一、特殊學生隨班就讀面臨的現(xiàn)實問題

1.教學資源不足。由于教育資源的有限性，很多學校無法為特殊學生提供足夠的教學資源。例如，特殊學生需要特殊的教育設(shè)備、教材和教具，而這些設(shè)備、教材和教具在很多學校都缺乏。

2.教師專業(yè)能力不足。面對特殊學生教師需要具備更加專業(yè)的特殊教育的知識和技能。然而，很多學校缺乏對教師進行特殊教育的專業(yè)訓練，因此難以有效地指導特殊學生。

3.教師思想認識不足。大部分教師沒有正視特殊學生發(fā)展的可能性，部分教師帶著“有色眼鏡”去看待，認為他們是班級的累贅，輕視或者漠視特殊學生的獨特性，特殊學生的“隨班就讀”只是形式上的“隨班混讀”，而不是隨班就“讀”。

4.教師時間與精力不足?，F(xiàn)在很多城市與地區(qū)都是大班教學，一個班的學生人數(shù)多達五六十，甚至更多。加上教育教學與班級管理工作的任務(wù)繁重，教師對特殊學生的關(guān)心與教育在時間與精力上明顯力不從心，很難做到細致、個性化輔導。

5.家庭教育支持不足。家庭是孩子成長的重要環(huán)境，家庭教育對于特殊學生的融合發(fā)展至關(guān)重要。然而，很多家長對于特殊學生的需求了解不足，無法提供有效的支持。同時，一些家長對于特殊學生存在偏見，不愿讓自己的孩子與特殊學生交往，影響了特殊學生的融合發(fā)展。

6.普通學生接納度不足。隨班就讀特殊學生的融合發(fā)展需要普通學生的支持。然而，在一些學校中，普通學生對待特殊學生的態(tài)度不夠友善，甚至有些學生歧視、排斥特殊學生。這導致特殊學生難以融入班集體，影響了他們的學習和成長。

二、推動隨班就讀特殊學生融合發(fā)展的策略

1.隨班就讀特殊學生的融合發(fā)展內(nèi)涵

是指在身體、智力、心理或行為等方面存在長期明顯障礙的學生能夠在普通班級中適應學習環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛力，獲得與其他學生相同的知識和技能，同時身心健康得到全面發(fā)展。特殊學生的融合發(fā)展包括以下幾個方面。

（1）人際交往。特殊學生需要學會與同學、老師、家長等人員進行有效的溝通和交流，以建立良好的人際關(guān)系。

（2）認知能力。特殊學生需要發(fā)展自己的認知能力，包括注意力、記憶、思維等，以更好地理解和掌握知識。

（3）情感需求。特殊學生需要得到關(guān)注和尊重，培養(yǎng)積極情感和自信心，以促進心理的健康發(fā)展。

（4）行為習慣。特殊學生需要養(yǎng)成良好的行為習慣，如遵守規(guī)則、自律、獨立等，以適應社會生活。

（5）課堂參與。特殊學生需要積極參與課堂活動，提高學習積極性和主動性，以促進自我發(fā)展。

（6）社會適應能力。特殊學生需要學會適應社會環(huán)境，如適應學校、家庭、社區(qū)等，以實現(xiàn)自我價值。

2.班級小組合作自主管理內(nèi)涵

班級小組合作自主管理是一種基于學生自主管理的教育模式，其核心思想是通過小組合作的方式，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，提高班級管理和教育的效果。這種管理模式將班級中的學生分成若干個小組，每個小組由三到五名學生組成，他們共同學習和生活，互相監(jiān)督和幫助，共同完成班級的各項任務(wù)。

3.以班級小組合作自主管理推動特殊學生的融合發(fā)展的指導原則

（1）目標明確。明確特殊學生的需求，制定具體的融合發(fā)展目標。例如，針對注意力缺陷的學生，可以設(shè)定提高注意力的目標;針對社交障礙的學生，可以設(shè)定提高社交技能的目標。

（2）內(nèi)容豐富。設(shè)計多種形式的班級活動，如角色扮演、團隊游戲等，以豐富多樣的內(nèi)容吸引學生參與，促進團隊合作和自主管理。

（3）方法得當。采用個別化教學和差異教學的方法，尊重特殊學生的個體差異，激發(fā)學生的主觀能動性。

4.以班級小組合作自主管理推動特殊學生的融合發(fā)展的策略實施

（1）合理分組。教師應該根據(jù)學生的特點和需求進行合理分組，確保每個小組內(nèi)部能夠互補和協(xié)作。同時，教師還應該根據(jù)特殊學生的特殊需求，為他們安排適合的小組，以便于他們更好地參與課堂互動和自我管理。

（2）制定規(guī)則。教師應該引導學生制定小組內(nèi)部的規(guī)則，確保每個小組成員都能夠遵守規(guī)則，共同完成小組任務(wù)。

（3）角色定位。教師應該為每個小組成員分配適當?shù)慕巧_保每個小組成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

（4）分配任務(wù)。教師應該根據(jù)每個小組成員的特點和需求，為他們分配適合的任務(wù)，確保每個小組成員都能夠積極參與小組合作和自我管理。

（5）開展活動。開展豐富多彩的小組活動，鼓勵學生積極參與，提高特殊學生的自主管理能力和團隊合作能力。

（6）激勵性評價。在班級小組合作自主管理中，多元評價是非常重要的一步。教師應該采用多種評價方式，如個人評價、小組評價、集體評價等，對小組成員的表現(xiàn)進行全面評價。

5.班級小組合作自主管理對隨班就讀特殊學生的融合發(fā)展的促進作用

（1）提高特殊學生的自信心。班級小組合作自主管理可以為特殊學生提供更多的機會參與課堂互動、展現(xiàn)自我、鍛煉能力，從而提高他們的自信心，提高自我價值感。

（2）增強特殊學生的社交能力。班級小組合作自主管理可以提高特殊學生的社交能力，讓他們更好地與他人交流、合作和互動。特殊學生可以通過參與小組活動，與普通學生互動，提高交流能力和合作意識。同時，普通學生也可以通過與特殊學生的交流，增強對特殊學生的理解和尊重，減少歧視和排斥現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）促進特殊學生的融合發(fā)展。班級小組合作自主管理可以為特殊學生提供符合他們需求的學習環(huán)境，提供特殊學生與社會交往的機會，幫助他們更好地適應社會生活。

（4）提高特殊學生的學習成績和興趣愛好。班級小組合作自主管理模式可以鼓勵特殊學生積極參與學習活動，提高他們的學習興趣和主動性。同時，通過與普通學生的互動，特殊學生還可以了解更多的知識和信息，拓寬自己的視野，提高學習成績。

三、推動隨班就讀特殊學生融合發(fā)展的展望與未來

1.加強師生互動。通過班級小組合作自主管理，促進教師、普通學生與特殊學生的交流和互動，增強普通學生對特殊學生的了解和尊重，提高特殊學生的自信心和自我價值感。

2.深化家校合作。通過家長會、家庭教育指導等方式，提高家長對特殊學生的關(guān)注度和支持度，加強家校合作，共同推進特殊學生的融合教育發(fā)展。

3.提高特殊學生自我管理能力。通過班級小組合作自主管理，培養(yǎng)特殊學生的自我管理和自我約束能力，提高他們的自主性和獨立性，幫助他們更好地適應社會生活。

責任編輯 鐘嘉儀