初中階段是打造堅實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，對學(xué)生未來的發(fā)展影響深遠，本文將從實際出發(fā)來探討在核心素養(yǎng)理念下如何切實提升初中生的英語水平，著重介紹一系列實用、高效的學(xué)習(xí)策略與方法，幫助學(xué)生明晰設(shè)定學(xué)習(xí)目標，全面提升英語素養(yǎng)，衷心希望這些建議可為初中生提供實實在在的幫助，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)征途上取得更大的進步。

一、強化全面發(fā)展目標

初中英語教師應(yīng)積極構(gòu)建以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的綜合評價體系，這一體系應(yīng)綜合考量學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力，旨在幫助學(xué)生識別并強化個人英語課程核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的自我進步與成長。以“Where did you go on vacation？”這一教學(xué)單元為例，教師的評價工作應(yīng)超越對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和句型應(yīng)用的考核，進一步關(guān)注學(xué)生的跨文化交流能力。在此單元教學(xué)中，學(xué)生通過分享和探討個人假期旅行體驗，既增強語言表達技巧，又拓展國際文化視野。

教師在進行評價時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的文化感悟力及對多元文化的理解深度，評估學(xué)生是否能精準描繪不同國家和地區(qū)的文化風(fēng)貌，以及在交流中是否展現(xiàn)出對不同文化的尊重與接納。教師還應(yīng)對學(xué)生在搜集和分享旅行見聞中所表現(xiàn)出的信息篩選與整合能力，以及創(chuàng)新思維與批判性思考能力給予評價。通過實施全面深入的評價體系，能夠進一步夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，增進對世界各地文化的認知，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、構(gòu)建多元評價體系

在核心素養(yǎng)的框架下，初中英語教師需致力于構(gòu)建多元化、全方位評價體系，其核心在于拓展評價方式的多樣性和評價主體的多元性，除沿用傳統(tǒng)書面測評方式，還應(yīng)積極采納口語測評、多媒體測評等多種手段，以全面評估學(xué)生的英語能力。通過組織讀書會、演講會等實踐活動，教師可以有效地考察學(xué)生的英語口語表達能力，借助語音識別等現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠更加全面、客觀地評價學(xué)生的語言素養(yǎng)，使評價更加科學(xué)、精準。評價主體上，也應(yīng)改變教師單一評價的傳統(tǒng)模式，適時采用學(xué)生自評、小組互評等多種評價形式，特別是小組互評，能夠增進學(xué)生之間的相互了解，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進步。以“Do you want to watch a game show？”這一教學(xué)單元為例，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中自主建立自評和互評機制，這種評價方式既真實反映了學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)評價的多元化與深入化，完全符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有助于全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

三、實現(xiàn)個性化的評價

每位學(xué)生在英語核心素養(yǎng)上的獨特性要求初中英語教師在評價課堂教學(xué)效果時，必須強化人本思想，依據(jù)學(xué)生的個體特點實施個性化評價，確保評價的精準性與有效性。

以“Can you come to my party？”這一教學(xué)單元為例，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層次、分梯度的評價標準，對于學(xué)優(yōu)生，教師可設(shè)定更高層次的核心素養(yǎng)目標，通過鼓勵深度閱讀、跨學(xué)科閱讀、主題式閱讀，以及項目式閱讀等多種閱讀形式，促進學(xué)生高級語言運用能力和批判性思維的發(fā)展。對于學(xué)困生，教師則需更加細致地劃分教學(xué)目標，針對學(xué)生對每個小目標的完成情況進行評價，并在評價過程中給予充分的耐心和關(guān)懷，通過采用一對一的幫扶策略，幫助學(xué)生逐步建立自信，讓他們的語言能力和學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上取得實實在在的進步。

四、發(fā)展性動態(tài)性評價

初中英語教師在評價學(xué)生的英語核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)秉持發(fā)展的眼光，注重學(xué)生的持續(xù)進步，并基于發(fā)展性、動態(tài)化的評價策略，不斷修正和完善評價要點，避免孤立、靜止地看待學(xué)生，英語教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長軌跡和優(yōu)勢體現(xiàn)，定期收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而非僅依賴于某一次可能已過時或片面的評價。

講授“Will people have robots？”這一單元時，英語教師應(yīng)摸清學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整評價指標，以發(fā)展和成就學(xué)生為核心目標。評價過程中，教師不妨更多地關(guān)注學(xué)生的長處與優(yōu)點，以充分體現(xiàn)評價的目的和價值。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在思維水平和獨立思考能力方面有所進步時，應(yīng)及時給予正面評價，激發(fā)學(xué)生的成長動力和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在語言能力方面有所下降時，英語教師也應(yīng)通過評價給予必要的提醒和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中加強聽說讀寫練習(xí)，促進英語能力的全面發(fā)展和提升。

責(zé)任編輯 龍建剛