工作坊（workshop）是一種參與式、體驗(yàn)式、互動式的學(xué)習(xí)模式，是一種實(shí)踐教學(xué)形式?！凹倚Ｐ睦砉ぷ鞣弧?，就是將“工作坊模式”運(yùn)用到校家社協(xié)同育人領(lǐng)域。本研究將“家校心理工作坊”定義為：以促進(jìn)學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)，依托學(xué)校智慧校園環(huán)境下的家校溝通平臺，以線上線下工作坊教學(xué)模式開展家庭心理教育，提升家長心理教育水平的家校共育模式。

一、面向?qū)W生：促進(jìn)學(xué)生心理調(diào)適、發(fā)展積極心理的線上工作坊課程

1.前期構(gòu)建：防疫情，心應(yīng)對——我是情緒小管家。工作坊課程內(nèi)容以認(rèn)識疫情、克服恐懼、認(rèn)識感知積極心理，幫助學(xué)生調(diào)適心理狀態(tài)為主，初步構(gòu)建積極心理的認(rèn)知。突出積極應(yīng)對心態(tài)調(diào)整，側(cè)重情緒管理指導(dǎo)。

2.中期實(shí)踐：宅家里，我自律——我是生活小達(dá)人。在認(rèn)知基礎(chǔ)上，面對居家久產(chǎn)生的無聊感、倦怠感問題，引導(dǎo)學(xué)生思考做什么，怎么做，學(xué)習(xí)培育積極心理狀態(tài)的方法，進(jìn)行積極時(shí)間管理，通過線上學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，線下操作的方式開展積極心理的實(shí)踐。突出居家心理調(diào)適和自我實(shí)踐，側(cè)重時(shí)間管理和人際交往指導(dǎo)。

3.未來規(guī)劃：戰(zhàn)疫情，攜夢行——我是未來小主人。針對學(xué)生對未來目標(biāo)缺乏、不知所措問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來，讓學(xué)生的積極心理狀態(tài)得以延續(xù)，并構(gòu)建自我成長目標(biāo)，最終使學(xué)生積極心理狀態(tài)形成習(xí)慣，形成自我心理意識。突出未來規(guī)劃制定，側(cè)重榜樣引領(lǐng)和自我認(rèn)識。

二、面向家長：指導(dǎo)家長提升家庭心育能力的家長線上工作坊課程

工作坊的目標(biāo)是通過參與式工作坊，以積極心理為核心，以角色扮演、識別、自我表露、示范、反應(yīng)感受等綜合輔導(dǎo)技巧為基礎(chǔ)，幫助家長在工作坊中開放自我、互動促進(jìn)、充分覺知、積極改變，掌握科學(xué)的教育理念并能在生活中加以運(yùn)用，切實(shí)提高親子溝通的質(zhì)量。

工作坊主題有的來自于全校性的家長調(diào)查問卷，學(xué)校通過問卷結(jié)果梳理各階段關(guān)于孩子成長家長感到困惑或焦慮的問題，有的來自班主任或科任教師討論發(fā)現(xiàn)的常見問題等。

家長工作坊成員的招募。有的以班級為單位開展，有的根據(jù)家長的實(shí)際情況和自身需要，面向全?；蛎嫦蛉壨ㄟ^釘釘平臺發(fā)布公告和自主報(bào)名鏈接，有需要的家長在網(wǎng)絡(luò)上自愿選報(bào)參加。工作坊的操作模式：

1.預(yù)熱與漸入。在工作坊開始時(shí)，工作坊主持人通過音樂、游戲等營造輕松氛圍，引導(dǎo)工作坊人員放松、相互認(rèn)識，把家長帶入一個(gè)安全與信任的環(huán)境，產(chǎn)生對群體的歸屬感。

2.探索與體驗(yàn)。主持人介紹工作坊主題，組織家長通過理論分析、互動交流、頭腦風(fēng)暴進(jìn)行深入思考，讓家長從不同角度看問題，通過換位體驗(yàn)更好地理解孩子在此情境中的心態(tài)和行為。

3.討論與分享。前半部分，讓家長在體驗(yàn)基礎(chǔ)上交流、比較、辨析，概括一些家庭教育策略;后半部分，教師從專業(yè)角度提供相關(guān)策略。如“雙減下孩子學(xué)習(xí)管理問題”工作坊中，家長們先圍繞“推行雙減后孩子在家中常見學(xué)習(xí)問題”進(jìn)行討論，然后請部分家長介紹孩子在遇到問題時(shí)是怎樣解決的，教師幫助解讀孩子的行為。最后教師提供講義“支持孩子自主學(xué)習(xí)的策略”，讓家長揣摩、體會專家建議。在此環(huán)節(jié)，我們還會采用“雙師”課堂模式，在學(xué)校老師心理專業(yè)知識的弱項(xiàng)中，引入專業(yè)的心理專家線上專業(yè)知識講解、情緒管理技巧及應(yīng)對壓力方法等微講座視頻。心理專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校心理教師共同集備，確保主題內(nèi)容的有效落實(shí)，提高家校心理工作坊的專業(yè)性。

4.實(shí)踐與運(yùn)用。工作坊開展的根本目的是改變家長的家庭教育行為，促進(jìn)家長將習(xí)得的策略在生活中真正運(yùn)用起來。工作坊主持人通過視頻、游戲或照片創(chuàng)設(shè)具體問題情境，請家長代入情境商討具體的應(yīng)對策略或解決辦法，讓家長明了在具體的問題情境中該如何處理和應(yīng)對，以檢驗(yàn)家長們在工作坊中的收獲。

5.回顧與延伸。主持人引導(dǎo)家長分享本次工作坊印象深刻、有啟發(fā)的點(diǎn)，讓成員彼此給予反饋，讓成員評估自我進(jìn)步，成員間進(jìn)行互相祝福與鼓勵。鼓勵家長們在家長群中或?qū)W習(xí)圈中反饋后續(xù)的策略應(yīng)用效果。

三、構(gòu)建家校協(xié)同育人的線上家校共育的多元途徑

1.定期發(fā)布“心晴錦囊”。針對每個(gè)階段孩子們可能會遇到的共性問題，提供一些心理支持的方法和技巧，通過釘釘公告定期發(fā)布，幫助家長更好地走進(jìn)孩子心靈，與孩子共情，化解親子矛盾，營造民主和諧的家庭成長氛圍。

2.開設(shè)心理閱讀工作坊。定期通過學(xué)校公眾號父母課堂專欄推送家庭教育、心理教育文章供家長自學(xué)閱讀。圍繞某些推薦文章，開設(shè)工作坊，通過“教師推介——家長閱讀——分享交流——聚焦討論——教師點(diǎn)評（小結(jié)）”等環(huán)節(jié)開展。通過閱讀推動家長自主學(xué)習(xí)，幫助家長提升育兒能力。開設(shè)“揚(yáng)帆漂流日記”，提供家長交流分享平臺，發(fā)表家長學(xué)習(xí)心得體會，教師及時(shí)點(diǎn)評和引導(dǎo)，促進(jìn)家長間交流。

3.開展親子活動工作坊。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，通過平臺發(fā)出親子活動的倡議，讓孩子們策劃家庭親子活動，孩子們巧用學(xué)到的烹飪、保潔等家務(wù)技能，開展感恩慰問活動。同時(shí)，還開展了親子閱讀、親子共繪、親子心理小游戲等活動，通過“學(xué)?；蚣议L設(shè)計(jì)——親子線下開展——家長線上交流分享”方式，促進(jìn)親子溝通和交流，讓家庭的愛與支持不斷升溫。

4.加強(qiáng)線上家校溝通。班主任及時(shí)了解學(xué)生在家的情況及心理狀態(tài)，針對孩子們各階段出現(xiàn)的心理問題、學(xué)習(xí)問題、交往問題等，班主任及時(shí)疏導(dǎo)，家校合作解決各類問題，家長與教師實(shí)現(xiàn)雙向反饋，營造良好的家校溝通互動氛圍。

結(jié)語

智慧校園的家校工作坊開展，讓學(xué)生在線上開展線下實(shí)踐相結(jié)合的教育模式下，知識掌握、體能發(fā)展、心理健康等方面得到保障和發(fā)展，也促進(jìn)了家校的進(jìn)一步聯(lián)結(jié)，提升了家校在促進(jìn)學(xué)生心理健康提升和全面發(fā)展方面的協(xié)同育人功能。通過系列工作坊課程學(xué)習(xí)，家長家庭心育能力得到提高，實(shí)現(xiàn)從“生活父母”到“知心父母”的轉(zhuǎn)變;家長自身心理健康水平也得到提高，教育焦慮獲得改善。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“智慧校園環(huán)境下的家校心理工作坊的實(shí)踐研究”（課題編號：2021YQJK015）研究成果】

責(zé)任編輯 鐘嘉儀