摘 要：隨著當(dāng)代教育改革的深度推進(jìn)，跨學(xué)科融合教學(xué)成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。文章詳細(xì)探討初中歷史與地理學(xué)科的融合教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新的方式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，充分發(fā)掘課程資源。文章首先分析了初中歷史與地理在時(shí)空維度和知識(shí)內(nèi)容上的緊密聯(lián)系，然后提出了融合教學(xué)的創(chuàng)新策略，并通過具體實(shí)踐案例展示了融合教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，該策略具有一定應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：時(shí)空；初中；歷史；地理；融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0114-05

在教育領(lǐng)域，歷史與地理兩門學(xué)科各自承載著對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境深入研究的使命。歷史通過時(shí)間線索講述人類的過去，地理則通過空間布局揭示地球的面貌。然而，這兩者并非孤立存在，而是相互交織、相互滲透。尤其是在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正在形成，對(duì)時(shí)空觀念的建立至關(guān)重要。因此，探討初中歷史與地理的融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生探究性思維的鍛造，能夠有效發(fā)掘歷史、地理兩門學(xué)科的育人價(jià)值。

一、 初中歷史與地理學(xué)科的時(shí)空聯(lián)系

初中歷史與地理學(xué)科之間存在著緊密的時(shí)空聯(lián)系，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面歷史與地理在時(shí)空維度上的相互交織；另一方面歷史與地理在知識(shí)內(nèi)容上的相互滲透。

（一）時(shí)空維度的交織

歷史是時(shí)間的藝術(shù)，歷史學(xué)科記錄了人類社會(huì)的發(fā)展歷程，展現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌。而地理則是空間的藝術(shù)，地理學(xué)科描述了地球表面的自然環(huán)境和人文景觀，揭示了地理要素之間的空間關(guān)系。在初中階段，歷史與地理的教學(xué)往往以時(shí)間為線索，將歷史事件和地理現(xiàn)象串聯(lián)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立起清晰的時(shí)空框架。

（二）知識(shí)內(nèi)容的相互滲透

歷史與地理在知識(shí)內(nèi)容上也有著密切的聯(lián)系。許多歷史事件的發(fā)生都與地理環(huán)境密切相關(guān)，而地理環(huán)境的變化也會(huì)對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在初中歷史與地理的教學(xué)中，教師往往會(huì)將兩者結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解歷史與地理之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的水利工程時(shí)，學(xué)生需要了解鄭國渠、都江堰、京杭大運(yùn)河等著名水利工程的修建背景、工程原理以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。解決這些問題的有效方法是借助相關(guān)地理學(xué)科知識(shí)，如了解河流的季節(jié)性水文特征、地形地貌對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、交通線分布的基本原理等。上述內(nèi)容僅僅是歷史與地理學(xué)科知識(shí)交叉的典型案例之一，在課程體系中還有很多等待我們?nèi)グl(fā)掘的課例素材。

二、 初中歷史與地理融合教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）知識(shí)遷移

1. 構(gòu)建世界歷史地理空間意識(shí)

世界史中出現(xiàn)的諸如兩河流域、拜占庭帝國、阿拉伯帝國等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生是模糊的概念，即便學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對(duì)這些國家和地區(qū)的發(fā)展有一定了解，但缺乏空間的準(zhǔn)確定位，其理解難以深入、系統(tǒng)。地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的必要輔助。自15世紀(jì)以來，世界日益聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，這種一體化的趨勢(shì)逐步覆蓋我們當(dāng)今日常生活、消費(fèi)、教育等各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全球意識(shí)也是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。

例如，在以往的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生已經(jīng)基本掌握了各大洋、大洲的具體分布。因此，在學(xué)習(xí)阿拉伯帝國的擴(kuò)張等歷史內(nèi)容時(shí)，也可以結(jié)合地圖橫向比較同時(shí)期唐朝的對(duì)外交往，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)“絲綢之路”的整體性認(rèn)識(shí)；又如，在學(xué)習(xí)“探尋新航路”等課程時(shí)，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的地理知識(shí)遷移到歷史學(xué)科，通過手繪地圖、制作模型等活動(dòng)，形成對(duì)“新航路”更加明確的認(rèn)知，從歷史和地理兩個(gè)維度鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

2. 構(gòu)建中國歷史地圖空間意識(shí)

中華文明的發(fā)展與平原、山川、關(guān)隘、河流、海洋等地理要素息息相關(guān)。中華文明是大河流域孕育的文明，因此在中國歷史的學(xué)習(xí)過程中，河流是經(jīng)常提及的地理要素。如黃河流域，繁衍生息的夏商周文明，一直延續(xù)到三國時(shí)期，直至孫吳政權(quán)建都南京，情況方有所變化。另外，魏晉南北朝時(shí)期，長江流域江南地區(qū)得以開發(fā)。又如，從《商代重要城市分布圖》《周初分封諸侯國示意圖》開始，課本對(duì)淮水進(jìn)行了標(biāo)識(shí)，而縱觀初中歷史教材，淮水幾乎出現(xiàn)在所有與中國史相關(guān)的地圖中，這充分說明淮河作為我國南北分界線的重要地位。因此，加強(qiáng)對(duì)河流分布走向的空間記憶，是幫助學(xué)生形成對(duì)中國整體性的區(qū)域認(rèn)知、建立中國歷史地理時(shí)空觀的重要途徑。

此外，海洋作為地理要素之一，同樣也是塑造人類文明發(fā)展形態(tài)與實(shí)現(xiàn)全球一體化的重要空間。在特定的時(shí)間范疇內(nèi)，海洋和沿海區(qū)域與中國歷史上諸多重大事件有著緊密關(guān)聯(lián)，不僅是古代中國開拓海上絲綢之路、走向世界、實(shí)現(xiàn)東西方文明互聯(lián)互通的舞臺(tái)，更是近代中國直面千年變局、歷經(jīng)社會(huì)性質(zhì)變遷的戰(zhàn)場(chǎng)。在地理學(xué)科中，對(duì)世界各大洋以及中國海洋的空間分布做出了基本的介紹。歷史教師將該部分知識(shí)遷移到歷史教學(xué)中，容易幫助學(xué)生強(qiáng)化中國歷史空間上的聯(lián)系。如漢代開始出現(xiàn)的海上絲綢之路；明代鄭和下西洋；戚繼光治理倭患；鄭成功收復(fù)臺(tái)灣等典型歷史事件。在近現(xiàn)代史部分，列強(qiáng)入侵；民族資本主義的成長；改革開放等重要現(xiàn)象也都以沿海城市為中心。

地理要素在歷史的長河中，往往會(huì)隨著時(shí)代的變遷而呈現(xiàn)出不同的布局與變化。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，部分城市雖然地理位置保持不變，但其名稱歷經(jīng)了多次變遷。以南京為例，這座城市在不同的歷史時(shí)期被賦予了不同的名稱，如建業(yè)、建康、應(yīng)天府等，名稱的變遷不僅反映了歷史的進(jìn)程，也承載了豐富的文化內(nèi)涵。另一方面，部分地理實(shí)體的位置在歷史進(jìn)程中發(fā)生了變化，而名稱卻得以保留。例如，古印度與今天的印度、古希臘與今天的希臘，雖然名稱相同，但其所指的地理位置和疆域范圍發(fā)生了顯著的變化。這種變化往往與地緣政治、民族遷徙、文化交流等歷史事件緊密相關(guān)。

因此，在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并判定地理要素的變化，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史時(shí)期的認(rèn)知具有重要意義。歷史教師可以利用歷史地圖教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地理解地理要素在歷史發(fā)展中的作用。此外，歷史教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比不同歷史時(shí)期的地圖，發(fā)現(xiàn)地理要素的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和空間認(rèn)知能力。

（二）方法移植

初中歷史與地理融合教學(xué)實(shí)踐中，利用地理圖與歷史文字講解，能夠讓學(xué)生直觀地了解歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，也能夠提高教學(xué)成效與育人水平。歷史教師可以在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“左圖右史”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將地理圖與歷史課程相結(jié)合，從而直觀地了解歷史實(shí)際發(fā)生的位置與范圍，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示電子地圖，更容易強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念與空間觀念，挖掘時(shí)空寶藏。

首先，初中歷史教師可以通過巧妙地運(yùn)用電子歷史地圖來導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力。以《溝通中外文明的絲綢之路》為例，關(guān)于漢朝西域都護(hù)的設(shè)置這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生展示秦朝與漢朝的疆域圖，通過直觀的對(duì)比，使學(xué)生清晰地看到漢朝疆域相較于秦朝有了明顯的擴(kuò)張，其中顯著的就是新增了“西域”這一塊土地。通過對(duì)比展示不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，還會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考：漢朝是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)西域的有效管轄的？這背后又隱藏著哪些重要的歷史事件？其次，電子地圖也是教師在教學(xué)過程中不可或缺的工具。比如，在講述甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示戰(zhàn)爭的進(jìn)程示意圖。讓學(xué)生直觀地了解戰(zhàn)爭的具體路線圖，包括主要的戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)線，清晰地看到中國在戰(zhàn)爭中失陷的城市及其地理位置。幫助學(xué)生深入地理解歷史事件的來龍去脈，在腦海中形成清晰和深刻的空間印象。最后，歷史地圖在課堂總結(jié)中也發(fā)揮著重要的作用。教師可以利用電子地圖的靈活性，為學(xué)生展示一個(gè)歷史事件或時(shí)期的全貌。以太平天國為例，教師可以通過一張精心設(shè)計(jì)的電子地圖，生動(dòng)地展示太平天國政權(quán)的初步建立、正式建立、北伐、西征、達(dá)到全盛時(shí)期以及由盛轉(zhuǎn)衰的整個(gè)過程。在配合歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國運(yùn)動(dòng)對(duì)清朝乃至整個(gè)中國社會(huì)帶來的影響和深遠(yuǎn)意義。

初中歷史教師在選擇歷史地圖時(shí)，需要充分挖掘地圖中的時(shí)空元素，正確解讀地圖上的文字、空間地理信息。初中歷史教師在使用歷史地圖時(shí)?？梢圆捎脤?duì)比手工繪制等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疆域進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，以此來講清課本中疆域的拓展與變化。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成歷史地圖識(shí)讀。例如，在《三國鼎立》一課中，學(xué)生通過識(shí)讀三國鼎立形勢(shì)圖（圖1），能夠明確魏蜀吳三國形成的時(shí)間、都城、國號(hào)，了解三個(gè)國家周邊的地緣環(huán)境，明確三個(gè)國家發(fā)展的戰(zhàn)略方向。如曹魏政權(quán)處于北方，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中心和人口重心，平原面積廣闊，可以大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；孫吳政權(quán)位于長江中下游平原，同樣具備水稻農(nóng)業(yè)的必要條件，同時(shí)可以依托沿江沿海的水路交通優(yōu)勢(shì)發(fā)展海外貿(mào)易；而蜀漢政權(quán)位于號(hào)稱“天府之國”的四川盆地，南臨云貴高原，其重心在于充分開發(fā)豐富的自然資源并加速推動(dòng)同南方少數(shù)民族的交融。

以上這些方法移植，其最終目的是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。初中生雖然尚未形成深厚的理論素養(yǎng)，但在教師的合理啟發(fā)下，完全能夠培養(yǎng)出充分運(yùn)用客觀條件、遵循客觀規(guī)律去思考問題的科學(xué)思維。歷史學(xué)科所追求的唯物史觀與地理學(xué)科所追求的人地協(xié)調(diào)觀，在對(duì)具體問題的具體分析上實(shí)現(xiàn)了殊途同歸。

三、 初中歷史與地理融合教學(xué)的實(shí)踐案例

為引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科時(shí)空寶藏，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，根據(jù)前述史地融合教學(xué)創(chuàng)新策略，以《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課為例，設(shè)計(jì)融合教學(xué)實(shí)踐案例。

（一）設(shè)計(jì)思路

《希臘城邦和亞歷山大帝國》一課為第二單元“古代歐洲文明”的第一課，在第一單元古埃及、古印度、古巴比倫等大河文明知識(shí)2yJeQro22DUxtHhgHK/r2w==的基礎(chǔ)上，教師可以通過對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古希臘海洋文明的不同。通過本節(jié)歷史與地理學(xué)科的融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的發(fā)展受到地理因素制約的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，除需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文明縱向發(fā)展的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文明之間的橫向聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，充分挖掘歷史學(xué)科的時(shí)空寶藏。因本節(jié)課程內(nèi)容涉及較為抽象的文化背景以及時(shí)空發(fā)展內(nèi)容，故借助地圖、地理方法、思維等進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)實(shí)施

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】：課前導(dǎo)入

在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師可以為學(xué)生提供如圖2所示圖片，幫助學(xué)生快速識(shí)讀歷史地圖，明確希臘在歐洲的地理位置。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放希臘發(fā)展過程中的疆域以及地理變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相較于今天的希臘，古代希臘并非一個(gè)國家，而是一個(gè)地區(qū)概念。隨后，教師可以給學(xué)生提出問題：“古希臘地區(qū)的地理環(huán)境有哪些突出的特征？你認(rèn)為在這樣的環(huán)境下，形成的國家和我們以往學(xué)習(xí)的文明古國會(huì)有怎樣的差異？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，思考古代海洋文明與大河文明之間的不同點(diǎn)，從而探究古希臘文明發(fā)展的形態(tài)特征，引出“城邦”這一核心概念。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】：希臘城邦

在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生深入地理解古代希臘文明與其地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖2古代希臘地圖。通過對(duì)古希臘地區(qū)平原面積的量化分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“城邦”的規(guī)模普遍較小，擴(kuò)張空間有限，且各地區(qū)之間被山脈、海洋分割，難以形成統(tǒng)一的大國，由此得出結(jié)論，古希臘城邦的突出特點(diǎn)就是“小國寡民”。

而后，教師指導(dǎo)學(xué)生放大地圖，深度考查以雅典為例的城邦國家的內(nèi)部環(huán)境，總結(jié)出阿提卡半島存在著多種不同的地貌環(huán)境。這種地理環(huán)境深刻影響了古希臘的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：漫長的海岸線有利于發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，適宜谷物耕種的平原數(shù)量有限，內(nèi)陸山區(qū)只能種植葡萄和橄欖。由此，學(xué)生會(huì)意識(shí)到城邦內(nèi)部不同的社會(huì)階層基于不同的生產(chǎn)方式，也形成了不同的政治理念。教師將組織學(xué)生開展一場(chǎng)模擬公民大會(huì)的辯論會(huì)，分別以海岸派、平原派和山地派的立場(chǎng)，說明他們各自對(duì)國家建設(shè)的方向設(shè)想，是發(fā)展農(nóng)業(yè)，還是發(fā)展工商業(yè)，抑或是對(duì)外殖民擴(kuò)張。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生將相關(guān)的地理知識(shí)充分運(yùn)用到對(duì)歷史情境的還原中，主動(dòng)將自己代入特定時(shí)空背景下，體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，同時(shí)也切身感受到雅典民主政治的運(yùn)作模式，形成對(duì)古代公民社會(huì)的感性認(rèn)知。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】：亞歷山大帝國

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3，結(jié)合教材內(nèi)容，自主歸納亞歷山大帝國的發(fā)展過程。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3時(shí)，需要利用地理學(xué)科的識(shí)圖技能。首先，觀察右上角圖例，明確圖中各要素的關(guān)鍵信息。其次，根據(jù)教材內(nèi)容，在圖中標(biāo)注亞歷山大帝國的各個(gè)組成部分、重要城市、交通要沖等地理要素。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖與文本信息，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，自主歸納、總結(jié)、分享亞歷山大帝國的擴(kuò)張過程。通過組織學(xué)生手繪亞歷山大大帝國東征的路線和波及區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生思考東征方向選擇與路線形成的地理依據(jù)，將交通地理知識(shí)遷移到對(duì)歷史問題的分析中，從而深入挖掘歷史地理各要素之間的因果關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與課堂主體作用，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

在課程的總結(jié)階段，教師將呈現(xiàn)圖3亞歷山大帝國疆域圖、圖4古代亞非文明分布示意圖、圖5絲綢之路示意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能清晰地認(rèn)識(shí)到亞歷山大帝國所覆蓋的亞洲、歐洲、非洲三大洲交界地帶的廣闊地域，直觀地感受亞歷山大帝國的宏大雄偉和世界性影響力，更重要的是通過觀察早期文明古國與亞歷山大帝國疆域的重疊、東征路線與后來絲綢之路路線的聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以在自主思考中總結(jié)希臘化時(shí)代東西方文明交融的影響范圍、涉及的多種文明類型和對(duì)后世發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，具體闡明古代地中海世界、兩河流域和中華文明交流碰撞的過程與成果。同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)同樣有助于學(xué)生理解為什么這條漫長的交通線能保持長時(shí)間暢通；為什么沿線的國家與民族都有積極參與商業(yè)貿(mào)易的意愿；為什么開放與包容的人類文明進(jìn)步的必然方向等問題，從而獲得多角度解決問題的綜合思維素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐效果

本次教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持知識(shí)的遷移、學(xué)生主體的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與時(shí)空觀念，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思路，促使學(xué)生能夠根據(jù)歷史地圖，直觀地了解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂參與度和興趣得到了顯著提升，展現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和出色的地理知識(shí)應(yīng)用能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，深入分析希臘環(huán)境對(duì)文明的影響，并快速識(shí)別亞歷山大東征的路線及所涉及的文明古國，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的空間意識(shí)和分析能力。

學(xué)生的反饋進(jìn)一步印證了跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的積極作用。學(xué)生表示，在以往的觀點(diǎn)中并不相關(guān)的歷史、地理兩門學(xué)科，其實(shí)存在著很多關(guān)系密切的問題，運(yùn)用交叉知識(shí)思考、解決這些問題所帶來的對(duì)求知欲的滿足感遠(yuǎn)大于單純的課本閱讀。在這節(jié)課上，學(xué)生通過深入觀察東西方文明成長、擴(kuò)張、交融的宏大歷史圖卷，不僅鞏固了必要的課本知識(shí)，還加深了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)高度，深刻體會(huì)到地理環(huán)境在文明發(fā)展中所扮演的重要角色。而地圖分析、自主探究等教學(xué)手段的運(yùn)用，使抽象的歷史地理知識(shí)變得更為直觀易懂，使學(xué)生真正感受到自己是課堂的主人。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中歷史與地理的融合教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破了學(xué)科之間的壁壘，將歷史與地理緊密地聯(lián)系在一起。通過挖掘時(shí)空寶藏的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。實(shí)踐證明，融合教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，還幫助學(xué)生建立了完整的時(shí)空觀念和歷史地理知識(shí)體系。

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［1］李彤.基于時(shí)間尺度思想的初中地理、歷史跨學(xué)科教學(xué)：以人教版“黃土高原”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（31）：14-17.

［2］張娜，榮欽軍.基于“時(shí)空觀念”的初中歷史地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（23）：46-48.

［3］龔峰英，梁煥霞，陳超.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究：以“交通運(yùn)輸”為主題的地理與歷史學(xué)科融合［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（24）：46-49.

［4］周云清.基于史地融合的地理教學(xué)實(shí)踐：以“自然環(huán)境的整體性和差異性”為例［J］.地理教學(xué)，2022（21）：44-46.