《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，學(xué)習(xí)任務(wù)群契合以學(xué)生為中心的課程觀，旨在激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效;學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了碎片化知識(shí)的局限，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。下面，筆者以六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》為例，探討新課標(biāo)任務(wù)群視域下實(shí)施整本書閱讀策略。

一、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀

（一）與基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群專注于“語(yǔ)言文字積累與梳理”，這為整本書閱讀提供了必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在深入閱讀整本書時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解和運(yùn)用書中的語(yǔ)言，這不僅僅是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，而是要通過(guò)實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用來(lái)深化理解。例如，在閱讀具有復(fù)雜句式或生僻詞匯的文學(xué)作品時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的深入理解可以幫助學(xué)生更好地把握文本意義和作者意圖。

（二）與發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的銜接。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”。整本書閱讀策略可以將這些任務(wù)整合到閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，在整本書的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生探討書中的主要議題，通過(guò)小組討論和角色扮演等方式進(jìn)行實(shí)用性交流。同時(shí)，文學(xué)作品的閱讀和分析可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，如通過(guò)寫作、繪畫等方式來(lái)重現(xiàn)或重新詮釋文本。此外，書籍中的復(fù)雜主題和多樣化視角也為思辨性閱讀提供了豐富的素材。

（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的角色。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀不僅是閱讀教學(xué)的一種方式，更是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生可以探索與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的連接，從而開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，閱讀關(guān)于歷史事件的小說(shuō)可以加深學(xué)生對(duì)特定歷史時(shí)期的理解;文學(xué)作品中的科學(xué)元素或哲學(xué)問(wèn)題可以成為科學(xué)或哲學(xué)課堂討論的起點(diǎn)。整本書的深入閱讀使學(xué)生能夠在綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更全面的思考和學(xué)習(xí)。

二、六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的閱讀指導(dǎo)策略

（一）整體教學(xué)框架的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的整本書閱讀教學(xué)策略時(shí)，重要的第一步是構(gòu)建一個(gè)綜合性的教學(xué)框架。這個(gè)框架應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《愛麗絲漫游奇境記》等作品的核心要素，如文化背景、主要人物、關(guān)鍵情節(jié)以及它們的文學(xué)價(jià)值和教育意義。為了使學(xué)生能夠更深入地理解和欣賞這些文學(xué)作品，教學(xué)框架需要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和先驗(yàn)知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)多樣的教學(xué)方法如故事講述、角色扮演和小組討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。

（二）文化和歷史背景的融入?！犊鞓?lè)讀書吧》所收錄的作品跨越了廣泛的文化和歷史背景，這為教學(xué)提供了極佳的機(jī)會(huì)來(lái)引入跨學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)到關(guān)于不同地區(qū)和時(shí)代的知識(shí)。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以深入講解18世紀(jì)的航海探險(xiǎn)時(shí)代的背景，包括海上貿(mào)易的興起、殖民主義的擴(kuò)展以及與之相關(guān)的倫理和政治問(wèn)題。這些討論不僅增加了學(xué)生對(duì)作品的歷史感，也能激發(fā)他們對(duì)全球歷史和政治動(dòng)態(tài)的興趣。在處理《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，可以通過(guò)地理教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解瑞典的地理特征、文化風(fēng)俗和自然環(huán)境。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品了解一個(gè)國(guó)家，還能幫助他們建立對(duì)生態(tài)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（三）推動(dòng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)。在整本書的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)意表達(dá)是至關(guān)重要的。通過(guò)設(shè)計(jì)深思熟慮的問(wèn)題和開展多樣化的活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生深入探討文本中的復(fù)雜主題和人物。例如，在討論《愛麗絲漫游奇境記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討書中的奇幻元素如何象征現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)、政治或心理問(wèn)題。學(xué)生們可以被鼓勵(lì)通過(guò)角色扮演來(lái)表現(xiàn)書中不同場(chǎng)景的象征意義，或通過(guò)小組討論來(lái)分析這些象征如何與他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)相連。

（四）跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)?！犊鞓?lè)讀書吧》的文學(xué)作品提供了絕佳的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)將文學(xué)與地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，教師可以創(chuàng)建一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過(guò)《尼爾斯騎鵝旅行記》的教學(xué)，可以引入瑞典的地理特征、生態(tài)系統(tǒng)和文化遺產(chǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)研學(xué)旅行項(xiàng)目，讓學(xué)生規(guī)劃一次虛擬的旅行，研究不同地區(qū)的動(dòng)植物以及地形地貌。

責(zé)任編輯 邱 麗