“立德樹人”需要五育并舉，新時代的勞動教育是其中的重要舉措。實施勞動教育既要建設(shè)合適的勞動教育課程體系，又要構(gòu)建科學(xué)、合理的評價方法和指標(biāo)體系。但我國勞動教育課程起步較晚，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，評價指標(biāo)系統(tǒng)研究尚未成熟，評價方式有待優(yōu)化。所以學(xué)校適宜根據(jù)新時代背景下的勞動教育課程的特點與階段發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)地域特色，從多元性、多樣性、發(fā)展性、實踐性、教學(xué)評一致性等視角出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異和階段性發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)、合理的勞動教育課程評價指標(biāo)體系，促進(jìn)勞動教育課程設(shè)計實施。

一、勞動教育評價是實施勞動教育課程的需要

（一）落實立德樹人新方法，促進(jìn)勞動教育發(fā)展

新時代背景下的勞動教育具有明顯的時代特征，要培養(yǎng)學(xué)生具備新時代的勞動精神，并與時代的特征吻合，使學(xué)生能夠成為具有創(chuàng)新能力和勞動精神的高素質(zhì)勞動者。新時代的勞動教育評價應(yīng)具備時代性和發(fā)展性，要設(shè)定具備時代特點的評價點。如在服務(wù)性勞動中，是否達(dá)到幫助他人、奉獻(xiàn)社會的功能;勞動教學(xué)中是否有培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體主義精神;在勞動技能中是否有掌握信息化工具等。這些評價標(biāo)準(zhǔn)都指引著勞動教育培養(yǎng)學(xué)生掌握實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的方向，激發(fā)學(xué)生形成正確的勞動觀念和價值觀。

（二）落實勞動教育的“教學(xué)評一體化”

教學(xué)評一體化是指在教學(xué)過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，形成一個有機(jī)整體的過程。勞動教育過程中，評價也要與教師的教和學(xué)生的學(xué)一致，依教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而評，依學(xué)生的練習(xí)而評，科學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化的評價目標(biāo)和任務(wù)，適當(dāng)評價，評價手段合理，實現(xiàn)教學(xué)評價的素養(yǎng)導(dǎo)向功能。例如，在勞動課程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某項操作技能普遍掌握不合理，教師就需要調(diào)整此技能的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，加強技能示范和技能的訓(xùn)練，真正促進(jìn)勞動技能素養(yǎng)的落實。

（三）提供必要過程數(shù)據(jù)，改善勞動教育課程設(shè)計

教育評價其中一個重要作用是提供必要的數(shù)據(jù)支持（如學(xué)生成績、教師評價、學(xué)生互評等），教師可以通過數(shù)據(jù)分析評估教育過程的效果，達(dá)到進(jìn)一步改善教學(xué)效果的目標(biāo)。所以在開展勞動教育過程中，對學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等進(jìn)行監(jiān)測和評價，設(shè)定評價方式，獲取必要合理的評價點如作業(yè)成績、測試表現(xiàn)和課堂參與度等數(shù)據(jù)。通過分析教育數(shù)據(jù)，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和教材，發(fā)揮評價產(chǎn)生結(jié)果的示范引導(dǎo)、反饋改進(jìn)作用，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合區(qū)域特點實施勞動評價策略

（一）設(shè)定任務(wù)群完成指標(biāo)，完善考核體系

根據(jù)《義務(wù)教育勞動教育標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），勞動教育分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動三大領(lǐng)域。根據(jù)任務(wù)群的要求，結(jié)合時代需求和初中學(xué)生年齡階段特征系統(tǒng)性、整體性設(shè)置設(shè)定各學(xué)段勞動教育的個性目標(biāo)，以滿足不同階段學(xué)生能力發(fā)展和情感體驗的需要。

我校根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、新技術(shù)體驗與應(yīng)用、服務(wù)性勞動、現(xiàn)代服務(wù)性勞動、公益勞動與志愿服務(wù)十個任務(wù)群，分為六個階段。除了讓學(xué)生嘗試參與如家庭衛(wèi)生、烹飪等各類勞動，還要學(xué)生根據(jù)時代要求掌握家庭消毒防疫能力，能利用所學(xué)物理學(xué)科知識組裝等特色項目能力。如完成家庭無線網(wǎng)絡(luò)搭建以及積極投身社區(qū)完成紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)勞動。通過任務(wù)群表格評價學(xué)生基本勞動能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成交流、反思、創(chuàng)新的勞動能力，進(jìn)一步完善學(xué)生基本勞動能力掌握的考核體系設(shè)置，有表可依，讓勞動教育有目標(biāo)、有抓手。

（二）納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，開展多元和多樣化評價

開展勞動的多元和多樣化評價在于合理性設(shè)置學(xué)生的效率、時長等實踐勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，制定簡單易懂、環(huán)環(huán)相扣的勞動評價表。評價以基本的勞動清單任務(wù)如校園勞動為基礎(chǔ)，加以勞動實踐、特色活動、公益勞動、競賽活動、勞動成果等，以學(xué)生為中心設(shè)置多樣化的勞動任務(wù)。另外開展多元化評價，評價內(nèi)容關(guān)注勞動的過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)，包括學(xué)生在勞動中的參與度、主動性、積極性、安全性、創(chuàng)新性、規(guī)則責(zé)任等品質(zhì)。評價主體以學(xué)生（自評、互評）和任課教師為主，鼓勵家長以及其他社會人員等參與評價。

每學(xué)期把學(xué)生參與勞動教育納入到綜合素質(zhì)評價中，加強勞動教育考核在學(xué)期總評中和評優(yōu)評先中的比重，賦以結(jié)果性評價。通過定期開展的活動如“廣州市五個一競賽”考評學(xué)生的勞動技能和綜合運用情況;通過星級評價體系定期評選“勞動小能手”;通過特色課程綜合素質(zhì)評價如“傳承非遺”等設(shè)計評價量表;通過團(tuán)委少年隊爭章活動設(shè)立勞動章，成為一星章中的必備條件。通過多元評價對學(xué)生勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展情況進(jìn)行測評分析，記錄和遴選學(xué)生的勞動教育經(jīng)歷及主要表現(xiàn)，展現(xiàn)勞動教育的育人作用。

（三）沉浸式的勞動教育特色實踐活動成為評價的側(cè)重點

“一校一亮點”的勞動教育特色實踐活動具有創(chuàng)新性與安全性、趣味性與技能性特點，是評價學(xué)生特色勞動技能和精神的一個良好側(cè)重點。校園勞動教育除設(shè)置常規(guī)的勞動課程外，還可以根據(jù)校園特色、區(qū)域特點打造亮點勞動課程讓學(xué)生參與，如符合海珠特色的海珠湖相關(guān)河涌的水質(zhì)研究等。

我校設(shè)置有“呂田大芥菜”種植活動、“蓮荷清韻”四維勞動教育主題課程、“煙火校園”烹飪實踐活動、“烘出心思”烘焙月等主題活動，學(xué)生沉浸式參與和體驗勞動課程并形成勞動技能。在開展特色實踐課程中，設(shè)置勞動特色實踐活動的評價表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強學(xué)生勞動成果展示，滲透特色勞動能手的項目評選，如月餅制作大師、水果茶制作校園小專家等，發(fā)掘優(yōu)秀的勞動人才，進(jìn)一步提升學(xué)生對勞動的參與度和獲得感。

（四）智慧校園平臺下的大數(shù)據(jù)結(jié)合的評價

信息化背景下的勞動教育評價能實現(xiàn)勞動教育的效果跟蹤作用，又方便對勞動教育進(jìn)行過程管理與調(diào)整教學(xué)策略。通過智慧校園評價系統(tǒng)將勞動教育中的數(shù)據(jù)可視化，以圖形、圖畫等生動形式展示數(shù)據(jù)的特征和變化，以便教師更好地了解及運用數(shù)據(jù)剖析得出的成果。另一方面，還可以通過在線表格、掃描儀等方式收集學(xué)生參與勞動教育的數(shù)據(jù)，隨時跟蹤學(xué)生勞動教育具體情況，形成科學(xué)的評價結(jié)果的反饋，提高評價效率和準(zhǔn)確性。

如我?？梢酝ㄟ^每年的廣州市陽光評價系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的勞動習(xí)慣和參加志愿服務(wù)等情況，分析學(xué)校勞動教育效果，對比分析勞動教育對策的產(chǎn)生影響，從而調(diào)整勞動教育的方向和策略，進(jìn)一步完善勞動教育制度，以評促教。

三、新時代背景下勞動教育評價啟示

（一）以評價激發(fā)勞動開展的持久動力，促進(jìn)勞動教育長效發(fā)展

形成長效的工作機(jī)制對于新時代的勞動教育發(fā)展和穩(wěn)定非常重要。除了明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)制度外，還應(yīng)構(gòu)建合理有效的評價，利用評價訂立勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)、形式、教與學(xué)的成效，根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)一系列評價量規(guī)。通過評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)勞動教育過程中存在的問題和不足，并采取相應(yīng)的措施再次對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的改進(jìn)，以評定標(biāo)，以評價激發(fā)勞動開展的持久動力，保證勞動教育正態(tài)向上發(fā)展。

（二）以科學(xué)有效的評價為指導(dǎo)，完善勞動教育路徑

以科學(xué)有效的評價為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)置勞動教育課程，圍繞立德樹人的育人目標(biāo)，進(jìn)一步對勞動教育實施路徑進(jìn)行完善，設(shè)置豐富、有效的勞動清單和評價表格。結(jié)合區(qū)域特點，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的勞動作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的勞動需求。如在中國傳統(tǒng)節(jié)日和重要時間節(jié)點開展傳統(tǒng)文化與勞動精神結(jié)合的主題教育實踐活動，提升勞動教育的文化內(nèi)涵，積極探索家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的勞動教育工作機(jī)制，開展對學(xué)生在家庭、社會的學(xué)校外的勞動評價，形成多方面的勞動育人合力。

（三）拓寬評價機(jī)制，促進(jìn)新時代評價的落地

新時代背景下的勞動教育評價圍繞建設(shè)高質(zhì)量的勞動教育體系為目標(biāo)，完善評價機(jī)制。通過評價促使勞動學(xué)科融合和新時代的科技創(chuàng)新融合，如設(shè)置評價指標(biāo)重點考查學(xué)生對新時代信息融合的勞動知識技能的掌握情況，考查在教學(xué)中學(xué)生與所學(xué)的勞動技能是否一致等，進(jìn)一步調(diào)整勞動教育資源的配置。另一方面除了校內(nèi)評價、過程性和結(jié)果性評價、教師評定等傳統(tǒng)評價方式外，還把課外評價、社會評價、家長互評、網(wǎng)絡(luò)評價等都納入到學(xué)校的評價體系。完善評價機(jī)制，促進(jìn)新時代評價的落地。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“基于區(qū)域?qū)嶋H的勞動教育特色項目開發(fā)的實踐研究”（課題編號：202315799）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君