì)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)之中，還會(huì)根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂板書，以便幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生會(huì)自主記錄課堂筆記，在課后反復(fù)背誦教材中的語言知識(shí)、課堂筆記內(nèi)容等，很少會(huì)自主搜索、處理教材之外的語文知識(shí)。

（三）學(xué)生難以辨別并評(píng)論各類信息的可信度

不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中經(jīng)常會(huì)接觸各種各樣的信息資源，但是他們普遍缺少辨別信息真?zhèn)蔚乃急婺芰?，難以從龐雜的信息資源中提取關(guān)鍵、有效的信息資源，且不能自主利用各類信息資源去拓寬自身的學(xué)習(xí)視野、豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。而且，因?yàn)閷W(xué)生并不能自主辨別、評(píng)價(jià)各類信息的真實(shí)性，經(jīng)常會(huì)受到負(fù)面影響，產(chǎn)生扭曲、不當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)是有負(fù)面作用的，所以小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的關(guān)鍵能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別各類信息的真實(shí)度、有效性，逐步優(yōu)化學(xué)生的信息意識(shí)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的策略探究

（一）在課前設(shè)計(jì)信息搜索處理計(jì)劃

小學(xué)語文教師可在課前設(shè)計(jì)搜集處理信息的相關(guān)計(jì)劃，使學(xué)生能夠通過多種渠道與平臺(tái)搜索、整合、處理各類信息，初步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好充分的準(zhǔn)備。在此方面，小學(xué)語文教師則可通過以下方式在課前設(shè)計(jì)并落實(shí)搜集處理信息的相關(guān)計(jì)劃。

首先，設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著一定的目的閱讀教材內(nèi)容，從中提取關(guān)鍵信息，使學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)搜集信息、整合信息的相關(guān)計(jì)劃，有效發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主踐行搜集處理信息的學(xué)習(xí)計(jì)劃，支持學(xué)生通過不同的平臺(tái)去搜索關(guān)鍵信息，同時(shí)還要自主處理各類信息，刪減、舍棄不可信的信息資源，將重復(fù)的信息整合起來，按照一定的邏輯去整合各類信息資源，從而順利地提高學(xué)生的搜集處理信息能力。

例如，在《觀潮》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師便在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，具體的預(yù)習(xí)任務(wù)如下。

通過自主學(xué)習(xí)正確拼讀教材中帶有拼音的新漢字，結(jié)合課文內(nèi)容掌握平靜、若隱若現(xiàn)、逐漸等多個(gè)詞語的意思及其讀寫方法。

嘗試使用逐漸、恢復(fù)等詞語造句，靈活地應(yīng)用各類語言文字知識(shí)。

自主分析課文中的寫景順序，并圈畫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞句，為課文劃分段落，概括各個(gè)段落的主要內(nèi)容。

能夠正確、流利地朗讀課文，并且要概括錢塘江大潮的景觀特點(diǎn)。

能夠自主學(xué)習(xí)課文中對(duì)潮的寫作手法與表達(dá)方式，感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，體會(huì)作者的感受等。

根據(jù)上述預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需在課前通讀課文、自主梳理課文中的語言文字知識(shí)，同時(shí)還需通過朗讀、默讀、略讀、細(xì)讀等多種閱讀方法去分析課文內(nèi)容，嘗試從課文中提煉關(guān)鍵信息，比如圈畫出具體的時(shí)間順序關(guān)聯(lián)詞、分析課文描寫錢塘江大潮的句子與段落、環(huán)境描寫內(nèi)容等，學(xué)會(huì)從課文中搜集、處理關(guān)鍵語段，初步形成搜集處理信息的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可圍繞課文中的生字詞、錢塘江大潮景觀的相關(guān)知識(shí)自主搜索、處理教材之外的重要信息。在此方面，有的學(xué)生選擇通過搜索網(wǎng)絡(luò)信息的方式拓展知識(shí)儲(chǔ)備，搜索了錢塘江大潮的漲潮原因、漲潮時(shí)間等；有的學(xué)生則選擇到圖書館、書店等搜索、閱讀與錢塘江大潮有關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)錢塘江大潮的形成原因及其景觀特點(diǎn)；有的學(xué)生則專門購買了與錢塘江大潮有關(guān)的圖書，按照錢塘江大潮的形成原因、主要特點(diǎn)、相關(guān)文化等主題整理了圖書中的主要信息。這就充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力。但是，由于學(xué)生忽視了關(guān)于語言文字知識(shí)的信息整合，所以教師在課前預(yù)習(xí)階段及時(shí)提醒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等方式去拓展與生字詞相關(guān)的字詞知識(shí)，有效地豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。這樣一來，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)階段通過豐富的信息搜集、整合、處理等活動(dòng)形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地在課堂上分享各類信息資源。

（二）利用語文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道。語文教材中有很多作品，為學(xué)生搜集處理信息提供了廣闊的空間。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)利用課文資源去培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力，有效地豐富學(xué)生的信息儲(chǔ)備。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力。

首先，了解課文選段的來源，引出相應(yīng)的文學(xué)著作，使學(xué)生能夠從整體上去了解課文內(nèi)容及其寫作意圖，初步優(yōu)化學(xué)生的信息意識(shí)。這是因?yàn)椴烤幇嫘W(xué)語文新教材中有多篇課文資源都是各個(gè)名著作品的精彩選段，如果不能引出名著作品，那么學(xué)生對(duì)課文的理解是比較片面、狹隘的，有可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解情況。因此，教師則可引出相應(yīng)的名著作品，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠自主搜集、處理多元化的信息，切實(shí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為提升學(xué)生的自主閱讀能力做好充分的準(zhǔn)備。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，搜集描寫昆蟲的有關(guān)文章，更廣泛地了解昆蟲。這樣通過課外資料的補(bǔ)充，更深層次地升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個(gè)性化作業(yè)集。通過搜集資料不僅使得每一個(gè)學(xué)生都擁有能夠“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，融入教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

其次，圍繞課文所描繪的社會(huì)現(xiàn)象、歷史文化等去設(shè)計(jì)搜集處理信息的相關(guān)計(jì)劃，由此解放教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中積極地利用各類信息資源，提高學(xué)生的搜集處理信息能力。例如，在《北京的春節(jié)》一課，這篇課文講述了北京的春節(jié)習(xí)俗，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的多樣性。其中，各個(gè)地域在慶祝春節(jié)時(shí)衍生出不同的習(xí)俗活動(dòng)，教師便據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好搜索了各地的春節(jié)習(xí)俗，使學(xué)生能夠自主整合文化信息并進(jìn)行分享，進(jìn)一步感受春節(jié)習(xí)俗的多樣性、鄉(xiāng)土化特點(diǎn)。由此，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信，使其在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地閱讀課文內(nèi)容。

（三）利用班級(jí)文化建設(shè)暨語文實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。它具有無形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，就會(huì)加速班級(jí)的快速發(fā)展。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力營(yíng)造積極、健康向上的班級(jí)文化氛圍，已成為提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。而在營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的過程中教室的布置，則可以作為語文實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的良好契機(jī)。

（四）通過跨學(xué)科合作培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)專門設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，主張促進(jìn)語文與其他學(xué)科教學(xué)的深度整合，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科主題活動(dòng)中自主搜索、整合多元化的信息資源，使其在跨學(xué)科主題活動(dòng)中逐步提升語言文字應(yīng)用能力。因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力，小學(xué)語文教師則可設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，通過多學(xué)科的知識(shí)整合有效拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在此方面，小學(xué)語文教師則可通過以下方式通過跨學(xué)科合作去培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力。

首先，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)需求去設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)主題，明確跨學(xué)科整合計(jì)劃，使學(xué)生能夠自主地遷移并處理各學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的信息意識(shí)。

其次，在跨學(xué)科主題活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，支持學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主搜索、整合多元化的信息資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息能力。在此過程中，學(xué)生既可通過獨(dú)立搜索、自主整合去處理各類信息資源，還可通過小組合作分工搜索、處理各類信息資源，逐步豐富跨學(xué)科主題活動(dòng)的信息載體，以便逐步提升學(xué)生的信息搜集、處理、應(yīng)用能力。

最后，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主展示自己或者小組在跨學(xué)科主題活動(dòng)中所選擇的信息渠道、所整合的信息資源等，通過全班學(xué)生的交流、分享進(jìn)一步拓展信息資源，使學(xué)生能夠從宏觀視角再一次處理各類信息，切實(shí)開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的搜集處理信息能力。

三、 結(jié)論

總之，在語文教學(xué)中，必須充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，突出其“學(xué)科性”——即它僅是語文課和“不可替代性”——即運(yùn)用這種環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)效果，是非信息環(huán)境所不能替代或不能取得的。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理利用信息進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的體認(rèn)，從中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來信息化社會(huì)所需的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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