《義務(wù)教育英語課程標準2022年版》指出教師要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展”。廣州中考英語聽說考試的考察形式是“人機對話”，這本身就是一種信息技術(shù)和英語學習與評價的深度融合，而聽說考試是評價聽說教學的重要手段之一。因此，開展信息技術(shù)與初中英語聽說教學的實踐研究是緊迫而必要的。基于智慧平臺AI聽說課堂，以牛津英語廣州專版八年級下冊Unit 5 Save the Endangered Animals Listening & Speaking為例，文章旨在從實踐層面探索如何將信息技術(shù)與初中英語聽說教學深度融合。

一、智慧平臺簡介

1.能夠提供權(quán)威優(yōu)質(zhì)的技術(shù)。該平臺語音識別和智能評測技術(shù)是以中高考英語聽說考試中的應(yīng)用技術(shù)為依托，其測評技術(shù)權(quán)威、可靠、專業(yè)。與此同時，其配套的AI答題器配有降噪功能，其抗干擾能力強，學生同時答題不會相互干擾，收音效果極佳。

2.能夠支持教室常態(tài)化的英語聽說教學。學生配合使用AI答題器即可實現(xiàn)全員人機對話，完成互動任務(wù)，答題語音實時上傳AI平臺，評價實時反饋，從而輔助教師為學生提供精準有效的教學指導。

3.能夠提供多樣化的課堂互動形式。AI聽說課堂能提供多樣的課堂互動形式：搶答、隨機選人作答、指定學生作答、投票等。這些互動形式既能做到全員參與、機會均等，又能活躍課堂氣氛和增強教學效果。

二、智慧平臺賦能的初中英語聽說教學課例

（一）文本分析

三個文本均涉及這三個內(nèi)容：What animals are endangered？ Why are they endangered？ What can we do to protect the endangered animals？同時，三個文本涉及的瀕危動物種類是多樣的。這樣選材與設(shè)計旨在拓展學生的認知視野，并且使三個文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都可以被再次利用，引導學生基于瀕危動物保護話題開展口頭和書面輸出。

（二）學情分析

本課授課對象是廣州外國語學校八年級A班的學生。經(jīng)過兩年的初中英語學習，學生聽力能力較好，能挑戰(zhàn)有難度的文本。但學生聽說的能力有待提升。另外，本節(jié)課“保護瀕危動物”的話題貼近真實生活，學生興趣濃厚，也有一些自己的見解。但他們對于該話題缺乏系統(tǒng)且深入的思考和認識，需要教師的引導。

（三）教學目標

通過本課的講授，學生能夠：1.明晰中考英語聽說評價標準;2.提升聽力技巧：預(yù)測、筆記記錄、筆記整理;3.基于AI聽說課堂的評價反饋調(diào)整與提高聽說能力;4.談?wù)摓l危動物及拯救瀕危動物的措施。

（四）活動設(shè)計

【活動1：課堂導入】活動情境：Sarah， a member of WWF， is invited by GWTV to share her care about animals.Watch a short video and answer.活動過程：教師播放一段介紹“瀕危動物”的視頻。學生觀看視頻并思考41e40958fbe261f59a2f63a1500a0271f9e1c7d66e5dc64177f7ca82e8497690：1.What animals are mentioned？ 2.What is happening to them？而后，教師在AI聽說課堂上點擊“搶答”功能，學生運用手中的AI答題器搶答，并口頭回答以上兩個問題。

【活動2：模仿朗讀】活動情境：Sarah comes to GW Radio Station.She is talking about the animals’ current situation in details.Listen to the program and read her script aloud.活動過程：首先，教師帶領(lǐng)學生學習AI聽說課堂評價學生模仿朗讀的三個評分維度。其次，教師通過AI聽說課堂發(fā)布模仿朗讀任務(wù)。隨后，學生能在AI答題器上看到自己的得分。教師帶著全班學生查看AI聽說課堂上的均分、個人得分和全班“高頻失分詞”;隨后教師指導學生糾正“高頻失分詞”的發(fā)音;最后，教師進行模仿朗讀技巧點撥。

【活動3：回答問題】活動情境：Now Sarah is talking about two endangered animals at GW Radio Station.Listen to the program and answer her fours questions.活動過程：首先，教師展示4個問題，然后，教師引導學生瀏覽題干關(guān)鍵詞，預(yù)測聽力文本內(nèi)容和4個問題的回答框架。接著，教師運用AI聽說課堂播放音頻，學生聽兩遍，并記筆記。然后，根據(jù)系統(tǒng)指令，學生用AI答題器依次回答4個問題。

【活動4：小組合作】活動過程：首先，教師發(fā)放三個聽說文本，并讓學生4人一個小組，閱讀三個聽說文本并合作完成思維導圖。然后，教師在AI聽說課堂上點擊“搶答”功能，并提示學生運用AI答題器搶答。搶到答題機會的學生代表小組進行分享，完善思維導圖。

【活動5：主題升華】活動過程：教師播放根據(jù)經(jīng)典歌曲See you， see me改編的英文歌Save you， save me。學生對著AI答題器齊唱歌曲。隨后，教師引導學生升華主題：To save animals is to save ourselves.Don’t let humans be the last animal！

三、智慧平臺賦能的英語聽說教學的反思與啟示

（一）教學反思

在AI聽說課堂的賦能下，本課例實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標，達成了很好的教學效果，獲得了區(qū)教研員和全區(qū)初中英語教師的高度贊揚。具體教學反思總結(jié)如下：

1.從“教-學-評”一體化的角度。本節(jié)課例中，教師運用AI聽說課堂平臺開展了一系列的教學活動。師生能第一時間看到顯性化的、客觀化的評價反饋?；谶@些評價反饋，教師給予學生精準的策略指導，學生能結(jié)合反饋反思自己答案存在的問題，并根據(jù)教師的建議及時調(diào)整自己的聽說答題技巧。

2.從課堂互動形式的角度。教師在本節(jié)課的教學多個活動中充分挖掘了AI聽說課堂的優(yōu)勢，開展了豐富多樣的師生、生生、人機互動活動，增強教學效果的作用，使聽說課堂成為了“主動、互動、靈動”的課堂。

3.從聽說技巧指導的角度。在本節(jié)課中，教師對學生聽說技巧的指導是詳盡細致的、且具有很強的實操性。在“模仿朗讀”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生明晰具體評價標準，有助于學生清晰地知道自己的口語表達應(yīng)該從哪些方面去改進和提高。

4.從學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度。教師引導學生閱讀精心改編的三個聽說文本，并完善思維導圖的內(nèi)容，為學生談?wù)摓l危動物和分享拯救瀕危動物的措施提供了腳手架，也為學生后續(xù)的寫作奠定了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的基礎(chǔ)。更重要的是，教師引導學生將動物瀕危的原因進行分類：自然因素和人為因素，同時也指導學生在討論拯救瀕危動物的措施的時候，從政府的角度和普通大眾的角度去思考切實可行的舉措。

（二）教學啟示

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要充分認識到當代英語教學離不開信息技術(shù)的支撐，英語教學的改革也迫切需要信息技術(shù)的助力。教師要與時俱進，加強自身信息技術(shù)的學習，學會借助智慧平臺搜索新鮮多樣的教學資源，并深入研究各類智慧教育平臺的應(yīng)用功能，使信息技術(shù)真正意義上為英語教學賦能，推動英語教學方式和手段的革新。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題2024年度萌芽課題“智慧教育理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合實踐研究——以初中語文和英語為例”（編號：202316953）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅