單元整體設計是通過提煉單元核心概念，重組教材內容，從整體視角制定單元教學目標和教學活動的設計過程?！癝ECG”是建立在單元整體設計基礎上的一種音樂大單元教學模式，由廣東省“粵派名師”戴智音樂工作坊暨深圳市戴智名教師工作室主持人戴智老師首度提出。主張以“趣”賦能，強調通過學科融合、深度學習、知識關聯等教學方式，提升學生綜合解決問題的能力。

一、單元整體設計嵌入“SECG”教學模式的教學策略

下面以花城版小學音樂教材為例，就單元整體設計視角下“SECG”教學模式在小學音樂欣賞系列主題教學中的有效教學方法展開探討。

1.連環(huán)設問法。基于SECG音樂大單元教學設計以“趣”賦能的核心理念，本文中的連環(huán)設問欣賞法是指運用環(huán)環(huán)相扣的趣味性問題，引導學生進入主動聆聽和感知音樂的積極狀態(tài)，從而逐步向深度學習蔓延的一種教學方法。

2.分層背唱法。背唱具有增強音樂記憶力、提高音準水平、培養(yǎng)節(jié)奏感、建立歌唱自信、關聯音樂作品等功能，可推動學生感性體驗向理性認知的發(fā)展，加速線性思維向網狀思維的轉換，是提升音樂鑒賞水平的有效途徑之一。在大單元教學中使用分層背唱法，讓學生根據自身能力選擇背唱主題旋律或部分主題旋律，降低背唱難度，增加背唱自信，可在最大程度上保持學生欣賞音樂作品的熱情。

3.情境賞析法。SECG音樂大單元教學模式下的情境賞析法注重凸顯單元教學核心，通過語言描繪、場景布置、多媒體等方式，營造與音樂作品相符的趣味性情境，增強身臨其境的體驗感，激發(fā)自主學習的參與感，整合零碎的單元知識點，培養(yǎng)完整賞析音樂作品的能力。

4.對比記憶法。在小學音樂大單元欣賞課中，對比欣賞可以是單元與單元之間的橫向對比，或單元內不同樂曲的縱向對比;也可以是不同樂曲之間的整體對比，或相似樂曲中的片段對比;還可以是旋律、節(jié)奏等音樂要素的對比，或文化傳統(tǒng)、民族地域等創(chuàng)作背景的對比等。

5.背景引導法。在音樂欣賞過程中，將感知音樂放于首位，將了解創(chuàng)作背景放置完整欣賞音樂作品之后進行，可以起到發(fā)散思維、拓寬想象力、保護個性特點、提高審美能力的作用。

二、單元整體設計嵌入“SECG”教學模式的效果

1.趣設問深度聆聽。在欣賞二年級下冊第五單元《音樂中的動物世界》里的四首音樂作品時，筆者運用連環(huán)設問法向學生拋出了四個問題：1.小鳥是在直線上飛行，還是在曲線上飛行呢？2.大象是在跳舞，還是在休息呢？3.狗熊只會笨重的行走，還是可以靈活的躲藏？4.小朋友能輕易地撲到蝴蝶嗎？用這四個問題將單元中四首樂曲的音高區(qū)別、節(jié)拍特點、節(jié)奏變化、速度對比等音樂要素串聯起來，讓低年級學生在整個單元學習過程中，通過對趣味性問題的思考，在腦中構建除音色外，其它音樂要素同樣具備改變音樂形象功能的思維導圖，初步形成音樂要素會影響音樂形象的概念，為欣賞同類型音樂作品，準確感知音樂形象打下基礎。

2.趣背唱轉換認知。五年級上冊第十二單元中的《驚愕交響曲》是海頓創(chuàng)作的一首管弦樂變奏曲，在“探趣”模塊中，筆者運用分層背唱法，讓學生模擬高傲的公爵、冷酷的伯爵、肥胖的貴婦、無知的貴族小姐等不同人物形象的音色特點，重復演唱A主題。當A主題旋律爛熟于心時，學生便會對古典樂派樸素精練、嚴謹和諧的旋律特點產生感性認知，再結合剛存于腦中的主題旋律，去聽辨樂曲變奏的次數和了解變奏的方式，掌握變奏曲的結構特點及簡單的創(chuàng)作方法，從而完成感性認知到理性分析的進階。

3.趣制境整體賞析?！丢{王進行曲》是二年級上冊第六單元第一課時的欣賞曲目，筆者運用情境賞析法，在“創(chuàng)趣”模塊中用多媒體、言語描述、學生自制道具等方式，營造出非洲大草原的情境。讓學生根據音樂變化，將獅王巡視領地時霸氣十足，吼叫時天震地駭的氣勢，近衛(wèi)威風凜凜的派頭，民眾頂禮膜拜的樣子等音樂形象，用動作和表情生動形象地表達出來。

4.趣對比理解記憶。在五年級下冊第十單元《翻身的日子》的“激趣”模塊中，用實物展示、現場演奏、視頻觀賞等方式，讓學生從中找尋板胡與二胡在外型、音色、演奏方式、制作材料等方面的區(qū)別，真實感受到兩件同屬于胡琴家族的民族拉弦樂器雖有共性，但實則各具特色。

【注：本文系深圳市戴智名教師工作室主持的“廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目”之課題“新課標理念下SECG以‘趣’賦能音樂大單元主題設計與教學實施策略研究”（課題立項號：2022YQJK086）研究成果】

責任編輯 徐國堅